吳曾林

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州511450）

談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《音樂(lè)欣賞》課的重要性

吳曾林

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州511450）

幼兒音樂(lè)教育有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒教師音樂(lè)技能與情感體驗(yàn)、表達(dá)的融合是幼兒音樂(lè)教育的關(guān)鍵，是幼兒教師綜合音樂(lè)能力的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)?！兑魳?lè)欣賞》課程是提升幼兒教師音樂(lè)綜合能力的重要途徑，重視和創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)，對(duì)為幼兒教育事業(yè)輸送合格人才具有深遠(yuǎn)的意義。

高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒教師；音樂(lè)欣賞；綜合能力

“技能與情感的體驗(yàn)、表達(dá)不

相融合”的問(wèn)題由來(lái)已久

專(zhuān)業(yè)人士提出幼兒教師綜合音樂(lè)能力普遍存在的“技能與情感的體驗(yàn)、表達(dá)不相融合”的問(wèn)題由來(lái)已久，幼兒教師對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)片面，所傳達(dá)的內(nèi)容欠規(guī)范、欠準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。如某幼兒園用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法上音樂(lè)欣賞課，欣賞曲目是由電子琴演奏的一首英文兒歌《Row row row your boat》，電子琴的演奏沒(méi)有速度、強(qiáng)弱、音色的變化，單調(diào)、單薄、機(jī)械且空洞，但教師在教學(xué)中卻憑空啟發(fā)孩子們想象許多音樂(lè)表達(dá)所未涉及的內(nèi)容，如黑黑的森林、笨重的大熊、大熊的兇惡、少數(shù)獵人劃船、眾多獵人劃船、獵人的機(jī)智等。顯然，這個(gè)教師雖有較好的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法，但缺乏對(duì)音樂(lè)正確的理解和感受。又如某幼兒園在每天早上晨練音樂(lè)中選用了京劇音樂(lè)片段，期望小朋友在鍛煉身體的同時(shí)，慢慢熟悉和喜歡包括京劇在內(nèi)的不同風(fēng)格的音樂(lè)。不足的是所選京劇音樂(lè)僅有旦角的過(guò)場(chǎng)鑼鼓，鑼鼓樂(lè)中還伴以旦角“吚——啊——”的起板聲，天真的小朋友分不清男女角色，在女教師的帶領(lǐng)下，快樂(lè)地走著已成定勢(shì)的極端女性化的花旦圓場(chǎng)步，帶上云手和亮相，女性味十足。長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)誤以為京劇就是陰柔的、女性的，小男孩可能慢慢習(xí)慣了這樣的動(dòng)作和氣質(zhì)，對(duì)男孩的性別成長(zhǎng)不利。如果多選一段武生的鑼鼓音樂(lè)，教以武生的動(dòng)作才適宜且完美。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)綜合能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練責(zé)無(wú)旁貸。開(kāi)設(shè)《音樂(lè)欣賞》課程，是提升幼兒教師音樂(lè)欣賞能力的重要途徑，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能與情感體驗(yàn)、表達(dá)的融合，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高。

認(rèn)清幼兒音樂(lè)教育個(gè)性特點(diǎn)，提升對(duì)幼兒教師音樂(lè)綜合能力需求的認(rèn)知

幼兒音樂(lè)教育有鮮明的個(gè)性一是幼兒園音樂(lè)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)。3~6歲的幼兒是人生中身心發(fā)展的起步階段，這個(gè)階段的幼兒對(duì)音樂(lè)有著天生的喜愛(ài)和興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的啟蒙和教育，不論是對(duì)幼兒的全面發(fā)展，還是對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展，都是非常有益的；幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展在3~6歲間的不同年齡層，分別又在歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏與打擊樂(lè)演奏能力以及音樂(lè)欣賞能力等方面有著不同的發(fā)展需求，形成各種能力的發(fā)展高峰階段。二是實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)有自己的方式。音樂(lè)教育的所有目標(biāo)都是通過(guò)“審美感動(dòng)”的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，以音樂(lè)作品作為媒介，以審美感動(dòng)作為手段，以求達(dá)到幼兒基本素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。三是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)有自己的特點(diǎn)。學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人許卓婭教授將幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)總結(jié)為游戲性、綜合性和整體性。愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒園教學(xué)活動(dòng)須順應(yīng)幼兒的天性?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒音樂(lè)活動(dòng)的最好形式，因此，幼兒音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都要具有游戲性。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)要講究教學(xué)形式的綜合、教學(xué)過(guò)程的綜合及教學(xué)目的的綜合，即教學(xué)形式上要歌、舞、樂(lè)融合或交替進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中要把創(chuàng)作、表演、欣賞融合在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中。教學(xué)目的要兼顧“娛己”和“娛人”，幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)角色的多元化，能讓幼兒樂(lè)在其中，幫助幼兒自然進(jìn)入音樂(lè)天地。學(xué)習(xí)材料和提供方式要有整體性，比如，講解“休止符”，在音樂(lè)中可表達(dá)“堅(jiān)定”、“靈敏”、“跳躍”、“俏皮”等，而不能只停留在“停止”等僅與時(shí)值有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)層面；比如，讓幼兒表演唱時(shí)，要讓幼兒有機(jī)會(huì)全面模仿、學(xué)習(xí)和表演整個(gè)節(jié)目，而不是更多地去要求幼兒練習(xí)某個(gè)細(xì)節(jié)的音準(zhǔn)和節(jié)奏等。

幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性決定了音樂(lè)教育的形式和內(nèi)容一是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)形式有聽(tīng)辨活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、節(jié)奏（打擊樂(lè)）活動(dòng)及韻律活動(dòng)等，要求真正調(diào)動(dòng)起幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，避免枯燥、機(jī)械、強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對(duì)象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏能力和音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)而展開(kāi)的。這些能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒享受參與活動(dòng)的快樂(lè)，發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音、身體、樂(lè)器及媒介進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)音樂(lè)感受，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受力，積累一定的音樂(lè)語(yǔ)匯等，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)尤為重要。如選取什么樣的音樂(lè)素材，進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的活動(dòng)內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動(dòng)作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡(jiǎn)單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡(jiǎn)單。律動(dòng)：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當(dāng)。節(jié)奏：適合的樂(lè)器，適合的音樂(lè)，適合的配器。音樂(lè)欣賞：主要方式是通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)h(huán)境的聲音、欣賞音樂(lè)作品、講授簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞知識(shí)。用于活動(dòng)的材料主要有兩種，一種是音樂(lè)作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂(lè)作品片斷可以滿足幼兒音樂(lè)欣賞的需求，選擇時(shí)要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂(lè)的實(shí)際能力；輔助材料主要是指動(dòng)作、語(yǔ)言、視覺(jué)三種材料，例如適當(dāng)?shù)奈枳?、相關(guān)的故事及圖畫(huà)等等。

由此可見(jiàn)，幼兒教師單一的音樂(lè)技能是不能滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)需要的，幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂(lè)的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對(duì)音樂(lè)作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂(lè)，把視唱、練耳、歌唱、樂(lè)器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂(lè)創(chuàng)編、律動(dòng)與音樂(lè)感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。何幼華在為曹冰潔的《走進(jìn)幼兒音樂(lè)世界》所作的《序》中總結(jié)了曹冰潔老師音樂(lè)教育的特點(diǎn)，歸納為“感覺(jué)”、“操作”、“創(chuàng)造”六個(gè)字，“感覺(jué)”即幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)對(duì)美的感受，曹老師在組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)時(shí)最重視幼兒對(duì)音的辨別，愛(ài)聽(tīng)、感受才是理解音樂(lè)的前提；“操作”是讓幼兒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受；“創(chuàng)造”，即幼兒在理解、感受音樂(lè)之后，用樂(lè)器、繪畫(huà)、語(yǔ)言、體態(tài)等方式表達(dá)、發(fā)展其豐富的想象力。曹老師非常重視音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)與音樂(lè)興趣培養(yǎng)相結(jié)合，這對(duì)缺乏一定音樂(lè)素養(yǎng)的教師而言是很難做到的?？梢哉f(shuō)曹老師的音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了一種較高的層次與境界，這種境界應(yīng)該成為所有幼兒教育工作者的追求與目標(biāo)。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂(lè)知識(shí)，具備一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂(lè)活動(dòng)方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒進(jìn)入理想的音樂(lè)審美境界。

重視和創(chuàng)新《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)，為幼兒教育事業(yè)輸送合格人才

幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂(lè)課程，選擇最適宜的音樂(lè)和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂(lè)、喜歡音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們?cè)谝魳?lè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)工作需求進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新?！兑魳?lè)欣賞》課程正是一門(mén)著眼全局，著眼未來(lái)的課程，在學(xué)生綜合音樂(lè)能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過(guò)對(duì)不同分類(lèi)的音樂(lè)作品進(jìn)行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂(lè)作品，從根本上提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

《音樂(lè)欣賞》課涉及的內(nèi)容分四個(gè)方面：一是音樂(lè)欣賞理論。包括音樂(lè)的表現(xiàn)特征與欣賞心理，音樂(lè)的表現(xiàn)要素、手法和結(jié)構(gòu)，多元音樂(lè)文化與音樂(lè)功能多元化，音樂(lè)的風(fēng)格和流派。二是聲樂(lè)作品欣賞。包括人聲的分類(lèi)、演唱形式和風(fēng)格，中國(guó)民歌和民間歌舞音樂(lè)、外國(guó)民歌，聲樂(lè)體裁。三是中、外器樂(lè)作品欣賞。包括中國(guó)民族器樂(lè)，西洋管弦樂(lè)隊(duì)概述，舞曲、特性器樂(lè)體裁，大型器樂(lè)體裁，現(xiàn)代音樂(lè)作品欣賞。四是綜合藝術(shù)形式。包括歌劇、舞劇、曲藝音樂(lè)、戲曲音樂(lè)等。

上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)校的課時(shí)安排等具體情況進(jìn)行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要區(qū)別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)欣賞》課程及其他專(zhuān)業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)基礎(chǔ)層和一個(gè)綜合層:第一個(gè)基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂(lè)欣賞方式，了解一般欣賞音樂(lè)的過(guò)程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和欣賞意識(shí)，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂(lè)的思維模式。第二個(gè)基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)的音樂(lè)知識(shí)，如人聲的分類(lèi)、常見(jiàn)的演唱（演奏）形式、音樂(lè)體裁、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、民族樂(lè)隊(duì)和管弦樂(lè)隊(duì)的編配、音樂(lè)欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)按不同角度分類(lèi)的作品的欣賞，感受音樂(lè)的分類(lèi)特征，體會(huì)不同音樂(lè)帶來(lái)的不同審美感受，并能反過(guò)來(lái)驗(yàn)證上述分類(lèi)的特征，能將不同分類(lèi)、不同感受的音樂(lè)或音樂(lè)片段，根據(jù)幼兒園活動(dòng)的要求與特點(diǎn)，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂(lè)感受水平與新的組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的方法。如挪威音樂(lè)家格里格的《晨景》，音樂(lè)本身是描寫(xiě)早晨太陽(yáng)冉冉升起的場(chǎng)景，在幼兒的年齡段，他們難以在音樂(lè)中感受太陽(yáng)升起的情景，但是，如果讓孩子們扮演小苗兒，在《晨景》向上的旋律、溫暖的轟鳴中慢慢成長(zhǎng)，非常合適，作為小苗的幼兒在緩緩長(zhǎng)大的過(guò)程中，可以貼切地、充分地體會(huì)音樂(lè)給與的溫暖和旋律的向上感，對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受極為有益。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教師的綜合音樂(lè)能力直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的質(zhì)量?！兑魳?lè)欣賞》課程是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力必要的手段。只要充分把握幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，做好高職院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)工作，一定可以為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。參考文獻(xiàn)：

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A

1672-5727（2011）02-0083-03

吳曾林（1967—），女，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁晿?lè)與音樂(lè)教育。