張 蕊

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西 西安 710062；2.陜西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)與傳播學(xué)院， 陜西 西安 710021)

0 引 言

教學(xué)與測(cè)試是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，兩者互相促進(jìn)，語(yǔ)言測(cè)試是學(xué)習(xí)者檢測(cè)語(yǔ)言能力的重要標(biāo)尺.課堂測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它旨在考察學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)知識(shí)熟練掌握的程度.目前，英語(yǔ)教學(xué)中許多教師片面追求四、六級(jí)過(guò)關(guān)率，對(duì)社會(huì)上的大型綜合水平測(cè)試相當(dāng)重視，但卻忽略了課堂測(cè)試的科學(xué)化設(shè)計(jì).許多教師在課堂教學(xué)中往往采用單詞聽(tīng)寫(xiě)、造句、翻譯等手段檢測(cè)教學(xué)效果，很少實(shí)施英語(yǔ)篇章的聽(tīng)寫(xiě).就聽(tīng)寫(xiě)能否用于課堂測(cè)試，學(xué)界形成了兩種不同的意見(jiàn).一派認(rèn)為這種測(cè)試手段一無(wú)是處，應(yīng)該堅(jiān)決放棄；另一派認(rèn)為，如果沒(méi)有時(shí)間設(shè)計(jì)其他形式的測(cè)試，聽(tīng)寫(xiě)幾乎可以說(shuō)明一切問(wèn)題.筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，聽(tīng)寫(xiě)能夠檢測(cè)學(xué)習(xí)者多項(xiàng)語(yǔ)言技能，包括學(xué)習(xí)者的詞匯量、句法、聽(tīng)力、理解等技能.為了證實(shí)此種觀點(diǎn)，本文借用Bachman的語(yǔ)言測(cè)試模式理論，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠侣?tīng)寫(xiě)內(nèi)容，用個(gè)案研究的方式論證了篇章聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析了篇章聽(tīng)寫(xiě)的可行性，以期對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有所裨益.

1 理論背景

1.1 隨堂測(cè)試與聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試

按照不同用途測(cè)試可分為以下幾種類(lèi)型：學(xué)能測(cè)試(Aptitude Test)、進(jìn)步測(cè)試 (Formative or Progress Test)、成就測(cè)試(Achievement Test)、 分級(jí)測(cè)試(Placement Test)、水平測(cè)試(Proficiency Test)，其中成就測(cè)試和水平測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用到的測(cè)試方法.水平測(cè)試直接測(cè)試學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力，如TOFFLE和GRE；成就測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)緊密聯(lián)系，目的在于測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)一定語(yǔ)言輸入的掌握.隨堂測(cè)試屬于成就測(cè)試，旨在檢查教學(xué)效果，幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)，其重要性可見(jiàn)一斑.

20世紀(jì)40年代以來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)一直被用作測(cè)試或教學(xué)的手段.到了20世紀(jì)50、60年代，隨著分立式語(yǔ)言測(cè)試方法的流行，聽(tīng)寫(xiě)不再受到重視.以Lado為代表的一些測(cè)試專(zhuān)家認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)只是測(cè)試單詞拼寫(xiě)，它既不能檢查語(yǔ)音掌握，也無(wú)法測(cè)試聽(tīng)力理解.20世紀(jì)70年代以后，Oller等學(xué)者提出了整體語(yǔ)言能力假說(shuō)，經(jīng)過(guò)研究表明，以聽(tīng)寫(xiě)、完形填空為主的綜合測(cè)試手段可以更好地檢測(cè)學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言水平，因此聽(tīng)寫(xiě)又重新受到了重視.

1.2 Bachman的語(yǔ)言測(cè)試模式

Bachman認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制3部分構(gòu)成.語(yǔ)言能力包括生成或辨認(rèn)具體語(yǔ)言知識(shí)的能力，策略能力是運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際目的的手段，心理生理機(jī)制指運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)所涉及的神經(jīng)和心理過(guò)程.劉潤(rùn)清教授用圖1表示了語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)言使用的場(chǎng)景及語(yǔ)言使用者知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[1].

圖1 語(yǔ)言交際能力與使用場(chǎng)景及使用者知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，不僅應(yīng)該掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，由于語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此使用語(yǔ)言時(shí)還應(yīng)注意命題內(nèi)容的準(zhǔn)確、有恰當(dāng)?shù)墓δ苣康囊约暗皿w的語(yǔ)言使用環(huán)境.“這就需要所有語(yǔ)言策略和語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面同時(shí)互相作用，即上述三種策略都要與語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面相互作用”.基于此理論，在隨堂聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中，內(nèi)容和形式不僅要考察學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還要考察學(xué)習(xí)者基于語(yǔ)言知識(shí)能夠輸出語(yǔ)言的能力，因此，在設(shè)計(jì)隨堂聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試時(shí)，不應(yīng)拘泥于學(xué)生聽(tīng)篇章寫(xiě)出原文的形式，還應(yīng)以多種方式測(cè)試聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容.

2 研究過(guò)程

2.1 假設(shè)

以以上理論為基礎(chǔ)，本文在研究中試圖論證以下假說(shuō)[2-4]：

(1) 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的測(cè)試，頻繁進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的學(xué)生比不進(jìn)行篇章聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng).

(2) 經(jīng)過(guò)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作能力均有所提高.

(3) 只要制定具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)篇章聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果可以做到客觀公正的評(píng)價(jià).

2.2 研究對(duì)象、方法和過(guò)程

2.2.1 研究對(duì)象

以陜西科技大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班共59名同學(xué)作為測(cè)試對(duì)象，兩個(gè)班在一學(xué)期內(nèi)由同一名教師授課，教師根據(jù)上學(xué)期期末考試的成績(jī)將兩個(gè)班分成水平相當(dāng)?shù)膬山M，分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組，最終共有59名學(xué)生的成績(jī)有效.

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組上學(xué)期期末成績(jī)的分析表明，兩組的平均語(yǔ)言水平在實(shí)驗(yàn)前基本相同(如表1所示).

表1 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組上學(xué)期期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

從表1可以看出，兩個(gè)班在上學(xué)期期末考試中雖然平均分有所不同，但經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)看，兩組學(xué)生的語(yǔ)言水平并無(wú)顯著差異.

2.2.2 研究方法和過(guò)程

兩個(gè)組使用的教材均為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》，每單元共需6個(gè)課時(shí).在實(shí)驗(yàn)組授課中，聽(tīng)寫(xiě)分兩部分完成，在第6課時(shí)即課后語(yǔ)言點(diǎn)講授前，第一部分聽(tīng)寫(xiě)中，教師利用20分鐘時(shí)間對(duì)本單元文章的某一段落或課后完形填空一題，即文章的綜述進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，教師共讀兩遍，第一遍為正常語(yǔ)速，第二遍用較慢語(yǔ)速保證學(xué)生能夠有足夠時(shí)間寫(xiě)出句子；然后第二部分聽(tīng)寫(xiě)中，為保證文章水平適合學(xué)生，教師選取本書(shū)中學(xué)生不熟悉的下單元Text B某一段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，共讀3遍，均用正常語(yǔ)速，要求學(xué)生在聽(tīng)完3遍之后寫(xiě)出段落的大概意思.一學(xué)期共進(jìn)行了7次聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，有3次要求交上來(lái)，由教師根據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，另外4次均由學(xué)生對(duì)第二部分大意的寫(xiě)作發(fā)言，以督促學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)本單元知識(shí)，更好地完成聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試[5，6].

表2 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組本學(xué)期期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在控制組中，教師不會(huì)在第6課時(shí)進(jìn)行篇章的聽(tīng)寫(xiě)，有時(shí)間就簡(jiǎn)單聽(tīng)寫(xiě)單詞，沒(méi)時(shí)間就督促學(xué)生下課后加強(qiáng)復(fù)習(xí).在學(xué)期末實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行了比較(結(jié)果如表2所示).

同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)是否能提高寫(xiě)作、聽(tīng)力及閱讀理解的能力，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)組上學(xué)期和本學(xué)期期末成績(jī)中的單項(xiàng)成績(jī)也進(jìn)行了比較分析(結(jié)果如表3所示).

表3 實(shí)驗(yàn)組單項(xiàng)成績(jī)對(duì)比分析

在進(jìn)行學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試的過(guò)程中，教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由于單詞拼寫(xiě)容易拼錯(cuò)，且有拼法和語(yǔ)音的混淆，于是教師決定拼錯(cuò)兩個(gè)單詞扣0.5分.如果出現(xiàn)其他錯(cuò)誤，如語(yǔ)法、缺詞、單詞形式等錯(cuò)誤則每處均扣0.5分.

3 研究結(jié)果與分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知，控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后確實(shí)出現(xiàn)了差異.實(shí)驗(yàn)前，兩組通過(guò)T檢驗(yàn)表明語(yǔ)言水平并無(wú)顯著差異，然而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)明顯高于控制班，成績(jī)的離散程度較小，通過(guò)T檢驗(yàn)得出P< 0.05，說(shuō)明兩組在實(shí)驗(yàn)后語(yǔ)言水平有了明顯差異， 這就驗(yàn)證了Oller的整體語(yǔ)言驗(yàn)證假說(shuō)，證明課堂教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試可以測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言水平，督促學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，逐步提高英語(yǔ)水平.表3中對(duì)于實(shí)驗(yàn)班單項(xiàng)成績(jī)的對(duì)比分析說(shuō)明，聽(tīng)寫(xiě)是綜合性的語(yǔ)用測(cè)試，能測(cè)驗(yàn)學(xué)生的詞匯量、句法、聽(tīng)力、理解等多方面的要素和技能.但是，聽(tīng)寫(xiě)也不是萬(wàn)能的，從表3可以看出，學(xué)生在經(jīng)過(guò)頻繁的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練后確實(shí)提高了聽(tīng)力和寫(xiě)作水平，這是因?yàn)樵跍y(cè)試中學(xué)生必須在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上表達(dá)所聽(tīng)到的語(yǔ)言輸入，而對(duì)于閱讀的幫助卻很有限，P值顯示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀理解能力并沒(méi)有顯著的提高. 實(shí)驗(yàn)還證明聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試的最大難點(diǎn)是評(píng)分的問(wèn)題，盡管教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中卻遇到了很多困難，首先，按錯(cuò)詞扣分是不得已之舉，信度很差，有的單詞確實(shí)是學(xué)生的詞匯量不夠，或有的音不易區(qū)別，兩個(gè)錯(cuò)詞扣0.5分是合理的，有的卻是因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤，這時(shí)似乎應(yīng)多扣分，所以教師很難給出客觀的具體分?jǐn)?shù)，好在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試本身只是手段，測(cè)試的分?jǐn)?shù)也不重要，只要保證學(xué)生能夠較好的完成測(cè)試就達(dá)到了目的.

4 結(jié)束語(yǔ)

由上文可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頻繁的聽(tīng)力測(cè)試能夠促進(jìn)其語(yǔ)言的習(xí)得，它能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力和寫(xiě)作方面的語(yǔ)言能力，對(duì)閱讀提高卻幫助不大，這與最初的假設(shè)不同.另外，由于無(wú)從考量學(xué)生的心理生理機(jī)制，在評(píng)分時(shí)很難用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確衡量學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平，這也與假設(shè)相悖.總之，盡管聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試很難評(píng)估，有其不能避免的局限性，但是由于它對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上考察學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，通過(guò)要求學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料最大限度地在隨堂測(cè)試中提高學(xué)生的綜合能力.

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