□邱德玉 姜 坤
基于“三維聯(lián)動(dòng)”的高職導(dǎo)游專業(yè)“雙師團(tuán)隊(duì)”構(gòu)建
□邱德玉 姜 坤
“雙師”是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),加快構(gòu)建合理的互補(bǔ)型“雙師團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)成為高職導(dǎo)游專業(yè)的共同呼聲,“雙師團(tuán)隊(duì)”的組建模式和管理方式也將直接關(guān)系到高職導(dǎo)游專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。提出了高職院校導(dǎo)游專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路,并列出了可供參考的途徑和措施。
三維聯(lián)動(dòng);導(dǎo)游專業(yè);高職院校;雙師團(tuán)隊(duì)
當(dāng)今時(shí)代衡量一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱,不是看資本的多少,而是看創(chuàng)新型人才的多少;而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不在于強(qiáng)調(diào)數(shù)量的高低,而在于有沒(méi)有發(fā)達(dá)有效的職業(yè)教育體系做支撐;而決定職業(yè)教育體系是否有效和是否成功的因素中,最重要的又是職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)高低。作為高等職業(yè)教育的特色專業(yè)和亮點(diǎn)專業(yè),導(dǎo)游專業(yè)以其與行業(yè)聯(lián)系的緊密性和專業(yè)技能的復(fù)雜性,師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高職導(dǎo)游專業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。可以說(shuō),高職導(dǎo)游專業(yè)辦得是否有特色,能否為當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)展培養(yǎng)出既懂理論又會(huì)操作的應(yīng)用型導(dǎo)游人才,關(guān)鍵的一點(diǎn)是要建立一支數(shù)量足、質(zhì)量高、專兼結(jié)合、以專為主、比較穩(wěn)定的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。
寧波作為浙江省第二大城市,長(zhǎng)三角重要的商貿(mào)城市,近年來(lái)以建設(shè)旅游大市為目標(biāo),旅游經(jīng)濟(jì)保持良好的發(fā)展勢(shì)頭。伴隨著寧波旅游業(yè)的快速發(fā)展,寧波旅行社行業(yè)也得以不斷發(fā)展壯大。據(jù)統(tǒng)計(jì),從2003年底至2008年底,全市旅行社數(shù)量已從91家增加到157家(其中,增長(zhǎng)72.53%,年平均增長(zhǎng)18.13%。從全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試開(kāi)始的1989年至2008年12月底,寧波累計(jì)已有4182人獲得導(dǎo)游人員資格證書(shū)。在高職導(dǎo)游教育方面,目前,寧波共有浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校開(kāi)設(shè)有旅游專業(yè),寧波各院校旅游專業(yè)在校學(xué)生數(shù)基本維持在2000至2500人左右,而他們中的大部分同學(xué)都有意向從事導(dǎo)游方面的工作。
基于以上分析,我們以高職導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn),結(jié)合對(duì)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職學(xué)院所進(jìn)行的實(shí)際調(diào)研,提出了高職導(dǎo)游專業(yè)“三維聯(lián)動(dòng)”的雙師建設(shè)新模式,即高職導(dǎo)游專業(yè)“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“寧波模式”,以期對(duì)國(guó)內(nèi)高職導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)找到更為有效的新途徑。
雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),已成為教育界的共同呼聲[2]。但究竟什么是“雙師型”教師,在專業(yè)領(lǐng)域和理論層面,目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的被各界廣泛認(rèn)可的科學(xué)解釋。在本文中,鑒于導(dǎo)游專業(yè)的特殊性,我們認(rèn)為對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的“雙師”不能僅僅停留在字面上的理解,“雙師型”教師不能等同于“雙職稱”教師,“雙師型”教師也不能僅僅等同于“雙證書(shū)”教師。我們?cè)噲D在各種論述的基礎(chǔ)上,對(duì)“雙師”的概念的內(nèi)涵進(jìn)行重新的界定。
過(guò)去普遍的的觀念是將“雙師”看作是一個(gè)個(gè)體概念,認(rèn)為“雙師型”師資隊(duì)伍是由多個(gè)“雙師型”教師個(gè)體組成的[3]。因而對(duì)導(dǎo)游專業(yè)“雙師”師資的衡量和評(píng)價(jià)多是看重這些教師是不是一專多能,是不是既有學(xué)歷背景又有實(shí)踐操作技能。而我們認(rèn)為,“雙師”不僅是一個(gè)個(gè)體概念,也應(yīng)該具有“群體”性的內(nèi)涵,即“雙師”應(yīng)是理論型教師和實(shí)踐型教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)寧波市三所高職院校導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)際調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),寧波的高職院校導(dǎo)游專業(yè)“雙師”團(tuán)隊(duì)職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理,企業(yè)掛職、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷兼?zhèn)洌揪邆洹半p師”的初步要求。但與此同時(shí),寧波三所高職院校中導(dǎo)游專業(yè)的“雙師型”教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求,從而影響了導(dǎo)游教育質(zhì)量的提高。
通常導(dǎo)游專業(yè)把“雙師型”師資作為一個(gè)個(gè)體概念,因此,多會(huì)強(qiáng)調(diào)每個(gè)專業(yè)教師不僅具有扎實(shí)深厚的旅游知識(shí)和嫻熟的教學(xué)能力,而且要掌握豐富的導(dǎo)游帶團(tuán)實(shí)踐技能。這一點(diǎn),從三所學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的所有教師均持有導(dǎo)游證、領(lǐng)隊(duì)證等專業(yè)資格證書(shū)和擁有旅行社掛職經(jīng)歷可以體現(xiàn)出來(lái)。我們認(rèn)為,這樣的“雙師”理念是對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的狹隘和片面的解讀,“雙師”既是一個(gè)個(gè)體概念,也是一個(gè)群體概念。“雙師”應(yīng)該是理論型教師和實(shí)踐型教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì),因此在強(qiáng)調(diào)教師一專多能的同時(shí),更要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工。
表1 寧波三所高職院校導(dǎo)游專業(yè)師資情況一覽表
鑒于我國(guó)現(xiàn)有的教育體制,和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們的高等教育普遍表現(xiàn)出重理論傳授輕實(shí)踐技能的“瘸腿”現(xiàn)象,對(duì)高等學(xué)校的專業(yè)教師多會(huì)在學(xué)歷、學(xué)位、職稱、專業(yè)背景等方面加以諸多的限制和約束,這也就決定了高職學(xué)校的導(dǎo)游專業(yè)教師多具備高學(xué)歷、專業(yè)性的優(yōu)勢(shì),但相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也就比較欠缺。基于此,寧波的高職導(dǎo)游專業(yè)在構(gòu)建“雙師”團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中,多會(huì)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的高學(xué)歷專業(yè)教師在保證理論提升的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和提升,而對(duì)專職實(shí)踐指導(dǎo)教師的招聘和引進(jìn),以及對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的技能培養(yǎng)和提升則相對(duì)薄弱。
基于高職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能提升的需要,寧波的高職院校雖然也從相關(guān)旅行社、旅游景區(qū)、旅游公司等企業(yè)一線引進(jìn)高素質(zhì)的旅游專業(yè)人員為導(dǎo)游專業(yè)的專任教師,借以縮短高職導(dǎo)游教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離,緩解目前“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量的不足。但這些來(lái)自旅游企業(yè)一線的專業(yè)人員在理論素養(yǎng)和理論水平方面還有待提升,不僅缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),更缺乏教學(xué)實(shí)踐,因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求,實(shí)際的教學(xué)效果并不理想[4]。同時(shí),其與原有理論教師的教育理論和教育方法一旦出現(xiàn)溝通不暢,即會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中理論和實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題,令學(xué)生感到迷茫和困惑,進(jìn)而影響教學(xué)效果。
就寧波市三所高職院校導(dǎo)游專業(yè)來(lái)說(shuō),某些學(xué)校重理論教育,輕實(shí)踐指導(dǎo),實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色部分或者全部由理論老師扮演,是理論教師在唱“獨(dú)角戲”;另外一些學(xué)校的理論老師和實(shí)踐老師涇渭分明,每個(gè)人只是各自負(fù)責(zé)自己領(lǐng)域的工作,對(duì)導(dǎo)游職業(yè)教育的全局缺少宏觀和整體上的把握??梢哉f(shuō),理論和實(shí)踐教師各自只扮演一部分的角色,一旦實(shí)際需要其擔(dān)負(fù)起另外一部分職能時(shí)則顯得力不從心,理論和實(shí)踐教師之間缺少一種互動(dòng)交流的平臺(tái)和“角色互換”的機(jī)制。
如上所述,寧波高職院校導(dǎo)游專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題,我們只有跳出一名“雙師型”教師是一位優(yōu)秀全才,應(yīng)該具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重能力的思維定勢(shì),跳出原有的框框來(lái)審視導(dǎo)游專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè),才能解決以上種種的問(wèn)題。為此,我們提出基于“三維聯(lián)動(dòng)模式”的導(dǎo)游專業(yè)“雙師”組合的概念,將“雙師”型教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到互補(bǔ)型雙師組合師資隊(duì)伍建設(shè)上來(lái)。具體來(lái)說(shuō),本文中所謂的“三維聯(lián)動(dòng)模式”即指教師、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)主體,在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下,在互動(dòng)交流平臺(tái)的幫助下,以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為中心,在學(xué)校和旅游企業(yè)的配合下,提供高水平的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
圖1 “三維聯(lián)動(dòng)”模式的“雙師團(tuán)隊(duì)”意向圖
在高職導(dǎo)游專業(yè)的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,我們始終秉持“雙師”是重在團(tuán)隊(duì)而非強(qiáng)調(diào)個(gè)體的理念,跳脫原先將雙師素質(zhì)集中于同一個(gè)教師個(gè)體的思維定式,而取代以組合方式,提高了導(dǎo)游專業(yè)“雙師”建設(shè)的可行性。在本模式的指導(dǎo)下,導(dǎo)游專業(yè)的理論教師和實(shí)踐教師兩支隊(duì)伍各有所長(zhǎng),互為補(bǔ)充。理論教師有導(dǎo)游專業(yè)多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教師則為有來(lái)自旅游企業(yè)、導(dǎo)游行業(yè)一線的能工巧匠和行業(yè)先鋒、技術(shù)能手,他們共同構(gòu)成了導(dǎo)游專業(yè)完整的教師團(tuán)體。
從寧波三所高職院校導(dǎo)游專業(yè)師資的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,幾所學(xué)校的導(dǎo)游專業(yè)雖有旅游理論方面的名師、高職稱的副教授和專業(yè)帶頭人,他們既是導(dǎo)游理論的專家學(xué)者,也是導(dǎo)游行業(yè)的專家里手,但畢竟數(shù)量有限,難以切實(shí)滿足導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游理論、導(dǎo)游技能方面的要求,大部分的“雙師型”教師還是屬于從學(xué)校到學(xué)校的“理論型”老師。他們雖然理論知識(shí)豐富,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏完善的實(shí)踐技能培訓(xùn),在實(shí)際授課中往往凸顯出紙上談兵的困境和難題。為了能切實(shí)提高高職院校導(dǎo)游專業(yè)理論教師的專業(yè)實(shí)踐水平,真正扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的“重理論,輕實(shí)踐”困局,我們認(rèn)為應(yīng)該推動(dòng)導(dǎo)游專業(yè)理論教師與旅游企業(yè)的充分聯(lián)動(dòng),具體來(lái)說(shuō),可以通過(guò)以下步驟逐步加以實(shí)現(xiàn)。
1.到旅游企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。作為高職導(dǎo)游專業(yè)的理論課老師,為了提高專業(yè)教師真實(shí)環(huán)境下的導(dǎo)游帶團(tuán)技能,掌握導(dǎo)游專業(yè)在旅行社、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游講解這一崗位的核心能力,制定符合旅行社需要的、滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),到旅行社等旅游企業(yè)掛職鍛煉不失為一種較好的方法[5]。在旅游企業(yè)的掛職過(guò)程中,理論教師應(yīng)積極參加企業(yè)的培訓(xùn),與在職的一線導(dǎo)游、相關(guān)的旅游公司實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,以適應(yīng)導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)的需要。
2.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)導(dǎo)游專業(yè)的理論教師走出學(xué)校,面向旅游企業(yè),承擔(dān)科研項(xiàng)目,直接參與旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目改造。理論教師通過(guò)為旅游企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開(kāi)發(fā)服務(wù)項(xiàng)目,在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)自身的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力,使自己的綜合素質(zhì)得到全面提升。
一方面,雖然不少高職院校的導(dǎo)游專業(yè)都意識(shí)到了實(shí)踐教師的稀缺,也有心從旅行社、旅游景區(qū)等企業(yè)一線招聘導(dǎo)游方向的專業(yè)實(shí)踐教師,充實(shí)“雙師”隊(duì)伍。但是由于從旅游企業(yè)引進(jìn)人才有政策性限制,或是本身其企業(yè)的收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院校教師的收入水平,最終導(dǎo)致他們很難補(bǔ)充到高職教育教師師資隊(duì)伍中來(lái)。另一方面,即使有些院校招聘一些來(lái)自旅游企業(yè)一線的經(jīng)營(yíng)人才和技術(shù)能手,但這些來(lái)自旅游企業(yè)一線的專業(yè)人員在理論素養(yǎng)和理論水平方面還有待提升,不僅缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),更缺乏教學(xué)實(shí)踐,因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求,實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。
基于此,我們認(rèn)為,要充實(shí)導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì),不管是從旅游企業(yè)引入的優(yōu)秀人才,還是從旅游企業(yè)臨時(shí)合作的兼職老師和外聘教師,都應(yīng)對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升,從而使其達(dá)到高職導(dǎo)游專業(yè)理論和實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接的要求。具體來(lái)說(shuō),可以涵蓋以下方面。
1.高等學(xué)校的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平培訓(xùn)。結(jié)合導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的現(xiàn)實(shí)境況以及導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)的需求,學(xué)校每年均應(yīng)選派一部分實(shí)踐指導(dǎo)教師到重點(diǎn)旅游院校的對(duì)口專業(yè)或科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)、深造,讓這些教師開(kāi)闊視野,努力提高其專業(yè)理論水平。同時(shí),考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展需要,也可以鼓勵(lì)這些實(shí)踐指導(dǎo)老師進(jìn)一步攻讀學(xué)位,從而提高他們的學(xué)歷層次、理論素養(yǎng)和科研能力。
2.與相關(guān)學(xué)校和科研院所的項(xiàng)目合作。作為來(lái)自旅行社、旅游景區(qū)等行業(yè)一線的實(shí)踐指導(dǎo)教師,本身在實(shí)踐操作能力和行業(yè)人脈關(guān)系上應(yīng)該具有更大的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。未來(lái),為進(jìn)一步提升理論素養(yǎng)和科研水平,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)其多多與相關(guān)旅游研究機(jī)構(gòu)、旅游院所、旅游企事業(yè)單位進(jìn)行合作,共同研發(fā)相關(guān)專業(yè)課題,使合作的各方互利共贏。
為全面提升導(dǎo)游專業(yè)“雙師”團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接,避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,我們反對(duì)進(jìn)行理論教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)涇渭分明的劃分。因此,在構(gòu)建導(dǎo)游專業(yè)“雙師”團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中,我們認(rèn)為應(yīng)該努力促成“雙師”團(tuán)隊(duì)交互平臺(tái)的建立,實(shí)現(xiàn)“雙師”團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的良心互動(dòng)和有機(jī)聯(lián)動(dòng)。理論教師與實(shí)踐教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下,針對(duì)具體任務(wù)積極開(kāi)展交流互動(dòng),通過(guò)這樣的互動(dòng)交流平臺(tái)把理論教師和實(shí)踐教師真正整合在一起。
1.理論和實(shí)踐教師共同確定工作任務(wù)。為避免因?yàn)椤半p師”教師的“一專多能”而出現(xiàn)的“思維定勢(shì)”和“一葉障目”,同時(shí),也防止出現(xiàn)理論教師和實(shí)踐教師的“兩張皮”,學(xué)校應(yīng)建立“雙師”團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流機(jī)制,通過(guò)文件的形式予以發(fā)文,提高效力和影響力,并行程制度。具體表現(xiàn)在理論教師與實(shí)踐教師可以研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)、教研活動(dòng)的形式,在圍繞教學(xué)大綱的前提下,針對(duì)具體任務(wù)積極開(kāi)展交流互動(dòng),共同確定教學(xué)的思路和方式方法,提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。
2.理論和實(shí)踐老師互為助教與角色過(guò)渡。在“三維聯(lián)動(dòng)”的高職導(dǎo)游專業(yè)“雙師”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中,理論教師和實(shí)踐教師進(jìn)行的是有機(jī)組合,雖然有了學(xué)校層面的政策支持和制度保障,但為了真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,還應(yīng)該建立兩種教師的內(nèi)部聯(lián)動(dòng)機(jī)制,使他們進(jìn)一步加深對(duì)彼此教學(xué)方式方法的理解。具體來(lái)說(shuō),可以通過(guò)理論和實(shí)踐教師互為助手、雙方階段性的互相頂崗等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
高職導(dǎo)游教育是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的一線導(dǎo)游人才,即復(fù)合型“導(dǎo)游精英”已達(dá)成行業(yè)共識(shí),導(dǎo)游精英的培養(yǎng)需要工學(xué)平臺(tái),還必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍與之相配。我們只有認(rèn)清導(dǎo)游職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì),加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),通過(guò)構(gòu)建基于“三維聯(lián)動(dòng)模式”的高職導(dǎo)游專業(yè)“雙師”型師資團(tuán)隊(duì),才能實(shí)現(xiàn)高職導(dǎo)游教育的長(zhǎng)期持續(xù)良性健康發(fā)展。
[1]姚延琴.淺談職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).
[2]張艷霞,張汝松.高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵的探討[J].成才之路,2009(2).
[3]汪敏生,鄧曉榮,王益宇.互補(bǔ)型雙師動(dòng)態(tài)組合―高職師資建設(shè)的多視角思[J].中國(guó)高教研究,2007(11)
[4]戴漢良.高職院校加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6).
[5]李莉,周江林.旅游高職高專院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展之思考—以桂林旅游高等??茖W(xué)校為例 [J].旅游論壇,2009(4).
邱德玉(1965-)女,四川達(dá)州人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院副教授,碩士,研究方向?yàn)楦呗毬糜谓逃c旅游文化;姜坤(1984-),男,安徽宿州人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院講師,碩士,研究方向?yàn)楦呗毬糜谓逃c旅游管理。
本文系寧波市旅游會(huì)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地研究項(xiàng)目“高職導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)”(編號(hào):Jd070611)研究成果之一。
G715
A
1001-7518(2011)17-0094-03
責(zé)任編輯 謝榮國(guó)