□王秋穎

關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

□王秋穎

中職數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校重要的公共基礎(chǔ)課,它的建設(shè)與改革對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。在認(rèn)識(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)意義的基礎(chǔ)上,分析目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病,并提出相應(yīng)的教學(xué)模式和實(shí)施教學(xué)模式是我們思考和探討的問題。

中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；研究狀況；教學(xué)模式；實(shí)施辦法

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就為文化基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型專門人才的重要使命，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中起著重要的作用。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！睌?shù)學(xué)課程作為中職學(xué)校重要公共基礎(chǔ)課，它的建設(shè)與改革對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。因此，需要進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使之適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因,主要來自教材、教法、教師和學(xué)生四個(gè)方面。

1.教材。目前中職數(shù)學(xué)的專用教材雖然在進(jìn)行不斷的更新和完善，在內(nèi)容及形式上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，但由于教材基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的模式，教材的內(nèi)容（概念、定理、公式的引用、應(yīng)用、練習(xí)、作業(yè)）與普通高中的教材基本一致。實(shí)際生活方面的應(yīng)用實(shí)例太少，與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不夠密切，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)眾多，不同的專業(yè)對(duì)各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)要求的重點(diǎn)和難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個(gè)專業(yè)。

2.教法。首先，一些教師缺乏對(duì)中職學(xué)生的全面了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評(píng)學(xué)生，不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)工作。其次，教學(xué)模式陳舊，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際和專業(yè)實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)結(jié)合起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

3.教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者，是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)，教師的素質(zhì)成為影響教學(xué)的關(guān)鍵之一。中職數(shù)學(xué)教師主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都出身于師范院校的相關(guān)專業(yè)，掌握了扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，卻缺乏對(duì)所任教的中職專業(yè)知識(shí)的了解。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無法適應(yīng)專業(yè)化背景下的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中往往無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)之間不易遷移，不能解決實(shí)際問題。

4.學(xué)生。一是基礎(chǔ)薄弱。在我國(guó)，高中階段教育采用普職分流模式，大部分無法升入高中的一些初中畢業(yè)生無奈之下選擇了中職學(xué)校。這些學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，差距較大，普遍基礎(chǔ)水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)專業(yè)、學(xué)技能，為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種想法的主導(dǎo)下，他們對(duì)文化課產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態(tài)度，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的難度。三是從心里上。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征——智力飛躍發(fā)展和個(gè)性逐步形成。自主意識(shí)較強(qiáng)，需要教師與學(xué)生多溝通、多關(guān)心、多疏導(dǎo)。

針對(duì)這些問題,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和合理考查等多方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,尤其要重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)知識(shí)結(jié)合,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）中職數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀

由于國(guó)家對(duì)中職數(shù)學(xué)的重視，秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)中職教學(xué)中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對(duì)于教材，新的中職數(shù)學(xué)教材已分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，但劃分的不是很細(xì)致，仍不能滿足各個(gè)專業(yè)的要求，還需要任課教師做相應(yīng)的調(diào)整。在教法上很多中職教師已意識(shí)到，原有的教法已不能適應(yīng)中職學(xué)生的需求，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的設(shè)置采用多種教學(xué)模式以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。很多中職教師已意識(shí)到數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)、為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)，但是在運(yùn)用起來不是很系統(tǒng)，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與研究狀況表明，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式有必要進(jìn)行更具體更深入的改革。

二、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

所謂教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

（一）邊講邊補(bǔ)的教學(xué)模式

大部分新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了背景與起點(diǎn)，并參與到新的學(xué)習(xí)中，影響著新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過調(diào)查中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，很多有意愿學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生往往是掌握了新的知識(shí)點(diǎn)忘了舊的知識(shí)點(diǎn)，或是掌握了新的知識(shí)點(diǎn)涉及到運(yùn)算或是與前面的知識(shí)銜接很緊密的地方，學(xué)生顯得信心不足，所以在教學(xué)中邊講邊補(bǔ)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)非常重要。

例如：在講解第二章不等式實(shí)數(shù)比較大小這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號(hào)、合并同類項(xiàng)、有理數(shù)的加減時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用之前學(xué)的這些知識(shí)又顯得那么無力，剛剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)新的，在運(yùn)用起來又遇到了障礙。所以，教師在向?qū)W生傳授新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)地補(bǔ)一些與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補(bǔ)教學(xué)模式時(shí)，首先教師要提前調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在備課的過程中要做好準(zhǔn)備，本節(jié)課會(huì)聯(lián)系到哪些學(xué)生不會(huì)或掌握不牢的舊知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，使補(bǔ)進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對(duì)性的對(duì)校本教材進(jìn)行開發(fā)，使得所傳授的知識(shí)有理有據(jù)。

（二）一體化教學(xué)模式

廣義的“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數(shù)學(xué)的一體化”教學(xué)是指數(shù)學(xué)課的教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，針對(duì)每一專業(yè)的需求研究適合不同專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

1.實(shí)施“一體化”教學(xué)與“非一體化”教學(xué)對(duì)比分析。通過對(duì)連山區(qū)職業(yè)教育中心，抽樣調(diào)查顯示如下（抽取了09級(jí)計(jì)算機(jī)1班、汽修1班、機(jī)加1班和09級(jí)計(jì)算機(jī)2班、汽修2班、機(jī)加2班，其中1班數(shù)學(xué)課采取了一體化教學(xué)模式，2班未采取一體化教學(xué)）：

專業(yè) 主要課程 1班平均分 2班平均分計(jì)算機(jī) 電工基礎(chǔ) 79.56 72.35汽車運(yùn)用與維修 機(jī)械制圖 81.27 69.93數(shù)控專業(yè) 機(jī)械制圖 83.36 74.25

調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)是否聯(lián)系在很大程度上直接影響到計(jì)算機(jī)、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)。所以在中職學(xué)校很有必要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“一體化”教學(xué)。

2.中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)主要從以下幾方面實(shí)施。（1）數(shù)學(xué)教師及時(shí)地了解所授班級(jí)專業(yè)課的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地調(diào)整所教數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。比如:在立體幾何模塊中，教師要著重講解數(shù)控機(jī)床加工中常見的幾何模型，為學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；在平面幾何模塊中，對(duì)軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數(shù)學(xué)處理中的應(yīng)用進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述；在計(jì)算基礎(chǔ)模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結(jié)點(diǎn)的計(jì)算和圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是一門公共課，更是專業(yè)課必不可少的工具，當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好；（2）數(shù)學(xué)教師要努力成為雙師型教師，既要有過硬的數(shù)學(xué)理論知識(shí)又要了解所任教的中職專業(yè)知識(shí)。只有二方面都過硬，在教學(xué)中才能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，從而更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更好地解決實(shí)際問題。

(三)情境教學(xué)模式

所謂“情境教學(xué)模式”就是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

通過對(duì)葫蘆島市一職專計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們很多的數(shù)學(xué)課設(shè)定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個(gè)關(guān)于C語言編程的例子，并告知學(xué)生在編寫這個(gè)程序時(shí)用到我們本節(jié)課的邏輯用語，學(xué)生在這樣一個(gè)與專業(yè)課緊緊相連的情境中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與專業(yè)是息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識(shí)改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動(dòng)力有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就提高了。

情境教學(xué)模式要求教師在設(shè)定情境時(shí)，一定要深思熟慮，找到與專業(yè)課的切入點(diǎn)。

（四）案例教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式。

通過對(duì)葫蘆島市建昌縣職業(yè)教育中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們部分?jǐn)?shù)學(xué)課講授是設(shè)定與本節(jié)課相關(guān)的案例,這樣學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)非常明確,學(xué)習(xí)的積極性高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng).

例如:在建昌職業(yè)教育中心有一位數(shù)學(xué)教師是這樣引入的一節(jié)數(shù)學(xué)課,他向?qū)W生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗(yàn)田，第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學(xué)校石佛基地的試驗(yàn)田是多少畝呢？”通過設(shè)定與生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計(jì)算出第10年試驗(yàn)田的數(shù)量，但是算到第20年、第50年試驗(yàn)田的數(shù)量，學(xué)生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節(jié)課—等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。學(xué)生學(xué)習(xí)了新知后都迫不及待地想解決他們學(xué)校第20年、第50年試驗(yàn)田的數(shù)量。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果，教師起到了主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以教師在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用案例教學(xué)模式，會(huì)起到事半功倍的效果。

案例教學(xué)法的實(shí)施需要要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。整理與案例相關(guān)的理論知識(shí)，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。教師在準(zhǔn)備好課的同時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，考慮學(xué)生的心智是否達(dá)到了解決此案例的條件；考慮學(xué)生是否對(duì)此案例感興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

各種教學(xué)模式是相輔相成的，因此在具體的教學(xué)要綜合應(yīng)用不同的模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、立體化的特點(diǎn)。

三、實(shí)施教學(xué)習(xí)模式改革應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要根據(jù)中職職業(yè)教育的“職業(yè)”特點(diǎn)，確定中職職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，確定教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)管理的焦點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校還要向教師、學(xué)生提供教學(xué)必備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如：多媒體、投影儀等。學(xué)校要向教師多提供一些進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，促使教師除了懂得本學(xué)科的知識(shí)，更要懂得一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。培養(yǎng)出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：“教師要給學(xué)生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業(yè)余時(shí)間，要不斷的提升自己的業(yè)務(wù)能力。其次，教師要有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，中職數(shù)學(xué)教師面臨的是不同專業(yè)的學(xué)生，所以教師本身必需掌握基本的專業(yè)知識(shí)，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)很好的銜接，并教給學(xué)生這種知識(shí)的遷移能力。再次，教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖和被關(guān)注的感覺。

（三）學(xué)生方面

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。同時(shí)要向?qū)W生滲透正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須正視中職學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合所任教專業(yè)的性質(zhì)，進(jìn)行積極的教學(xué)改革探索。

[1]樓建兒主編.職業(yè)學(xué)校嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2009，9（第一版）.

[2]鄧澤民，趙沛編著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2009，4.

[3]錢明輝著.研究性教學(xué)—發(fā)展性教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2007，2.

王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與課程改革。

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1001-7518（2011）17-0032－02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵