王曉燕

(陜西師范大學美術學院, 陜西 西安 710061)

0 前 言

設計藝術教育在我國從上世紀80年代到本世紀初，從規(guī)模到發(fā)展速度都非常迅猛，到目前已經(jīng)初步建立起了相應的學科體系，并逐漸從繪畫美術、工藝美術的教學模式過渡到了具有現(xiàn)代意義的設計教學模式.然而我國設計藝術教育的發(fā)展并不如純藝術教育成熟，20世紀60年代只有幾所院校設置此類專業(yè)，并且原來只是在美術和師范院校以及輕工院校里設置，現(xiàn)在綜合大學、工科院校中也紛紛開設了設計藝術專業(yè)，中專和成人教育院校中設計藝術專業(yè)也如雨后春筍般涌現(xiàn).我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展導致了藝術設計專業(yè)人才的大量需求，使得高等藝術設計教育有了長足的發(fā)展，但是教育不是單純的經(jīng)濟行為，其產(chǎn)品是知識系統(tǒng)，因此其發(fā)展速度與規(guī)模質(zhì)量問題均值得深入探討和實踐.

1 當前設計藝術教育中存在的主要問題

1.1 教育結構體系及培養(yǎng)目標存在問題

在教育結構上，一味追求高層次教育，由碩士點追求博士點，甚至博士后.大專、職教等也有攀高現(xiàn)象，它們開設的課程與大學本科相當，反映出本科教育特色優(yōu)勢不足.設計藝術教育應量力而行，分層次辦學，突出專業(yè)優(yōu)勢，使藝術設計專業(yè)全面健康發(fā)展.高校要依據(jù)社會對人才的需求，逐步調(diào)整學科專業(yè)結構和專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)更趨合理.不同的設計院校都應該有自己的辦學特色，有的以培養(yǎng)設計藝術師資人才為主，有的則注重培養(yǎng)藝術設計師，有的則以職業(yè)技術教育為辦學目標.專業(yè)藝術院校應發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，重點發(fā)展社會需求大的專業(yè)方向；而綜合性大學則可發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，使藝術學科領域不斷拓展，突出綜合學科的優(yōu)勢，尤其是綜合大學可發(fā)揮學科間的優(yōu)勢互補，把文科、工科和一些相關學科融入到藝術教育之中，并增開美學、文學、哲學等方面的課程，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的提高.對于實用性較強的藝術設計類專業(yè)如工業(yè)造型設計、服裝設計、動畫設計、廣告設計等相關專業(yè)，更需要增加工學、傳播學、經(jīng)濟學和管理學知識，這是專業(yè)藝術院校所不具備的資源優(yōu)勢.另一方面，綜合大學也需要探討如何發(fā)揮自己的學科與專業(yè)優(yōu)勢，揚長避短，把握好設計藝術學科專業(yè)的定位與專業(yè)方向.高等設計藝術教育由專業(yè)院校向綜合和單科學校的拓展，對教育資源的整合與利用同樣有著積極的意義.

1.2 課程設置及教學體系有待進一步完善

我國現(xiàn)代設計藝術教育一直沿襲著美術教育的套路，都是由繪畫開始步入設計的.從招生考試到學校的課程設置、教學計劃、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)都存在著注重繪畫藝術而輕視工藝技術的弊端.從專業(yè)基礎課的安排可見，多為素描、圖案、色彩、裝飾等等，而對設計意識、設計制作實踐能力的培養(yǎng)重視不足.教學過程中，課程設置的條塊分割現(xiàn)象依然存在，基礎與專業(yè)的銜接、專業(yè)與專業(yè)間的銜接滲透、課程中理論教育的比例分配、對實踐能力和職業(yè)特點的培養(yǎng)等均存在不足.設計與繪畫有著質(zhì)的區(qū)別，設計藝術嚴格地說是一個設計活動，設計師不是藝術家，從思維模式的角度來說應該更接近技術人員或工程師.包豪斯是設計藝術教育的一座里程碑，他對設計藝術的思考與定位至今依然具有重要的啟示意義：技術能力的培養(yǎng)是設計藝術教育與繪畫藝術教育的本質(zhì)區(qū)別，技術能力的培養(yǎng)是設計藝術教育的核心.設計藝術并非僅僅靠樣稿設計就能解決問題，它需要設計者熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費，然而我們一貫的從工藝美術到設計藝術教育都往往忽視了工藝實踐課程的設置及技術能力的培養(yǎng)，這是對設計的一種誤解.因此，在設計藝術教學體系中要設置和穿插大量的技能實踐課程或?qū)嶋H操作活動，提供相應的實踐工作室、實驗室等實習條件，注重實際項目課程的設置，因為學科當中的虛擬課題課程與實際市場化、商業(yè)化和工業(yè)技術的要求都有一定的差距.我們的課程設置目標是培養(yǎng)藝術與技術并重的專業(yè)設計人才，既要培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們對科學技術的掌握與運用能力，而不是培養(yǎng)脫離社會的理想主義藝術家，但我們長期沿用的美術教育、師范美術教育的課程及教學體系不可能培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)、適應社會需求的設計藝術人才.

1.3 設計藝術教育缺乏獨立的專業(yè)評估標準

設計藝術是一門特殊的學科，它與其它人文社科類學科最大的不同就體現(xiàn)在教育目的的個性化上，它強調(diào)藝術的創(chuàng)造性和實用性.在這樣的教育宗旨下，其培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方式都趨于個性化，為此應該建立與之相適應的教學評價評估體系，而不能以文科或理工學科的共性標準來代替設計藝術學科的特殊標準.要充分尊重和遵循設計藝術學科自身的發(fā)展規(guī)律，把握設計藝術學科建設的特點.現(xiàn)階段的大學教育，從宏觀上來講已從精英式教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而設計藝術教育則需要保留“精英式“的培養(yǎng)模式，這是區(qū)別于現(xiàn)行評價標準的特殊差異.同時在設計藝術教育中大多專業(yè)需要以相關專業(yè)為依托，呈現(xiàn)多元化的交叉互補格局.設計藝術教學的特殊性主要表現(xiàn)在個性化教育、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和藝術類教學標準與非藝術類教學基本條件的差異上，加之相關交叉學科的共性因素，這樣要求我們在制定藝術院校的教學評估標準時應考慮其交叉學科的復雜性.總之，建立合理健全的設計藝術教育評估體系有利于高等設計藝術教育的健康發(fā)展.

1.4 教學硬件環(huán)境及師資隊伍建設有待加強和改善

在教學硬件及環(huán)境方面，學生的專業(yè)學習氛圍不夠，尤其在一些綜合院校里國內(nèi)外名家、專家的設計講座、設計作品展、設計思想溝通等活動欠缺.專業(yè)院校上述情況雖然稍好一些，但仍或多或少存在以下問題：(1)相關專業(yè)書籍陳舊、缺乏，如缺乏印刷精美的優(yōu)秀設計作品及大量電子資料；(2)專業(yè)工作室欠缺或規(guī)模不夠，設備簡陋，計算機現(xiàn)代多媒體設備不足，遠不能適應現(xiàn)代教學、科研需要；(3)在教學中教學內(nèi)容陳舊.社會在進步，科技在發(fā)展，因此課程內(nèi)容有待進一步調(diào)整；(4)設計藝術專業(yè)普遍強調(diào)專業(yè)特點，而缺乏科學規(guī)范的教學管理.另一方面，我們的許多設計專業(yè)成立都比較晚，專業(yè)教師相對短缺，部分教師由繪畫、工藝美術甚至工程機械、材料學等轉(zhuǎn)行，缺乏專業(yè)設計的實踐和全面系統(tǒng)的訓練，盡管有高級職稱、高學歷，但從事新的專業(yè)教學仍需一段時間轉(zhuǎn)型，這些問題都直接影響到教學質(zhì)量的提高.從學生方面來看，由于現(xiàn)代藝術設計類專業(yè)的市場需求及本科教育大眾化，各大院校都在擴大招生，而招進來的學生水平參差不齊，有些學生的綜合能力、文化素質(zhì)都比較低，這也給教學帶來了極大困難.

2 新的設計藝術教育觀念的分析

在設計思想上，我們的教育意識和觀念比較落后，因此要改變當前設計藝術教育的現(xiàn)狀，就必須首先從思想觀念上進行徹底轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變包括以下幾個方面.

2.1 教學觀念的轉(zhuǎn)變

每所院校應依據(jù)自己不同的定位來設置課程的內(nèi)容，做到不同區(qū)域、不同層次的院校都有自己的教學特色.值得探討的是課程設置的層次問題，首先要考慮社會的需求.設計的性質(zhì)決定了設計教育必須尊重社會的選擇，這就需要對未來的社會有一個長遠的展望，但實際上這是件十分困難的事情.科技改變世界的速度令我們目不暇接，我們甚至無法預測未來兩三年的情景，因此也無法預測幾年后設計領域會出現(xiàn)多少新的信息，唯一的辦法就是教會學生處理信息的方法.因此，在教學改革中應特別強調(diào)對設計的認知，力求讓學生掌握一般規(guī)律意義上的設計原理.例如在學習廣告設計時，教師教學生圖形創(chuàng)造的方法還不夠，還要讓學生明白為什么這樣創(chuàng)作，有什么意義，鼓勵學生創(chuàng)造性地想出解決同樣功能問題的不同的創(chuàng)作形式.只有這樣才能學到設計的精義，以不變應萬變，在以后遇到類似設計任務的時候?qū)W生就能直接從深層次入手解決問題，這時他面對的不是一個個具體的設計命題，而是抽象的功能之解決.另一方面，從學生的具體情況入手，學生有權選擇自己喜愛的內(nèi)容和方式來學習.現(xiàn)行的教學體系是單方面推進式的，講究課程前后的傳承，這樣一來就使我們能夠安排的課程太少，也忽略了課程交互式的啟發(fā)作用.在師資力量足夠的前提下，每月同時開設1～2門專業(yè)課是比較合適的.學生通過公共專業(yè)課來了解自己的興趣，然后通過選擇專業(yè)選修課和進入專業(yè)工作室使自己的專業(yè)學習深入.其次是教學方法，即如何來教的問題.傳統(tǒng)的園丁式教育被喻為教師的任務就是挖掘、開發(fā)，實際上并非如此，潛能是一種非物質(zhì)的存在，教師所做的努力與其說是挖掘，倒不如說是共生創(chuàng)造.因為只注重教師的教授，學生就成了被動的等待開發(fā)者，忽略了學生在此過程中的主動性，結果往往造成了學生的惰性心理.知識應在教師與學生之間平行流通的碰撞之間產(chǎn)生，是互生互動的結果.師生之間強調(diào)的是平行的知識流通，而不是傳承.作為教師要利用自身的知識結構優(yōu)勢引導學生，而避免過于強烈的主觀意識，學生也應該大膽懷疑，敢于交流.也就是說，在設計教學中教師和學生對待問題是站在同一起跑線上的，而不同于傳統(tǒng)意義上學生的答案就在老師這里.教師更多的是正確地引導和幫助學生更好的來完成他們的設計思路，尤其是在大學三、四年級的專業(yè)設計課程中，普通意義上的設計的基本方法和基本技能已經(jīng)掌握，需要的是更進一步的提高，教師在這方面的作用尤為重要.

2.2 經(jīng)驗與模式的引進觀念

我們在談到國外設計藝術院校的辦學經(jīng)驗與模式時，總是難免一味追求西式觀念、西式審美(滲透于我們的文化藝術圈、影視、服裝、生活等等)，用外來的東西強加在我們的文化土壤之上.而關于“本土化”、“全球性”的爭論也從未停止，換個角度說，是民族的還是世界的取決于我們的參考定位.我們呼吁與世界接軌，卻從來沒有想過讓世界與我們同步，所以我們總是在學步，總是在別人后面追趕，也總是處在最后，在設計界與設計教育界這種現(xiàn)象尤為嚴重，我們習慣了用別人的標準來衡量自己.許多人出國考察留學，帶回許多“先進的技術經(jīng)驗”，于是在國內(nèi)紛紛開始仿效，做的東西似是而非，但大多是沒有任何意義的，因為這樣的體系培養(yǎng)出來的是一批“語無倫次”的設計師.我們博大精深的語言在西化的創(chuàng)意下變成了蒼白無力的形式，而西方的設計語言在我們的文化系統(tǒng)里驚慌失措.一個最基本的設計原則是適合的才是最好的，而我們忽視了它.在設計領域，我們要做的是細心剖析我們獨特而豐富的設計語言，首先要反思一下我們所處的文化環(huán)境，回頭清點一下我們的力量，看看我們真正需要的是一種什么樣的設計，然后用現(xiàn)代的、科學的手段加以分析、改造，建立起具有本土現(xiàn)代意義的設計教育體系，只有具有中國傳統(tǒng)特色的設計學院才能培養(yǎng)出有中華民族特色的設計師.

2.3 院中心功能定位之觀念

在我們的傳統(tǒng)思維中，學院的中心功能是“學習”，而設計院校的中心功能自然就是學習設計，這種狹窄的定位很快顯示出它的不適應性來，因為它人為地造成了學院與社會的相對分離，而這種分離達到一定的程度后就轉(zhuǎn)變成學院的固步自封，導致“象牙塔”的產(chǎn)生，而這一點正是設計院校所忌諱的.設計院校的學生所應具備最重要的一點就是與社會的交流和溝通能力，從專業(yè)上來講只有通過與社會的溝通，我們才能了解社會需要什么樣的設計，才能知道如何把自己的優(yōu)秀創(chuàng)意讓別人認識理解并接受.學生集四年之所學，滿懷理想走進社會，卻在最基本的生活方式上與社會生疏，其融合總是艱難而苦澀的，這就要求我們在課程設計、授課方法、教育管理等方面都要生活化、人性化，更多的考慮生活的意義.這樣的定位再進行合適的流通后，容易讓人接受，也更具親和力與現(xiàn)實意義.要讓學生明白：你之所以要學習，是因為你要生活.而更好的生活則需要更加努力的學習.也應讓教師理解：你選擇的這個職業(yè)也是一種生活，為了更好的生活，就必須更加熱愛并為之付出心血.以一種對待生活的態(tài)度來理解學習，學習自然就有了動力和情趣.

2.4 師生關系的觀念

原聯(lián)合國科教文組織總干事雅閣.得洛爾提到了教育的四大功能:學會認知、學會做事、學會做人、學會共處.當今時代的教師在做好前兩項教育工作的同時，還應該注重后兩項內(nèi)容對學生的意義，從而由自身做起，實現(xiàn)真正意義上的教育人性化——教育的目的不僅是知識的傳授，也在于塑造和完善人格、實現(xiàn)人的全面發(fā)展.而作為一個成年的大學生，有必要清楚自己的未來由你現(xiàn)在的選擇決定，并且你必須為此選擇，承擔相應的責任.作為教師，我們要做的是使學生意識到他們所面臨的各種選擇及其后果，也包括為他們提供各種選擇的參考.在這樣的定位中，教師不再是唯一的信息源，自然也并非“主體與客體”的關系，或者只是聯(lián)系學生和設計界的橋梁.人們所追求的師生關系，是探究過程中合作者的關系.學生的學習積極性和創(chuàng)造性將得到最大鼓勵，同時教師也應更加專注于純粹的教學.最重要的是，讓學生建立起一種對生活、對自己負責的態(tài)度.

任何一所高等院校及其專業(yè)的發(fā)展，其教育理念、培養(yǎng)目標、學科構建最終都要落實到教學這一環(huán)節(jié)，落實到課程體系的建設以及教學方法的改革上.如何進行轉(zhuǎn)變，如何進行改制，還需我們繼續(xù)在實踐中探索，在相互交流與溝通中共同努力.

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