□李 祥 何月順

主題討論法在《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

□李 祥 何月順

主題討論方法是一種交互性強(qiáng)的教學(xué)模式，將主題式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合，在明確教學(xué)主線，突出教學(xué)主題的情況下，結(jié)合多形式地教學(xué)交互，加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容深度與廣度方面的理解，具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。結(jié)合軟件工程專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，就主題討論教學(xué)法在具體課程中應(yīng)用的方式、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期待對(duì)于教學(xué)同行有所借鑒作用。

主題討論法；教學(xué)資源設(shè)計(jì)；教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)；交互式教學(xué)

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》是軟件工程專業(yè)的一門重要專業(yè)綜合性課程，主要以闡述信息與網(wǎng)絡(luò)安全所涉及的核心理念與技術(shù)方法為中心，結(jié)合軟件工程專業(yè)特色及工程項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際，重點(diǎn)介紹常見的信息安全技術(shù)、加密技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)與預(yù)警技術(shù)、防病毒技術(shù)、拒絕服務(wù)攻擊、欺騙攻擊、常見的系統(tǒng)漏洞等安全方面的內(nèi)容。幫助學(xué)生樹立對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)安全本質(zhì)特性的正確認(rèn)識(shí)，為今后實(shí)際軟件項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)提供良好的技術(shù)與方法基礎(chǔ)。然而，課程涉及的知識(shí)面廣泛、涉及學(xué)科多，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求高，課程的廣度與深度都具有非常大的挖掘余地，傳統(tǒng)講述授課模式很難適應(yīng)本課程的教學(xué)。為提高本課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，本文作者結(jié)合課程特征，嘗試將主題討論式教學(xué)方法引入課程教學(xué)，并對(duì)整個(gè)課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了大幅度的整合與調(diào)整，通過若干個(gè)教學(xué)主題貫穿課程教學(xué)，通過基于主題的討論激發(fā)學(xué)生深度挖掘知識(shí)的興趣。通過在本校軟件學(xué)院04、05、06級(jí)軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)中的實(shí)踐，證明對(duì)提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，加深課程內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，具有較理想的效果。

一、主題討論法概述

主題討論式法[1]強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的一定意義的教學(xué)內(nèi)容主題的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的一種新型的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激活學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成而不是依賴過多的機(jī)械記憶。心理學(xué)家克拉克的研究表明：定期進(jìn)行討論能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。同時(shí)，教育實(shí)驗(yàn)研究表明：討論有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)。隨著以高新科技為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來越受到教育界的青睞。葉圣陶老先生也贊道：“上課令學(xué)生討論，由教師作主席，評(píng)判人和訂正人，這是很通行的辦法！”（《精讀指導(dǎo)舉隅》前言）。

主題討論式教學(xué)[2]的基本程序包括：給學(xué)生提供主題資料和事實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生查證資料和事實(shí)中涉及的觀點(diǎn)、政策等；引導(dǎo)學(xué)生就資料和事實(shí)表明看法，闡述立場(chǎng)及理由；引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度彼此質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確看法，穩(wěn)固立場(chǎng)；引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場(chǎng)，確認(rèn)立場(chǎng)背后的事實(shí)與假設(shè)是否正確。

這種模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]以教學(xué)問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進(jìn)行。討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)主題討論式教學(xué)法的教學(xué)思想和基本內(nèi)涵，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的特點(diǎn)，從主題式教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程三個(gè)方面著手，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（一）課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)

主題討論式教學(xué)，是一種思維開放式的教學(xué)模式，是一種信息與知識(shí)匯集的交流教學(xué)形式，課程教學(xué)資源的儲(chǔ)備就顯得優(yōu)為重要。這也是本課程教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的一項(xiàng)重要的工作，本課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)如圖一所示：

圖一 教學(xué)資源設(shè)計(jì)圖

1.師生在線主題交流資源：通過課程教學(xué)BBS，建立課程涉及的各種主題，如加密技術(shù)、病毒與木馬技術(shù)、竊聽與反竊聽技術(shù)、入侵與反入侵等，給學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的分類，并通過精華貼子引導(dǎo)學(xué)生沿自己感興趣的領(lǐng)域和技術(shù)方向深入；

2.Internet網(wǎng)絡(luò)專題資源。這是web2.0技術(shù)和Blog平臺(tái)技術(shù)所起得的偉大成就。通過RSS技術(shù)可迅速找到的網(wǎng)絡(luò)上與信息與網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域中任何一個(gè)技術(shù)層的最新的知識(shí)介紹、技術(shù)分析與程序代碼等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了網(wǎng)絡(luò)生存的新方法。

3.網(wǎng)絡(luò)安全主題Blog資源。針對(duì)本課程來說資源優(yōu)勢(shì)在于教材作者自己創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)安全主題Blog資源，并根據(jù)自己的研究不斷更新自己的Blog，為本課程教學(xué)內(nèi)容提供了一種實(shí)時(shí)擴(kuò)展的途徑。

4.主題式教材與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書資源。本課程教學(xué)中教材可以說是教學(xué)改革的一個(gè)重要角色，教材采用《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)手冊(cè)》（人民郵電出版社）和網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教程（清華大學(xué)出版社），提供了大量的應(yīng)用實(shí)例，為主題開展提供了良好的條件。

5.校外安全QQ主題資源群資源。QQ群也是一種良好的在線交流方式，更是主題資源匯集之地。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，遵循從理解基礎(chǔ)理論、掌握基本技術(shù)、了解安全應(yīng)用三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，通過擬定10個(gè)教學(xué)主題貫穿整個(gè)課程的教學(xué)。

圖二 教學(xué)總體設(shè)計(jì)圖

在基礎(chǔ)理論方面，先從黑客入侵實(shí)例的分析入手，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，然后再將網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)結(jié)構(gòu)融入其中，再根據(jù)安全隱患談到安全中的實(shí)體及實(shí)體關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)用戶應(yīng)具有的安全意識(shí)等；

在基礎(chǔ)技術(shù)方面，則結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用實(shí)際，從漏洞知識(shí)、木馬知識(shí)等入手，深入介紹網(wǎng)絡(luò)欺騙、加密技術(shù)、掃描監(jiān)聽等技術(shù)主題，幫助學(xué)生理解并掌握常見的網(wǎng)絡(luò)安全防范技術(shù)。

在安全應(yīng)用方面，對(duì)每一個(gè)課題進(jìn)行橫向及縱向的分析，啟迪學(xué)生開放式思維，并適時(shí)與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的各類攻擊實(shí)例結(jié)合起來，讓學(xué)生了解每一個(gè)主題知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的基本程序是：分析教學(xué)任務(wù)，解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題；分析學(xué)生特征，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)；明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能；確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源；實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。在《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程的課堂設(shè)計(jì)中，遵循從教學(xué)復(fù)習(xí)到教師總結(jié)的教學(xué)流程，將主題設(shè)計(jì)、專題討論、師生交互等環(huán)節(jié)融于一體，提高教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性。

圖三 課堂設(shè)計(jì)流程圖

第一步：教學(xué)復(fù)習(xí)：這是每堂課程的教學(xué)引入，一方面，新課前通過復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系，另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成狀態(tài)的轉(zhuǎn)換；

第二步：主題設(shè)計(jì)：通過形象的描述，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新主題的興趣，如：第六講鐵血戰(zhàn)士之間的戰(zhàn)斗—木馬病毒檢測(cè)和查殺技術(shù)。

引言：和看不見的敵人作戰(zhàn)是恐怖的,而鐵血戰(zhàn)士是隱形的……

特洛伊木馬（以下簡(jiǎn)稱木馬)，英文叫做“Trojan horse”，其名稱取自希臘神話的特洛伊木馬記。古希臘傳說，特洛伊王子帕里斯訪問希臘，誘走了王后海倫，希臘人因此遠(yuǎn)征特洛伊。圍攻9年后，到第10年，希臘將領(lǐng)奧德修斯獻(xiàn)了一計(jì)，就是把一批勇士埋伏在一匹巨大的木馬腹內(nèi)，放在城外后，佯作退兵。特洛伊人以為敵兵已退，就把木馬作為戰(zhàn)利品搬入城中。到了夜間，埋伏在木馬中的勇士跳出來，打開了城門，希臘將士一擁而入攻下了城池。后來，人們?cè)趯懳恼聲r(shí)就常用“特洛伊木馬”這一典故，用來比喻在敵方營(yíng)壘里埋下伏兵里應(yīng)外合的活動(dòng)。

兩者一結(jié)合，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)攻擊，更具無限威力，同時(shí)，這也是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全的關(guān)鍵隱患，因此，木馬病毒檢測(cè)與查殺具有非常重要而現(xiàn)實(shí)的意義

第三步：主題資源閱讀。在明確了主題后，應(yīng)讓學(xué)生閱讀部課程材料，如教材，讓學(xué)生明確問題的基本概念、技術(shù)特點(diǎn)、應(yīng)用范圍等知識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)先設(shè)計(jì)好該主題閱讀中應(yīng)注意的問題，要求學(xué)生帶著問題去閱讀課程資料，并通過閱讀來總結(jié)并獲取問題的答案。

第四步：分組討論。根據(jù)給定的題目，結(jié)合課程教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行分組討論，要求每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的主題和案例的看法，并在概念層、技能體交流自己的體會(huì)；

第五步：小組匯報(bào)與老師總結(jié)。小組討論后及對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)上交到班級(jí)的討論，然后再做重點(diǎn)講解，并對(duì)同學(xué)反饋的一些普遍性問題，進(jìn)行統(tǒng)一解答。有時(shí)，這種總結(jié)也可由已有經(jīng)驗(yàn)的小組來做。

三、教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化

主題教學(xué)[4]是一種相對(duì)獨(dú)立的模塊化教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)容易使學(xué)生陷入一個(gè)個(gè)主題不能自跋而屏棄了課程主題間的聯(lián)系，好比檢到了好多“珍玉”而沒有“線”；討論教學(xué)則是一種松散的自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)時(shí)學(xué)生討論時(shí)容易跑題，不能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在。

根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐，主題討論教學(xué)法要在課程教學(xué)中成功應(yīng)用關(guān)鍵在于以下幾方面：

（一）授課主題選擇必須精細(xì)，必須是廣大學(xué)生關(guān)注的“熱點(diǎn)”或“難點(diǎn)”，能引發(fā)學(xué)員的共鳴。同時(shí)，教師備課要十分認(rèn)真，力求觀點(diǎn)正確與完善，并且要寫成完整的文字稿，以便讓學(xué)生事先能詳細(xì)閱讀研究。

（二）討論要準(zhǔn)備而來，討論的題目要明確，涵蓋面要寬，但又要有共性，使學(xué)員覺得確實(shí)“有題可討”“有論可放”。教案與討論題要提前若干天發(fā)下，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備。

（三）教師要有課堂駕馭能力，始終控制課程教學(xué)的節(jié)奏與方向，并能作即興歸納、小結(jié)與評(píng)解，幫學(xué)生理出討論的重點(diǎn)所在。

（四）討論應(yīng)廣泛，讓所有人都積極參與。教師必須妥善地安排，要保證每個(gè)成員的參與性，廣泛聽取不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)學(xué)生討論的技巧。教師對(duì)于每個(gè)問題的內(nèi)容都要事先歸納整理，設(shè)計(jì)好如何發(fā)問。

四、結(jié)束語

根據(jù)軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃要求的"厚基礎(chǔ)、寬口徑"和加強(qiáng)動(dòng)手技能培養(yǎng)的教學(xué)新特點(diǎn)，本文在分析主題討論式教學(xué)法的基礎(chǔ)上,積極探索和實(shí)踐新教學(xué)方法在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課堂式講授、互動(dòng)式討論和探索式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并嘗試將新型教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)資源組織、教學(xué)進(jìn)程安排等教學(xué)要素統(tǒng)一安排，注意挖掘資源應(yīng)用的整體效果。經(jīng)過近2學(xué)年的實(shí)施和改進(jìn)，本教學(xué)方法應(yīng)用取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程知識(shí)的掌握更加堅(jiān)實(shí)，并在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到良好的體現(xiàn)。今后仍將繼續(xù)嘗試與應(yīng)用新的教學(xué)理論、教學(xué)方法，保持課程的前沿性和時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)更加突出的教學(xué)效果.。

[1]劉曉毅.關(guān)于大學(xué)英語主題教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2009（7）.

[2]彭成允等.高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（2）：124-128.

[3]楊玉琪.創(chuàng)新教育的一種重要方法—討論式教學(xué)法[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：106.

[4]毛一梅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究與實(shí)施對(duì)策[J].教育技術(shù)通訊,2001(5).

李祥（1973－），男，江西省萍鄉(xiāng)市人，東華理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用、圖像處理。

課題項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號(hào)：06YB281)成果之一。

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1001-7518（2011）17-0042－03

責(zé)任編輯 何穎萍