王曉忠 沈加敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214028）

淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性

王曉忠 沈加敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214028）

職業(yè)院校教師應(yīng)該具備什么樣的能力，職業(yè)院校教師在必須具備的能力上與普通學(xué)校教師有什么區(qū)別，如何改善和增強職業(yè)院校教師的這些能力，日益成為專家學(xué)者研究的重點。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院作為國家中職師資培養(yǎng)基地，對此進行了長期的關(guān)注和調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對這些問題進行了一些歸納與總結(jié)。

職業(yè)院校；師資培養(yǎng)；職業(yè)性；專業(yè)性

我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標

要討論職業(yè)院校教師所必須具備的能力，首先要研究職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，即職業(yè)院校教師所從事的生產(chǎn)活動（工作）。只有分析清楚了職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，才能具體地針對這些培養(yǎng)目標來確定職業(yè)院校教師在教學(xué)活動中必須具備的能力。

二十多年來，我國職教界關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑的研究形成了這樣的觀點，即以能力為本位，針對職業(yè)崗位群，確定行業(yè)發(fā)展所需要的技能，突出強調(diào)專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的整合，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型人才的教育。我國教育部制定的《2003-2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”。該計劃也為我們指明了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向與目標，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國際競爭需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。職業(yè)院校畢業(yè)生的核心質(zhì)量標準應(yīng)為“職業(yè)能力”的獲得。職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型人才（研究型、研究教學(xué)型大學(xué)畢業(yè)生）、工程型人才（教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)畢業(yè)生）不同，其主要能力要求為對技術(shù)知識的應(yīng)用，能在工作一線調(diào)動所需資源，完成相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用任務(wù)，同時，完成任務(wù)的難度、范圍、質(zhì)量要求參考相應(yīng)層次的職業(yè)資格認證要求，還要考慮社會要求、人的全面發(fā)展的需要。

具體而言，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標可以分解為以下五個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合能力的復(fù)合型人才；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念與可持續(xù)發(fā)展能力。那么，針對這些人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院校教師應(yīng)具備哪些必需的條件和能力呢？

職業(yè)院校教師的職業(yè)性

職業(yè)可分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)兩大類。專業(yè)性職業(yè)即專業(yè)，是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過長期專門的教育或訓(xùn)練、具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和技能、按照一定的專業(yè)標準進行活動，從而解決各種社會問題、促進社會進步并獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位的職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)有教師、醫(yī)生、律師、工程師、會計師等。

教師職業(yè)的職業(yè)性是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特色標志。培養(yǎng)教師需要一些不可缺少的特殊性課程與要求，具體包括職業(yè)道德、教育學(xué)科相關(guān)課程和基本技能、技巧與組織管理能力的培養(yǎng)。而職業(yè)院校教師作為教師群體的一部分，既具有與普通院校教師一樣的職業(yè)性，又具有區(qū)別于普通院校教師的特有職業(yè)性。職業(yè)院校教師必須具有的職業(yè)能力是基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和職業(yè)院校教師從事本職工作所需其他相關(guān)能力這兩點形成的。

職業(yè)院校教師特有的職業(yè)能力包括對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動所涉及知識和技能的掌握等。職業(yè)教育的背景體系是職業(yè)技術(shù)科學(xué)，它著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，是反映職業(yè)勞動過程和勞動內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系。這里需要特別指出的是：職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有相關(guān)性，但并不相同，猶如職業(yè)教育與普通教育之間不同。職業(yè)院校教師特別應(yīng)具有講授職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識和指導(dǎo)職業(yè)實踐的能力，應(yīng)了解企業(yè)的文化，企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線，崗位人員的職責(zé)和需求等。德國就要求職業(yè)院校教師在入職前必須要有一年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。

職業(yè)院校教師的專業(yè)性

教師職業(yè)的專業(yè)性是教師專業(yè)化運動的基本前提。我國在上世紀90年代正式啟動教師職業(yè)專業(yè)化運動。但是，對教師專業(yè)性質(zhì)的認識，我國教師整體還處于很低的水平。一項調(diào)查結(jié)果表明：我國教師中把教師工作當(dāng)作一項專業(yè)的僅占3.1%，教師們普遍缺少專業(yè)感和專業(yè)意識。

教師職業(yè)專業(yè)性由學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)雙專業(yè)性構(gòu)成，而職業(yè)院校教師還應(yīng)具備企業(yè)生產(chǎn)、管理方面的相關(guān)實踐經(jīng)驗。三者構(gòu)成了職業(yè)院校教師職業(yè)的專業(yè)性。并且職業(yè)的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在做職業(yè)準備的大學(xué)教育階段，而且伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

第一，大學(xué)教育階段。由學(xué)科專業(yè)教育與教育學(xué)專業(yè)教育雙重專業(yè)性構(gòu)成。其中，學(xué)科專業(yè)教育是未來教師從事各門具體學(xué)科（如自動化、電氣工程、計算機）教學(xué)的基礎(chǔ)。而使得專業(yè)化的教師教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的專業(yè)基礎(chǔ)則是教育學(xué)科。社會在不斷發(fā)展，隨著教師專業(yè)化呼聲的日益高漲，教師教育中教育學(xué)科的地位不斷提高。到目前為止，教師教育中的師范性、學(xué)術(shù)性、企業(yè)實踐性出現(xiàn)了整合趨勢，教師教育目標已由培養(yǎng)“技術(shù)型教師”轉(zhuǎn)向“專家型教師”。

第二，職業(yè)進行階段?？蓺w納為三個階段，即求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。我們認為，教師職業(yè)的專業(yè)性成長，是一個不斷求新、成熟，再求新、再成熟的過程。同時，隨著終身教育觀念的不斷深入人心與教育事業(yè)重要性的增加，教師職業(yè)的專業(yè)性成長越來越有賴于教師教育職前和職后的一體化。

職業(yè)院校教師來源及專業(yè)性分析

我國職業(yè)院校在經(jīng)過了三十多年的發(fā)展后，逐步形成了穩(wěn)定的教師來源模式。職業(yè)院校的教師來源主要有三種途徑：普通高校理工科、工程應(yīng)用類專業(yè)的畢業(yè)生；職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生；企業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的工程師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校這三種教師來源比例約為6∶3∶1。那么，比之于職業(yè)院校教師的專業(yè)性標準，這三種來源途徑的教師各有何不足之處呢？

普通大學(xué)畢業(yè)生 這類學(xué)生到職業(yè)院校講授某一具體學(xué)科的知識，與職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生及企業(yè)轉(zhuǎn)入工程師相比，他們的學(xué)科知識更加寬泛、深厚，在理論研究方面具有比較大的優(yōu)勢。但是與職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生相比，普通高校畢業(yè)生在學(xué)科知識教育過程中，因缺乏教育學(xué)專業(yè)教育，在教學(xué)法、心理學(xué)等師范性相關(guān)能力方面比較弱，難以合理運用教育教學(xué)方法去很好地塑造學(xué)生的個性特點，也難以很好地運用先進的教學(xué)法將自己所掌握的學(xué)科知識傳授給學(xué)生。與企業(yè)轉(zhuǎn)入工程人員相比，普通高校畢業(yè)生走的是從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)型方式。而職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點恰是企業(yè)實踐性。職業(yè)院校的教育教學(xué)工作具有企業(yè)的特殊屬性，普通高校畢業(yè)生雖具有扎實的學(xué)科理論知識，但由于缺乏對企業(yè)的了解，缺乏對企業(yè)具體工種、工作崗位所需職業(yè)能力的了解，難以將學(xué)科知識與企業(yè)具體工作崗位結(jié)合起來，難以完美地開展教育教學(xué)工作。

職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生 在我國高等教育中有一個特殊的院校群體，即職業(yè)技術(shù)師范院校。這類院校是我國特有的高等學(xué)校類型，主要培養(yǎng)中等及高等職業(yè)技術(shù)師范院校的教師。通過幾十年的努力，這類院校為我國的職業(yè)教育輸送了大批緊缺人才，為中國職業(yè)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻。職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范性學(xué)科知識，學(xué)習(xí)了工程應(yīng)用類相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能。其主要特色是：既懂專業(yè)技術(shù)理論，又懂教育規(guī)律；既能上專業(yè)理論課，又能作現(xiàn)場生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生一般都有“雙證書”，即不僅取得了大學(xué)學(xué)歷證書，而且取得了勞動和社會保障部門頒發(fā)的國家職業(yè)資格等級證書。相比普通高校畢業(yè)生，職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生大多來自對口單招的職業(yè)高中，在基礎(chǔ)學(xué)科知識方面相對薄弱，加大了其獲取更深層次學(xué)科知識的難度。不過該類畢業(yè)生通過3年的職高教育及4～5年的高等職業(yè)技術(shù)師范教育，動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力比較強，并且通過長時間的師范教育很好地掌握了教育教學(xué)規(guī)律，因而能將一些學(xué)科知識比較好地應(yīng)用到職業(yè)教育課程中去，在教學(xué)能力上遠遠好于普通高校畢業(yè)生。但職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生仍然缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，與長期在企業(yè)工作過的工程師相比，在對企業(yè)運作、企業(yè)文化、崗位職業(yè)能力要求的了解和把握上仍有較大差距，在技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品生產(chǎn)知識與能力以及工藝經(jīng)驗等方面也有較大差距。

企業(yè)轉(zhuǎn)入工程師 隨著我國政府對職業(yè)教育重視程度逐漸提高，以及國民經(jīng)濟的大發(fā)展，我國的職業(yè)教育逐漸進入一個黃金發(fā)展時期，職業(yè)院校的生源逐年增加。隨之而來的是，教師數(shù)量和畢業(yè)生質(zhì)量問題開始困擾職業(yè)教育。由于職業(yè)院校也開始擴招，一方面，職業(yè)院校教師數(shù)量不足問題十分突出。另一方面，隨著職業(yè)院校教育教學(xué)的深入，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生所具備的能力和企業(yè)的需求有些錯位。我們十分需要具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的工程師加入職業(yè)院校教師隊伍，十分希望傾聽企業(yè)對于職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的要求。因此，政府作出職業(yè)院校須從企業(yè)引進高水平工程師的要求，這一引進工作對改善我國職業(yè)院校的教育教學(xué)非常有利和有效。企業(yè)轉(zhuǎn)入工程師在本專業(yè)學(xué)科知識上具有扎實的理論功底，并且對企業(yè)最真實的一面有感性和理性認識，對于企業(yè)的需求有著最清楚的了解。在教學(xué)過程中可以結(jié)合企業(yè)的需求，將最接近真實生產(chǎn)過程的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正從崗位需求的角度去學(xué)習(xí)，審視專業(yè)學(xué)科知識的應(yīng)用。工程師與普通大學(xué)畢業(yè)生相比，在本專業(yè)學(xué)科的前沿知識及發(fā)散性思維方面有稍許不足，與職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生相比，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識。

提高職業(yè)院校教師專業(yè)性的對策

前面我們分析了職業(yè)院校教師的三大來源，并且比較了這三類教師的優(yōu)缺點及各自從事職業(yè)教育所缺少的能力?，F(xiàn)針對這三種不同來源的師資提出一些改善和提高的對策。

改善師資隊伍 具體而言，普通大學(xué)畢業(yè)而來的職業(yè)院校教師應(yīng)：（1）補充職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識；（2）下企業(yè)進行實踐鍛煉；（3）接受繼續(xù)教育。職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)而來的職業(yè)院校教師應(yīng)：（1）加強繼續(xù)教育，增加專業(yè)學(xué)科知識；（2）下企業(yè)鍛煉。企業(yè)工程師轉(zhuǎn)型而來的職業(yè)院校教師應(yīng)：（1）接受繼續(xù)教育；（2）補充職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識；（3）補充學(xué)科前沿專業(yè)知識。當(dāng)然，一名合格的職業(yè)院校教師不僅需要掌握專業(yè)知識、教育教學(xué)方法、企業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要掌握其他一些能力，如專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力、方法能力、社交能力、咨詢能力等?？偠灾?，教師的成長與發(fā)展是一個持續(xù)的過程，職業(yè)院校專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)是職業(yè)院校生命的源泉。我國社會各界應(yīng)充分認識到職業(yè)院校師資培養(yǎng)的重要性，采取多種手段加大對職業(yè)院校專業(yè)課教師的培養(yǎng)。

在國家層面上完善制度與環(huán)境 一方面，應(yīng)有一套完善的法律制度來保證專業(yè)課教師的各項利益。我國雖已制定了《教師法》等多項法律法規(guī)來保證專業(yè)課教師的各項利益，但是與德國等職業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育法律、法規(guī)、條例還不夠完善，還應(yīng)借鑒先進國家的職業(yè)教育法律體系，進一步完善我國的職業(yè)教育體系。另一方面，應(yīng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當(dāng)前，職業(yè)教育的社會環(huán)境仍有待改善。只有提高了職業(yè)教育的社會地位，才能使得更多優(yōu)秀人才投入到我國的職業(yè)教育中來，也只有提高了職業(yè)教育的社會地位，才能更好地開展校企合作、激發(fā)職業(yè)教育的內(nèi)在活力。

在學(xué)校層面上積極引導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)課教師 職業(yè)院校應(yīng)積極開展以下工作：（1）幫助教師策劃、制定生涯規(guī)劃，促進教師有計劃地成長。（2）設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向，每年都設(shè)定教師努力方向，積極開展技能大賽及各種新秀、能手評比活動。（3）不斷深入完善“青藍工程”，建立科研團隊，開展課題研究，促進專業(yè)課教師快速成長。（4）鼓勵教師在校內(nèi)或者到高等職業(yè)院校通過加強實踐教學(xué)方法提高專業(yè)技能。（5）把教師送到對口生產(chǎn)單位進行短、中期培訓(xùn)、鍛煉。（6）在建設(shè)企業(yè)工廠、實訓(xùn)中心、實驗室過程中提高教師的技術(shù)開發(fā)能力。（7）鼓勵在職教師參與國家級、省級、市級及校級技能大賽，考技師、高級技師，努力成為“雙師型”教師。（8）鼓勵教師在職攻讀碩士與博士學(xué)位。（9）提高教師的專業(yè)外語水平，送部分教師出國學(xué)習(xí)，促進師資隊伍國際化。（10）要求教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，促進專業(yè)課師資隊伍現(xiàn)代化。（11）建立一套科學(xué)的教師評價機制，激勵專業(yè)課教師參與創(chuàng)新性研究。（12）定期邀請政府、高校、企業(yè)及各方面的專家來校開講座。（13）建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流平臺，將校級優(yōu)質(zhì)教育資源面向全校共享。

目前，我國已經(jīng)推行了教師資格證書制度，但在執(zhí)行過程中顯得比較乏力。為了保證職業(yè)教育的質(zhì)量，一方面要加大職教師資隊伍建設(shè)力度，另一方面應(yīng)根據(jù)我國國情建立職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師資格證書制度。為了加快“雙師型”職教師資隊伍的建設(shè)，可以利用 “雙師度”①的概念，即根據(jù)中職教師承擔(dān)的不同課程類型，如文化基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實習(xí)實訓(xùn)課，對教師提出不同的理論知識和技能水平要求，并規(guī)定只有符合相應(yīng)要求的教師才能上崗執(zhí)教，從而保障職教師資的素質(zhì)，避免人力資源浪費。

注釋：

①高職教師的專業(yè)理論知識水平稱為“理論深度”，職業(yè)技能水平稱為“技能深度”。

[1]楊興林.“四分法”理論的重新審視與我國高校分類的再思考[J].高教探索，2007，（1）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[3]仲愛萍.搭建發(fā)展平臺 提升教師專業(yè)化水平[J].中等職業(yè)教育，2006，（18）.

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G715

A

1672-5727（2011）12-0064-03

王曉忠（1981—），男，江蘇無錫人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院助教，研究方向為職業(yè)教育管理。

沈加敏（1981—），女，江蘇射陽人，碩士，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助教，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。