□王麗輝

高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革芻議

□王麗輝

社會經(jīng)濟的發(fā)展需要不同層次的會計專業(yè)人才。針對高職生的特點，分析了現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，提出了進行教學(xué)改革的對策和建議。

高職院校；會計專業(yè)；教學(xué)改革

一、高職院校教育的目標(biāo)

教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于高職教育目標(biāo)，教育部教高 （2000）2號文中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。由于高職教育是一種有別于高等教育和中等職業(yè)教育的新型教育模式，一方面它屬于職業(yè)教育，要求按照職業(yè)需求組織和實施的教育，具有較強的職業(yè)定向性，這一特點決定高職教育應(yīng)以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，以構(gòu)建學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；另一方面高職教育又屬于高等教育，它要求高職教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、基本理論和素質(zhì)。因此，根據(jù)社會需要和自身特色，可以定位于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高級應(yīng)用型專門人才。[1]

二、現(xiàn)階段高職會計教學(xué)存在的問題

（一）會計教育目標(biāo)不明確

隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐漸擴大，我國高等教育的理念從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。在教育層次上不僅有普通本科，還有高職高專。作為高等教育中較低層次的高職高專教育，其培養(yǎng)目標(biāo)不是研究型人才，也不是服務(wù)于大中型企業(yè)的高端應(yīng)用型人才，而是主要服務(wù)于小型企業(yè)的中低端應(yīng)用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學(xué)發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)的會計知識以及稅務(wù)、銀行等相關(guān)知識的會計專門人才，高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補了這一部分社會需求。然而，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標(biāo)更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學(xué)生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在會計教育的目標(biāo)上不夠明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的需要。

（二）會計教師隊伍素質(zhì)本身存在許多問題

教師是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)需要一支高水平的理論與實際相結(jié)合的專業(yè)教師隊伍。近年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財政部實施了《新會計準(zhǔn)則》，頒布了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，這些都需要教師去不斷的學(xué)習(xí)。目前，全國的高職院校大部分都是由原先的大專或者是中專改制而來，優(yōu)秀會計教師的困乏，直接影響到會計教育質(zhì)量的提高，造成這一問題的一個重要原因在于尚未真正找到一條高效率地造就大批優(yōu)秀會計教師的途徑。如果僅憑會計教師自身在長期的嘗試性的教育實踐中苦心摸索，積累經(jīng)驗，不僅教師的成長較慢，也不利于會計教學(xué)。

（三）課程設(shè)置不盡合理

優(yōu)秀會計人才的塑造是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多門基礎(chǔ)與專業(yè)等知識形成的，而知識的取得主要來自課程學(xué)習(xí)，課程的開設(shè)影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對于任何專業(yè)來講都是如此，會計也不例外。現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理的主要表現(xiàn)是專業(yè)深與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課越來越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來越少，明顯體現(xiàn)出“專才教育”模式的特點。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中，一方面是學(xué)科分化越來越細，另一方面學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對于高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生來講，需要具有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識，以適應(yīng)企業(yè)多方面的要求。長期以來，大學(xué)教育在會計人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上基本沿襲“會計學(xué)基礎(chǔ)——中級財務(wù)會計——高級財務(wù)會計”，側(cè)重于會計專業(yè)知識的介紹，培養(yǎng)的人才過于專門化，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學(xué)分制、開設(shè)選修課、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。專業(yè)設(shè)置過細、過專、過窄，導(dǎo)致課程設(shè)置局限于傳統(tǒng)的會計學(xué)科，側(cè)重會計專業(yè)知識的教授，教師就會計教會計，學(xué)生學(xué)會計只懂會計，始終跳不出會計的框框，致使學(xué)生不能從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域?qū)徱暫屠斫鈺?，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，知識面不寬。[2]

（四）教學(xué)模式與教學(xué)手段落后

在高職院校的會計教學(xué)中，大多采用以教師為主體，以學(xué)生為客體，即教師授課的傳統(tǒng)方法。在課堂上教師往往以傳授書本知識為主，進行單向式知識灌輸，對課本內(nèi)容往往講得過多過細，不給或很少給學(xué)生留下足夠的思維空間和時間，而且在教學(xué)手段上教師主要采用傳統(tǒng)的“教材＋粉筆＋黑板”的模式，教師站在講臺上不停地講，學(xué)生在下面不停的抄筆記，因此人們戲稱老師為“復(fù)印機”。

這種傳統(tǒng)的以“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的呆板的公式化的會計教學(xué)方法，不僅費時、費力、知識輸出量少，而且還存在著重理論教學(xué)、輕實踐環(huán)節(jié)的問題，這使得學(xué)生對會計知識沒有感性認識，因而不能充分地理解會計知識和相關(guān)理論。雖然許多院校采用了實踐教學(xué)方式，但實踐教學(xué)一直處于從屬地位，只是停留在會計模擬實驗室填寫憑證、編制報表或大量地做會計實務(wù)習(xí)題，沒有深入社會與生產(chǎn)實踐中的經(jīng)濟實務(wù)掛鉤，缺乏真實性與實踐性。在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，必然是理論不深、實踐不精、動手能力不強，缺乏分析、解決實際問題的能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要。

因此，這種方法無疑使學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏足夠的興趣，無法提高學(xué)生的思維能力和動手技能，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的和綜合能力，不利于創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。[3]

三、改革高職院校會計教學(xué)的建議

高職會計教育的目標(biāo)，決定了其必須形成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這就要求教師改革會計教學(xué)形式，創(chuàng)立學(xué)生參與、能力主導(dǎo)的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)新教育理念

國內(nèi)乃至世界許多國家都不同程度地存在著會計教育不適應(yīng)市場需要的問題，各國都在不斷尋求發(fā)展之路，美國在這方面的改革幅度最大，其先進的教學(xué)理念和完善的教學(xué)管理成為世界會計理論界與教育界關(guān)注的對象，也很值得我們借鑒。因此，高職教育必須樹立起以“終身學(xué)習(xí)”作為會計教育改革的指導(dǎo)思想。高職院校是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的殿堂，但它不是接受會計教育的最后環(huán)節(jié)，也不是學(xué)生將來職業(yè)生涯的最后的課堂，高職課堂更應(yīng)該注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既要授人以魚，又要授人以漁。所以我們要適時引進終身教育理念，不僅加強學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓其掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，不斷更新自己的知識，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后適應(yīng)變化復(fù)雜的社會生活。

（二）提高會計教師的素質(zhì)

社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，給培養(yǎng)會計人才的高職會計教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師只有更新教育觀念，并根據(jù)未來社會的發(fā)展變化努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)未來的社會需求調(diào)整所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段，才能在學(xué)生畢業(yè)時培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會需求的會計人才。一是要建立健全教師資格認證制度，舉辦教師任職資格考試。考試主持單位必須是國家教育部與相關(guān)學(xué)科對應(yīng)的部門聯(lián)合組織，比如會計教師的任職格考試就應(yīng)當(dāng)由國家教育部與財政部聯(lián)合組織；二是加強高職院校會計教師的后續(xù)教育，更新會計教師的教學(xué)觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力和實踐能力；三是健全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價機制和獎懲機制。只有這樣才能使教師的知識結(jié)構(gòu)得到不斷的改善，教師所擁有的知識不斷得到更新，教學(xué)方法也會不斷的推陳出新，教學(xué)內(nèi)容也更符適合未來讓會的發(fā)展和需要。

（三）建立理論與實踐結(jié)合的課程體系與教學(xué)模式

會計是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，特別是高職學(xué)生畢業(yè)能直接上崗工作，應(yīng)當(dāng)在全程教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，建立雙結(jié)合的教學(xué)模式。一是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證制”相結(jié)合。我國為適應(yīng)社會發(fā)展的需要而建立了一整個會計職業(yè)準(zhǔn)入制度，如會計職稱、注冊會計師資格，高職會計教育應(yīng)將職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容納入到教學(xué)計劃中，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教材制訂等既要考慮專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性，又要涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容，采取專業(yè)證書獲取與課堂專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式來建立課程體系；二是堅持單項基本技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練，而在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織集中實訓(xùn)教學(xué)，綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高某方面的能力；三是校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，教師在為社會承擔(dān)課題研究時帶上一批學(xué)生，讓他們當(dāng)助手，幫助查資料，整理、匯總數(shù)據(jù)等等，讓他們參與到整個課題的研究中來，達到鞏固所學(xué)知識，了解新的信息，理論聯(lián)系實際，提高分析問題、解決問題能力，提高實際動手能力。

（四）探索靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)生剛開始接觸會計學(xué)這門課時，會感到既陌生又新鮮好奇，教師尤其要重視第一堂課，力爭在這關(guān)鍵的第一堂課調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)會計課的熱情，使學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣。為此，教師要充分投入到教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們在良好的氣氛中受到感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師上課時要面帶笑容，說話親切隨和，活躍課堂氣氛，學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，也就比較喜歡學(xué)這門課了。有了學(xué)習(xí)的熱情就有了成功的希望。教師平時對學(xué)生應(yīng)盡量多鼓勵和表揚，注意保護學(xué)生的自尊心，使更多的學(xué)生在肯定與鼓勵中振奮精神，增加學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生充滿學(xué)好會計學(xué)課程的信心。會計學(xué)課程對學(xué)生一開始產(chǎn)生了吸引力，并不能說他們就會自始至終對此有興趣。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸趨復(fù)雜不易學(xué)懂而上課的形式又比較單調(diào)時，吸引力就會減弱。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，比如，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、強化訓(xùn)練法和引入多媒體教學(xué)等。只有不斷探索靈活多樣的教學(xué)方法，才能夠始終吸引學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

高職院校會計專業(yè)教學(xué)如果繼續(xù)沿用過去的教學(xué)模式，勢必會造成與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)，為使高職會計專業(yè)學(xué)生在激烈的就業(yè)竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈兀蠼虒W(xué)過程必須與社會需求緊密結(jié)合，重新定位教學(xué)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，改革會計課程，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和實際崗位就業(yè)能力。與時俱進，不斷調(diào)整。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化高級應(yīng)用型專門人才。

[1]李文秀.高職院校應(yīng)如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的會計人才[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[2]毛維筠.高職院校會計教育現(xiàn)狀與改革的建議[J].高教論壇，2009（2）.

[3]付邦珠.高職院校會計課應(yīng)注重“能力“培養(yǎng)[J].經(jīng)濟師，2008（9）.

王麗暉（1974－），女，河北井陘縣人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為會計教學(xué)。

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1001-7518（2011）17-0038－02

責(zé)任編輯 時紅兵