李臻穎

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

高職項(xiàng)目化課程管理主體能動(dòng)性之策略*

李臻穎

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

高職教育課程向項(xiàng)目化課程的方向發(fā)展，能否充分發(fā)揮參與高職項(xiàng)目化課程管理主體的能動(dòng)性是課程改革能否成功的關(guān)鍵因素。運(yùn)用文獻(xiàn)研究與實(shí)地觀察相結(jié)合的方法，采取從主觀上形成項(xiàng)目化課程管理意識(shí)，在客觀上建立保障機(jī)制、制定激勵(lì)政策、營(yíng)造課程改革氛圍等多項(xiàng)措施，可以使課程管理的主體——教師、學(xué)生及行業(yè)企業(yè)積極地參與項(xiàng)目化課程管理。

高職；項(xiàng)目化課程；課程管理；主體能動(dòng)性

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程是當(dāng)前高職教育課程發(fā)展的基本方向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以用典型的職業(yè)工作內(nèi)容和流程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)“理實(shí)”融合，“教學(xué)做”一體化。

美國(guó)學(xué)者斯塔克認(rèn)為，課程管理是為確保成功地進(jìn)行課程的編制、協(xié)調(diào)、實(shí)施、支持、評(píng)價(jià)和改進(jìn)而履行的責(zé)任和行使的權(quán)力。斯塔克的這一定義提示我們?cè)诮缍ㄕn程管理的概念時(shí)，絕不可忽視對(duì)“課程主要參與者”，即課程管理主體的研究。作為項(xiàng)目化課程管理主體的教師、學(xué)生及行業(yè)企業(yè)界代表，是否能充分發(fā)揮項(xiàng)目化課程管理的能動(dòng)性，決定著課程改革的成效，所以研究如何使他們發(fā)揮課程管理的能動(dòng)性是非常有必要的。

發(fā)揮教師課程管理的能動(dòng)性

高職教育的職業(yè)特性決定了教師是課程管理的重要主體之一。因?yàn)榻處熓琼?xiàng)目化課程的研究者、計(jì)劃者、實(shí)踐者和建設(shè)者，在教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，全程監(jiān)控著項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量。

（一）教師課程管理意識(shí)的形成是前提

要注重項(xiàng)目化課程改革意識(shí)的形成 在校園內(nèi)應(yīng)積極營(yíng)造項(xiàng)目化課程改革氛圍，使教師樹(shù)立課程制度觀，明確課程管理既是教師的權(quán)力，更是教師的責(zé)任；應(yīng)使教師樹(shù)立課程價(jià)值觀，高職課程不僅要滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展；應(yīng)使教師確立課程內(nèi)容觀，實(shí)現(xiàn)“課程發(fā)展”與“師生發(fā)展”的高度融合，使教師真正認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵，形成課程改革意識(shí)。

要注重從教學(xué)管理意識(shí)到課程管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變 學(xué)?？梢云刚?qǐng)課程專家就高職教育質(zhì)量觀和課程觀等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，或組織教師參加高職教學(xué)論壇。通過(guò)這些形式的探討和交流，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師對(duì)課程管理的意識(shí)，使學(xué)校上下統(tǒng)一思想，把追求教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的一種文化、一種信念、一種價(jià)值，在全校形成課程管理“人人有責(zé)”的自主意識(shí)。

（二）教師能力提升是關(guān)鍵

教師是否有參與課程管理的能力是項(xiàng)目化課程能否真正有效實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)校需從以下三個(gè)主要方面綜合提升教師的課程管理能力。

培養(yǎng)教師的教學(xué)能力 教師間經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)方法探討、教學(xué)心得交流、參加教育教學(xué)培訓(xùn)是非常重要的。建議政府成立職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心，各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況制定師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，定期送教師參加培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心可聘請(qǐng)一些教育教學(xué)專家進(jìn)行先進(jìn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的專題講座，介紹和推廣成功的課程開(kāi)發(fā)方法、教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)理論水平，配以系統(tǒng)的訓(xùn)練，使教師掌握從事高職教育的實(shí)用知識(shí)和工作技能。

培養(yǎng)教師的專業(yè)能力 教師個(gè)人需根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向制定專業(yè)提升計(jì)劃，自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以項(xiàng)目需要帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)培訓(xùn)。教師可選擇多種渠道實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升：一是通過(guò)工作學(xué)習(xí)，包括新職技巧培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、參加各類技能大賽、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、申報(bào)項(xiàng)目成果等；二是通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉；三是通過(guò)培訓(xùn)，包括學(xué)歷與企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、最新技術(shù)考察學(xué)習(xí)、各類專業(yè)學(xué)術(shù)講座及座談會(huì)、職業(yè)資格考證等；四是通過(guò)在社會(huì)、企業(yè)或公司兼職，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品等。“專能開(kāi)發(fā)”是從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”的概念轉(zhuǎn)變，建議學(xué)校專門(mén)成立服務(wù)于教師成長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)，為教師成長(zhǎng)指引方向、提供平臺(tái)。

培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力 在項(xiàng)目化課程建設(shè)過(guò)程中，教師要與其他院系教師，與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)，與社區(qū)進(jìn)行合作，共同確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施模式及評(píng)價(jià)方式并加以實(shí)施。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師從分工轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使他們以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)的吸納和整合，以滿足對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。學(xué)校要鼓勵(lì)教師組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等，使每個(gè)人的想法在團(tuán)隊(duì)中自由交流與碰撞、發(fā)現(xiàn)和借鑒，共同建設(shè)好項(xiàng)目化課程。

（三）學(xué)校行政推動(dòng)是保障

要為教師參與課程管理提供自主空間 學(xué)校的課程管理制度必須為教師個(gè)性的展示和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供自主空間。教師是教育活動(dòng)的主體，自然應(yīng)該參與課程決策和設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)。學(xué)校要讓教師具有課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)、課程實(shí)施的選擇權(quán)及課程創(chuàng)新的自主權(quán)，這必然要求學(xué)校的課程管理制度徹底改變以規(guī)范和限制為基本特征的方式，形成以學(xué)習(xí)、研究和探索為主要特征的課程管理。同時(shí)，學(xué)校課程管理不僅要關(guān)注課程實(shí)施的結(jié)果，更要關(guān)注課程實(shí)施的過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展；不僅要關(guān)注教師的教學(xué)水平，更要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的課程管理理念。這樣教師才能真正成為課程管理的主體，表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

要為教師參與課程管理營(yíng)造良好環(huán)境 教師參與項(xiàng)目化課程管理需要有新的文化環(huán)境與之相適應(yīng)。首先，這種新文化的特征是：注重創(chuàng)新，關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)社會(huì)，親近自然，尊重差異，多元民主，合作參與。所以，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍是必要的。其次，要充分信任教師。既要賦予教師相當(dāng)?shù)臋?quán)利，又要在制度和輿論上給予保障，真正讓教師分享到課程管理的自主權(quán)。再次，要充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造力，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。教師在團(tuán)隊(duì)中既要不斷學(xué)習(xí)，又要相互學(xué)習(xí)，形成雙贏的教學(xué)共同體。最后，要善于聽(tīng)取教師的新觀點(diǎn)和富有建設(shè)性的建議，努力為教師提供創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)。

要為教師參與課程管理提供資源支持 資源支持主要包括時(shí)間資源、人力資源和物力資源。在時(shí)間資源支持方面，學(xué)校在制度上應(yīng)做出整體安排，以保證項(xiàng)目化課程建設(shè)工作既不脫離正常教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，使其成為教師樂(lè)意參與的一項(xiàng)工作。在具體操作上，可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，聘用編外教師、集中工作時(shí)間、設(shè)專用特許時(shí)間等以保障教師有充足的時(shí)間。在人力資源支持方面，課程建設(shè)離不開(kāi)來(lái)自校內(nèi)外人力資源提供的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分扮演好在人力資源組織中審定、監(jiān)控和協(xié)調(diào)的角色。在物力資源支持方面，學(xué)校必須做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備添置、場(chǎng)地安排、經(jīng)費(fèi)保障等方面的工作，還要搭建學(xué)習(xí)型分享平臺(tái)，使教師可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行理念分享、技術(shù)分享和成果分享，具體包括教案、論文、課件、商業(yè)信息、管理思想、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)及日常運(yùn)作改善心得等。

要為教師參與課程管理建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的。首先，對(duì)教師的課程管理評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的利益考慮，著眼于促進(jìn)教師主動(dòng)探究、創(chuàng)新求變、持續(xù)發(fā)展。其次，應(yīng)注重多方面評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程管理的評(píng)價(jià)除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外，還要有同事、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家、教育決策機(jī)構(gòu)成員等，全面準(zhǔn)確地把握被評(píng)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重獻(xiàn)身精神、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、與企業(yè)的溝通和聯(lián)系；不僅要有結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要有過(guò)程的評(píng)價(jià)；既要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)；既要有對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)及學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)。再次，應(yīng)注重多種形式的評(píng)價(jià)?？刹捎米栽u(píng)、他評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，書(shū)面材料評(píng)價(jià)與展示評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

要為教師參與課程管理創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制 學(xué)校要明確課程管理“誰(shuí)管理好，誰(shuí)受益”的原則，科學(xué)制定教師的晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)積極進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革與管理并成效顯著的教師，應(yīng)在薪酬、津貼、評(píng)獎(jiǎng)、聘崗、晉職等方面實(shí)施政策傾斜。如將好的教學(xué)作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品投入市場(chǎng)，并將收獲的效益返還師生；將認(rèn)可優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)成果，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作計(jì)入教學(xué)工作量；修訂高職高專院校教師職務(wù)任職資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，使教師職務(wù)評(píng)聘工作真正成為高校人事制度改革的有效激勵(lì)機(jī)制等。除了重視外在的激勵(lì)因素，更要重視滿足教師的精神需求，使教師的個(gè)人價(jià)值得到有效實(shí)現(xiàn)。

發(fā)揮學(xué)生課程管理的能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是導(dǎo)學(xué)的主體，學(xué)在前，導(dǎo)在后，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)。

要使學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)和自我管理意識(shí) 教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作研究、學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的過(guò)程。德國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)條件下，獨(dú)立負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)，但我國(guó)的部分高職學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)還缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同。為此，學(xué)校要積極營(yíng)造良好的課程改革氛圍，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的宣傳，使學(xué)生意識(shí)到開(kāi)展課程改革的重要性，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化課程建設(shè)對(duì)自身發(fā)展的重要性，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極自主地投身到課程改革和課程管理中。

要搭建專業(yè)導(dǎo)學(xué)平臺(tái) 專業(yè)導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式及必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉各門(mén)課程在專業(yè)中的地位、作用及課程內(nèi)容，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)需求情況，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)專業(yè)比較全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師要幫助每一位學(xué)生明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向，明確在這個(gè)方向上學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和需要進(jìn)一步補(bǔ)充的知識(shí)技能，這樣學(xué)生選課的積極性和目的性就會(huì)非常明確有效。

要提供豐富有趣的學(xué)習(xí)資源和良好的教學(xué)環(huán)境 課程教學(xué)過(guò)程就是師生合理利用課程資源、共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。資源庫(kù)建設(shè)包括課程資源和實(shí)踐項(xiàng)目資源。課程資源包括理論教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)輔導(dǎo)，并應(yīng)能夠進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐項(xiàng)目資源包括校企合作中開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品或技術(shù)、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，要完整地做成圖文并茂的課件，形成項(xiàng)目資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，方便學(xué)生查找、使用與學(xué)習(xí)。這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中必須注重教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠以現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法理論為指導(dǎo)，圍繞方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成組織資源內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程化。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求是必須將企業(yè)的真實(shí)環(huán)境融入學(xué)校教學(xué)之中，盡可能貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技能的要求得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以，學(xué)校需建立滿足教學(xué)的虛擬仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)一定數(shù)量的緊密型校外實(shí)習(xí)基地。另外，要建立校園智能管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息共享，不斷增加信息管理的增值服務(wù)，如短信平臺(tái)、消息中心、電子測(cè)評(píng)系統(tǒng)、電子交流渠道、經(jīng)驗(yàn)積累與分享系統(tǒng)，包括電子課堂、輔導(dǎo)課等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建上要充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能。

要實(shí)施有效的教學(xué)方法 有效的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的、漸進(jìn)的、目標(biāo)指向的、情境關(guān)聯(lián)的，以及社會(huì)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先做基本技能項(xiàng)目，再做專業(yè)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，最后進(jìn)行工程綜合項(xiàng)目，每一階段配以拓展項(xiàng)目，這樣由淺入深，由單一到綜合，讓學(xué)生“學(xué)得通”、“做得順”，還可針對(duì)個(gè)體實(shí)際情況有所選擇，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)解決問(wèn)題，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住興趣點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行批判性的、創(chuàng)造性的、解決問(wèn)題的、發(fā)現(xiàn)式的、反思性的，以及交往合作的學(xué)習(xí)，學(xué)完之后要有明確而具體的成果展示。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生擁有教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與權(quán)，強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐一體化”、“做中學(xué)”，使學(xué)生的行動(dòng)和思想在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合起來(lái)。教師既要考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要，也要充分重視學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目的性引導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，采用分層教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等有趣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示方式的決策機(jī)會(huì)，然后分享學(xué)習(xí)成果。另外，要積極開(kāi)展技能大賽和科技競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

要實(shí)施綜合、肯定的評(píng)價(jià)方法 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合性、過(guò)程性和多元性。要考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力以及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，重視過(guò)程考核與綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)組間互評(píng)、教師講評(píng)、第三方參評(píng)（采用社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)）相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)注重創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)校要通過(guò)設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)能力拓展獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表彰、載入檔案、在學(xué)生擇業(yè)時(shí)給予優(yōu)先推薦等措施激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課程管理的動(dòng)力。

發(fā)揮行業(yè)企業(yè)課程管理的能動(dòng)性

學(xué)校要密切關(guān)注與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的關(guān)系，建立校企合作平臺(tái)，將企業(yè)要素引入人才培養(yǎng)全過(guò)程，這是發(fā)展高職教育的基本要求。

政府干預(yù)是推動(dòng)力和約束力 政府要積極發(fā)揮在校企合作不同階段的政策指導(dǎo)作用，加快出臺(tái)激勵(lì)與約束相結(jié)合的法律法規(guī)，為高職教育校企合作提供法律和政策保障。如確立行業(yè)協(xié)會(huì)在高職教育中的法律地位，使其成為政府、企業(yè)、高職院校之間的紐帶，再如由行業(yè)協(xié)會(huì)依據(jù)人才需求預(yù)測(cè)制定高職教育布局和發(fā)展規(guī)劃，由行業(yè)協(xié)會(huì)制定高職教育校企合作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，讓行業(yè)協(xié)會(huì)參與高職教育質(zhì)量管理等。為激勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與高職教育校企合作的積極性，校企合作制度應(yīng)包括一些激勵(lì)性條款，如規(guī)定忠實(shí)履行合作協(xié)議的企業(yè)及其人員可享受政策規(guī)定的優(yōu)惠和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等，從而保障校企合作有序開(kāi)展并富有成效。合理而有效的校企合作法規(guī)可以節(jié)約合作成本，并可避免企業(yè)“短視”和“搭便車(chē)”現(xiàn)象。如德國(guó)政府就制定了《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條律》等一系列法律法規(guī)，明確界定了校企合作各方的責(zé)任和權(quán)利，并對(duì)違規(guī)行為的后果作了說(shuō)明，規(guī)范了合作行為，提供了一個(gè)公平、合理的合作環(huán)境，我國(guó)可加以借鑒。

校企共贏是原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力 學(xué)校要找準(zhǔn)自己與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力。如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建某一專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)與受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長(zhǎng)。為減少風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)尋找合作院校時(shí)，可讓學(xué)校以技術(shù)入股的方式展開(kāi)項(xiàng)目合作，讓項(xiàng)目研發(fā)人員、管理人員持有一定數(shù)額的股份，這樣不僅會(huì)保障項(xiàng)目創(chuàng)新的持續(xù)性，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)校和個(gè)人的積極性。高校也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，不要僅限于“一次性轉(zhuǎn)讓“的合作方式，要與企業(yè)長(zhǎng)期合作而且共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；要從企業(yè)急需開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中尋求課題，急企業(yè)之急，主動(dòng)將研究成果產(chǎn)品化和產(chǎn)業(yè)化；學(xué)校還可與企業(yè)通過(guò)合作考察、搭建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、繼續(xù)教育合作辦學(xué)等途徑為企業(yè)提供人才支持、智力支撐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。創(chuàng)新校企合作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“資源共享、人才共培、專業(yè)共育、基地共建”的互利共贏目標(biāo)，可以使企業(yè)把參與高職課程管理作為一項(xiàng)工作來(lái)認(rèn)識(shí)和完成。

良好的學(xué)校課程管理有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于滿足學(xué)生多樣化的需要，有助于行業(yè)企業(yè)提高社會(huì)地位、獲得智力支持。因此，應(yīng)從主觀上形成項(xiàng)目化課程管理意識(shí)，在客觀上建立持續(xù)的保障機(jī)制，制定有效的激勵(lì)政策，營(yíng)造積極的課改氛圍，使課程管理的主體——教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)分別產(chǎn)生原動(dòng)力、推動(dòng)力、驅(qū)動(dòng)力和助動(dòng)力，使他們積極參與項(xiàng)目化課程管理。

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1672-5727（2011）12-0027-03

李臻穎（1972—），女，浙江嵊州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教研室主任，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

*本文系常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)重點(diǎn)課題《基于高職服裝專業(yè)項(xiàng)目化課程的課程管理研究》（課題編號(hào)：201009）研究成果