代艷霞 王甫茂 張德紅

（宜賓職業(yè)技術學院 四川 宜賓 644003）

“為難教學法”在《CAD/CAM技術》教學中的應用

代艷霞 王甫茂 張德紅

（宜賓職業(yè)技術學院 四川 宜賓 644003）

高職教育的課堂教學改革是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。文章結(jié)合高職CAD/CAM技術課程課堂教學改革的經(jīng)驗，提出了“為難教學法”。指出“為難”的目的是讓學生在失敗中學會反省，學會主動學習，懂得團隊合作，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力，并討論了“為難教學法”在CAD/CAM技術課中的具體教學方法。

高職：為難教學法；教學方法

隨著機械制造業(yè)的飛速發(fā)展，數(shù)控機床加工技術的應用也越來越廣泛，并有了更高的要求和標準。因此，職業(yè)技術院校是培養(yǎng)和造就數(shù)控人才的搖籃。CAD/CAM技術是一種新型的工程技術，是高職數(shù)控專業(yè)的重要專業(yè)課，從基本理論到實際操作，學生掌握的程度將直接影響到他們的實際操作技能與就業(yè)狀況。為此，在《CAD/CAM技術》課教學中，筆者采用了常規(guī)教學方法，還針對目前大部分職教學生對專業(yè)課與就業(yè)等問題認識不足導致基礎知識不扎實、學習不主動等情況，探索出一套“為難教學法”，在教學實踐中取得了較好的效果。

所謂“為難教學法”，即在《CAD/CAM技術》教學中，針對學生已學過的專業(yè)知識與技能，不是簡單地在課堂上進行知識鞏固復習，而是先安排學生實踐操作，檢查學生掌握的程度，有意識地“為難”一下學生。對學生出現(xiàn)的問題暫不做解答，也不批評學生，讓學生知道知識技能欠缺在什么地方，知道還有哪些不足等。在新知識的課堂學習中，采用分組教學，讓每組學生完成3D造型設計題目 “為難”學生，以此發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生自主學習與合作精神，提高學習新知識與技能的興趣與積極性。對學生出現(xiàn)的問題，在課堂教學中作重點評講與補充，同時對學生進行必要的情商教育，增強其自信心?！盀殡y教學”的方法提高了學生知識水平與技能，同時，也激發(fā)了學生學習新知識的興趣。

“為難教學法”的目的

在教學活動中，教師除主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能取得良好的教學效果。教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學效果。學是目的，教是手段。教師的主導作用不僅是上課傳授知識，更重要的是教書育人，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生主動學習的興趣?！盀殡y教學法”的目的不是為了為難學生，讓學生覺得知識難學，技能難掌握。真正的目的是讓學生知“難”而學，既要“為難”學生，讓學生在失敗中學習，又要讓學生對新知識、新技能產(chǎn)生濃厚的學習興趣與積極性?！盀殡y”不是目的，而是讓學生在挫折、失敗中學會學習，讓學生在失敗中反省學習態(tài)度，反省如何學習，知道自身知識與技能的不足，從而更好地學習新知識與新技能。

“為難教學法”的實施

（一）在舊知識的復習鞏固中“為難”學生，培養(yǎng)其學習主動性

為達到本課程的教學目的，筆者特意安排學生去機房練習以前所學知識。由于大部分學生已遺忘以前所學的知識，因而，在練習過程中出現(xiàn)了較多的問題，甚至是一些基本的常識問題。因此，教師反復要求學生把遇到的問題記下來，課后分析一下原因，找出問題的根源所在。通過這次實驗，讓學生學會自主學習，改變學習態(tài)度，最大程度地激發(fā)和調(diào)動學生的學習主動性。正如學生在課程結(jié)業(yè)報告中所寫：“我原來認為自己在這方面已學得很好，上機基本沒問題。而實際上機時，我才發(fā)現(xiàn)自己還有很多知識和技能沒掌握，覺得自己很失敗，心里很不是滋味。在老師的教導下，我開始反省自己以前的學習態(tài)度，學習不光是為了考試及格，更主要的是掌握該門課程的知識和技能，提高自己的職業(yè)核心競爭力，為就業(yè)做好準備。在老師的評講中我學會了許多知識和技能，更重要的是老師對我們的情商教育，教會了我如何學習，如何做人。老師給我們的下馬威讓我猛醒，我變得主動學習了，并認真聽老師講的每堂課?！?/p>

（二）在“為難”后的講評中尋找學生值得表揚的閃光點，增強學生的自信心

首先教師要關愛自己的學生，以一種高度的責任感、使命感去指導學生學習。同時，也要建立班級友好輕松的氛圍，在評講過程中，教師不應過多地批評學生，而是要找一些學生的“閃過點”進行表揚，讓學生對學習有熱情和信心。評講的重點是指出學生出錯的地方，并幫助其找到錯誤的根源，培養(yǎng)良好的學習習慣。在講評過程中，多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發(fā)學生回答，培養(yǎng)學生的參與意識，培養(yǎng)學生的學習興趣。

情商是一個人重要的生存能力，是影響生活的各層面和人生未來的關鍵性的品質(zhì)要素，關系到我們能否充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力。一個人取得成功智商的作用只占20%，而情商的作用則占80%?，F(xiàn)代社會對人的發(fā)展要求是全方位的，情商比智商更重要。在講評過程中，筆者特別重視對學生情商的培養(yǎng)。具體方法是：從一些學生中的“閃光點”出發(fā)，先表揚，然后引申、擴展，進而進行相關的情商教育。對學生的情商教育是一系列的教育，需要教師有意識地進行充分的準備，每次從具體事例出發(fā)，不空洞說教，學生能夠很自然地接受。而且學生可以建立對專業(yè)教師的信任，因而，在專業(yè)課教學中，對學生進行情商教育能夠起到事半功倍的效果。

（三）激發(fā)學生自主學習與合作精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能

國務院 《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。筆者《CAD/CAM技術》課分組教學的具體做法是：根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容及學生情況，在講完相關基本知識后，設計一種具有一定難度、需要學生通過努力才能完成的3D造型設計題目。需要學生利用已學知識，預習一小部分內(nèi)容，并且通過每個小組成員的共同努力才能完成。在教學中，根據(jù)學生擁有手提電腦的數(shù)量，把全班學生分成若干小組來完成題目 （限于目前我校教學條件，只能在課堂利用學生的手提電腦完成）。他們既有明確的分工，又能充分發(fā)揮集體的智慧和作用，共同完成題目，有時，為了某一個操作步驟的對錯，組內(nèi)學生展開激烈的討論，爭論不下時，筆者通常啟發(fā)學生，分析每種思路、方法的優(yōu)劣，讓學生從多種方法中找到較好的操作方法。學生在完成任務的過程中，組內(nèi)的合作討論讓學生體會到了集體智慧的力量，既激發(fā)了學生自主學習與合作精神，發(fā)揮了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，又提高了學習新知識與技能的興趣與積極性。重要的是教師需要充分認真準備，設置認知沖突，進而引導學生通過小組合作、相互協(xié)作的方式加以解決。通過討論、講評、表揚、鼓勵，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，及時肯定3D建模的創(chuàng)新思維。

幾年來的實踐證明，這種分組教學方式培養(yǎng)了學生的自學能力與創(chuàng)新意識，提高了學生的學習興趣和自信心。在分組教學過程中，學生不再拘泥于書本知識，而是有針對性地探索并獲取更多、更新的專業(yè)知識。在“教”與“學”的互動中，增進了師生交流，融洽了師生關系，避免學生出現(xiàn)厭學情緒，從而使學生的學習形成一種良性循環(huán)，實現(xiàn)了學生的主動性學習。這種分組教學得到了我校督導專家的好評與肯定：教師課堂教學互動效果良好，學生與教師積極主動交流，授課教師順利地完成了知識與技能的傳授和引導。

（四）在“為難”學生的同時，教師的知識體系也得到充實

“教學相長”是現(xiàn)代教育尤其是當代大學教學的一條重要教學理念。大學教學是學生的知識結(jié)構(gòu)從理論知識向?qū)I(yè)實踐知識轉(zhuǎn)變的一個過程，是一種專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)過程。在這個求知的過程中，有一部分知識學生是從教師課堂教學那里學到的，而另一部分知識是要求學生自己學習探索的。在探究學習的過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。因為學生的問題千奇百怪，通過分組教學，教師在指導學生的過程中，從學生那里也會學到很多知識。有時學生的思維很具有創(chuàng)新性，有時學生的操作過程比教材或教師講解得還簡單快捷。在指導學生的過程中，學生完善了知識體系，教師促進了知識與能力的提高，達到了“教學相長”的目的。

在有限的教學時間內(nèi)，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到更多的相關知識，得到最大的能力提高，是我們追求的目標。筆者通過近三年的教學實踐，取得了良好的教學效果，通過“為難教學法”與情商教育的配合，使學生在失敗中學會反省，學會了主動學習，端正了學習態(tài)度，促進了學生素質(zhì)的綜合發(fā)展，使學生較好地掌握了所學知識與技能，提高了課程教學質(zhì)量。

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1672-5727（2011）07-0091-02

代艷霞（1986—），女，四川德陽人，宜賓職業(yè)技術學院助教，主要從事CAD/ CAM教學與制造業(yè)信息化研究。