謝志平 肖鳳玲 鄒大剛

（1.湖南農業(yè)大學科學技術師范學院 湖南 長沙 410128；2.江西德安蒲塘小學 江西 德安 330400）

職業(yè)教育教師專業(yè)化研究綜述

謝志平1肖鳳玲1鄒大剛2

（1.湖南農業(yè)大學科學技術師范學院 湖南 長沙 410128；2.江西德安蒲塘小學 江西 德安 330400）

教師專業(yè)化是當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。在教師專業(yè)化浪潮中，普通教育取得了不少研究成果。但是，作為培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線技能型專門人才的職業(yè)教育，在教師專業(yè)化領域的研究卻尚未全面展開。本文搜集了近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化研究文獻，從職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵入手，綜合分析了近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化的有關研究成果，并指出了研究過程中存在的不足。

職業(yè)教育；教師專業(yè)化；研究綜述；內涵

教師專業(yè)化是當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。加快教師專業(yè)化進程是提高教育教學質量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設的趨勢和潮流，也是建設高質量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業(yè)化的一個重要方面，職業(yè)教育教師專業(yè)化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化的有關文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關研究提供借鑒，有助于解決職業(yè)教育教師專業(yè)化存在的問題，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化研究體系。

職業(yè)教育教師專業(yè)化的內涵

關于職業(yè)教育教師專業(yè)化的內涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業(yè)化的研究基礎上，論述職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關內容。但對其內涵尚沒有統(tǒng)一的表述，主要有以下一些觀點。

李娟華認為，職業(yè)教育教師專業(yè)化在具備教師專業(yè)化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現(xiàn)在：應具備職業(yè)要求和條件，即職教教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力；職業(yè)倫理規(guī)范；專門的培養(yǎng)制度和管理制度。李建榮、米靖等學者認為職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵應該包括以下內容：一是教師應提供專業(yè)化服務；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業(yè)是自身終身學習、不斷發(fā)展的職業(yè)。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業(yè)教育教師專業(yè)化的內涵是不斷豐富的、動態(tài)發(fā)展的，其內容包括：職業(yè)學校教師作為一種專門職業(yè)被社會認可，應獲得相應的專業(yè)地位；職業(yè)學校教師應具有《教師資格證書》和《專業(yè)資格證書》，同時還應具備教師和專業(yè)技術人員的資格；職業(yè)學校教師都應具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來。

從現(xiàn)有對職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵的研究看，學者們普遍先以教師專業(yè)化的相關理念作為鋪墊，在普通教育教師專業(yè)化的基礎上融入職業(yè)教育的特點，進而形成自己對職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵的理解。

職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題

關于職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討。

職業(yè)教育教師個體專業(yè)化問題 張小軍認為，職業(yè)教育教師個體專業(yè)化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應高職教育發(fā)展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業(yè)結構等顯性結構存在諸多問題；再次，教師的知識與能力結構不盡合理、“雙師”素質不高。郝文星認為職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的問題是：教師專業(yè)知能缺失，從教能力不足，職業(yè)道德有待提高，研究和創(chuàng)新能力差，在職進修形勢緊迫，專業(yè)自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足包括：專業(yè)知識培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)技能培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德培養(yǎng)的缺陷。陳彩萍、員創(chuàng)治認為職業(yè)教育教師學歷層次低；多數(shù)缺乏工程實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術訓練。

職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題 有的學者從師資隊伍建設的角度來探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和問題。吳全全認為，目前職業(yè)教育教師專業(yè)化面臨的實際情況是，職教師資的培養(yǎng)模式基本是一種從學科性原則出發(fā)的、基于教育科學的專業(yè)教學論模式。其中所學知識內容主要是普通教學論、教育心理學和專業(yè)科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過程的學術化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業(yè)院校專業(yè)化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經(jīng)驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業(yè)化建設出發(fā)，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養(yǎng)中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業(yè)院校教師專業(yè)化面臨的困境，一是職業(yè)院校教師職前教育存在的問題（包括職業(yè)師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養(yǎng)模式的欠缺）；二是教師職后繼續(xù)教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業(yè)院校教師專業(yè)化保障體系構建角度指出了相關的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統(tǒng)性。

促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策

為了進一步促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，學者們對職教教師專業(yè)化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見。

促進教師個體專業(yè)化的措施 張小軍提出高職院校教師專業(yè)化的途徑有：實施教師資格證書和行業(yè)職務證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業(yè)自治組織；為社會提供切實服務；擁有專業(yè)自主權；高職院校教師的動態(tài)發(fā)展。宋麗娜提出的對策是：明確科研和培訓工作的指導思想和目標；建立科研培訓基地；建立教師到企業(yè)實踐制度；保證教師培訓專項經(jīng)費投入。王政針對職業(yè)教育教師專業(yè)化的困難，提出了職業(yè)教育教師專業(yè)化建設的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業(yè)發(fā)展；建立科學的教師教育體系，提供優(yōu)質的教育促進教師的專業(yè)發(fā)展；提供完善的制度保障，確保教師專業(yè)發(fā)展順利進行。

促進教師群體專業(yè)化的措施 陳彩萍、員創(chuàng)治針對我國職教師專業(yè)化存在的問題，提出高職教師專業(yè)化可以通過社會化、校本化、師范化相結合的方式來實現(xiàn)。石偉平等人在總結了職業(yè)教育師資隊伍建設目標、來源、職前培養(yǎng)、職后培訓等方面的問題后，提出了以下對策：堅持專業(yè)化發(fā)展方向，提高職教師資的職業(yè)待遇和職業(yè)聲望；構建科學的職教師資培養(yǎng)課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓傳統(tǒng)方式，建立三元職教教師培養(yǎng)模式；加強職教師資在職培訓，促進教師專業(yè)成長；健全職教師資制度體系，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。王玉苗等人提出促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的途徑：提供精致化的有效培訓；建立學習型教師組織；通過批判性教學反思，形成教師個人實踐理論；激活教師的緘默性知識。鄧澤軍針對高職教師專業(yè)化問題，分析了影響高職教師專業(yè)化的主要因素，提出應對策略：努力激發(fā)高職教師專業(yè)化發(fā)展的內驅力；積極完善高職教師培養(yǎng)培訓制度；產學研結合推動“雙師型”教師的建設。黃川川等人從職業(yè)精神培養(yǎng)的角度提出：應建立“高職院校教師資格證書標準”；實施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊伍國際化和專業(yè)化水平；實施高職院?！敖處熉殬I(yè)精神培養(yǎng)計劃”。

總體而言，我國對于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業(yè)化研究經(jīng)驗的探索階段。因此，從各個角度創(chuàng)造條件，營造氛圍，促進職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的開展，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化體系任重而道遠。

職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的不足

從總體看，關于職業(yè)教育教師專業(yè)化有一定的研究成果，并且研究的內容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現(xiàn)有研究文獻的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，對此要予以重視。

理論研究不足 通過文獻閱讀我們發(fā)現(xiàn)，盡管關于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業(yè)化研究相比，研究成果太少；就內容來看，許多研究是零散的、不系統(tǒng)的，還沒有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過程中，需要更加深入地探討職業(yè)教育教師專業(yè)化問題。從不同層面去研究、剖析職業(yè)教育教師應具備哪些專業(yè)素質，如何促進職業(yè)教育教師專業(yè)化，如何構建職業(yè)教育教師專業(yè)化體系等問題。

重模仿，缺乏職業(yè)教育特色 從文獻分析來看，在關于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業(yè)化的研究方法。只是改變了形式，其實質還是普通教育的研究。例如，在職業(yè)教育教師專業(yè)化的內涵、專業(yè)標準等的界定過程中，參照的是普通教育教師專業(yè)化的標準，有些完全是一樣。毫無疑問，與普通教育教師專業(yè)化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善。可以通過模仿和借鑒促進我們在這個研究領域不斷地成熟、不斷地發(fā)展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過程中融入職業(yè)教育特色元素，突出職業(yè)教育的特色，這樣才能很好地發(fā)展職業(yè)教育。

缺乏多元的研究方法 從研究方法來看，研究職業(yè)教育教師專業(yè)化相關的文獻，大多數(shù)學者采用的是文獻法，少數(shù)學者用到了比較法、調查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說服力，說明的問題存在片面性。我們應該運用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側面入手，積極地探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的本質和規(guī)律，應靈活地運用實證法、調查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實踐展開探索。

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[15]王玉苗，孫志河，柳靖.職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的探討[J].職教論壇，2005，（5）:53-54.

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G715

A

1672-5727（2011）01-0074-02

謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農業(yè)大學科學技術師范學院2008級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理。

肖鳳玲（1987—)，女，土家族，湖南張家界人，湖南農業(yè)大學科學技術師范學院2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育心理學。

鄒大剛（1982—），男，江西德安人，江西德安蒲塘小學教師，主要從事小學英語教學。