曾錫琴

（江蘇電大武進學院江蘇城市職業(yè)學院武進校區(qū)，江蘇常州213149）

基于個性化學習高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾錫琴

（江蘇電大武進學院江蘇城市職業(yè)學院武進校區(qū)，江蘇常州213149）

隨著社會對創(chuàng)新發(fā)展的重視，國民的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力已經成為民族進步和國家興旺的根本動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是高職教育的重要任務，也是素質教育的要求。目前，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高職生在高職院校學生中所占比例仍然不容樂觀。針對這種現狀，在個性化學習基礎上，探索一條全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之路，對提高學生創(chuàng)新能力具有積極意義。

高職生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；個性化學習

隨著社會分工種類和層次越來越優(yōu)化，高素質技能型人才逐漸受企業(yè)重視，而面對眾多技能型勞動者，具有創(chuàng)新水平的人才尤為受青睞。目前，各大高職院校已意識到這點，重視創(chuàng)新，大力倡導對創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)和教育，鼓勵學生參加創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯和技能競賽等項目，加大對創(chuàng)新活動的投入，力求提升創(chuàng)新技能，打造創(chuàng)新品牌，在這種動力的促進下，增強學生創(chuàng)新思維的能力，起到了一定的積極效果。但真正能提升創(chuàng)新意識和能力的學生畢竟在少數，高職生創(chuàng)新能力是高職教育質量的核心，良好的教育環(huán)境是高職院校培育創(chuàng)新精神的基礎和前提，創(chuàng)新除了自身的天賦素質外，創(chuàng)新者所處的學習環(huán)境無疑也起著至關重要的作用。

一、傳統高職教育影響學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

我國的高職教育經過一二十年的發(fā)展，目前已占據高等教育的半壁江山，但畢竟積淀不深，加上由于近幾年高校擴招，學生綜合素質參差不齊，個體差異性較大，給教學帶來了一定的困難。實踐表明，高等教育根據統一的教學大綱和教學計劃，采用傳統的教學課堂，要求同一層次同一專業(yè)學生按照傳統教學模式步調一致地進行學習，既不能很好地保證教學質量和教學效果，又不利于學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，嚴重影響和制約了學生學習能力以及自主學習的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、樹立學生個性化學習的理念

具有創(chuàng)新水平的人才不只在于他創(chuàng)造性的發(fā)明了某個產品，產品只是創(chuàng)新或者創(chuàng)意的一種表現形式，社會更需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高技能新型人才，這才是經濟發(fā)展永不枯竭的動力。如何提升大多數學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要以目前的教學模式和學生的學習方式為抓手，充分體現學生個性，挖掘學生潛力，可以說沒有個性，就沒有創(chuàng)新，所以我們提倡以個性化學習的理念來開展高職院校的專業(yè)教學。

（一）個性化學習（Personalized Learning）

現在教育因其教育目的、內容和方法的加大豐富與多重組合，學習手段的多元選擇和學習支助的日趨完善等為學習者提供了更多選擇的同時，也大大推進了學習的個性化。個性化學習是以學習者原有的知識經驗和個性特征為基礎，以學習者內在需求為核心，以每個學生能力與個性的自由、充分以及和諧發(fā)展為目標而實施的學習活動，根據學習者的個別所需提供最佳的學習方法和策略。個性化學習意味著圍繞學生不同的學習方式來塑造教學，以及關注發(fā)掘每一個學生獨特的天資?？偟膩碚f，個性化學習的概念可以概括為以下兩個方面：（1）個性化學習是指針對學生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘數姆椒?、手段、內容、起點、進程和評價方式，促使學生各方面獲得充分、自由以及和諧的發(fā)展過程。（2）個性化學習強調，學習過程既是個性的展現和養(yǎng)成過程，也是自我實現與追求個性化的過程。

（二）個性化學習的原則

1.靈活的學習途徑。對于個性化學習來說，它要求教育者為學習者的學習提供靈活多樣的學習途徑。這并不意味著向學習者提供無窮無盡的學習選擇，而是要給每個個體的學習者提供最適合他們自己的學習途徑。

2.高的期望值。個性化學習要求對每一個學習者都要有高的期望值。家長、教師及學習者本人對學習者高的期望值能夠促進學習者學業(yè)成就的進步。新西蘭教育部實施的高期望值計劃的結果表明：那些給予高期望值的學習者的學業(yè)成就得到了明顯的提高。此外，該部的另一個計劃“最好的事實綜合”(Best Evidence Synthesis)的結果也顯示，無論家長的受教育水平如何，他們對其子女的高期望值都能對學習者的學業(yè)成就產生正面影響。

3.內容的個性化。內容的個性化就是要求系統尊重每一個學習者的個性，提供不同的學習內容，幫助學習者發(fā)展自己的知識、能力和價值觀。卓越的教育就是人盡其才，就是每一個人都能充分發(fā)揮自己的潛能，使每個人的特長得到最大限度的展現。

4.高度支持的體制。在政府部門的層面上，個性化學習要求教育部門必須促進與支持學習者、家長和學校，使他們擺脫孤軍奮戰(zhàn)的局面。在個性化學習的時代，政府與中央教育機構的職能應該開始轉變，取而代之的則應該是幫助學校而不是管理學校，建構滿足學習者需要所必備的能力，這對于推進個性化學習非常關鍵。

三、學生個性化學習的分類及教學方式

高職院校所傳授的知識大致可分為三類：一是基礎理論知識，二是工具知識，三是專業(yè)知識。例如，對機械工程類學生來說，基礎理論知識主要指數學、物理、化學、力學和圖形學；工具知識指計算機與外語；專業(yè)知識主要是指機械學、電工學、材料工程學、控制理論和制造技術等，基礎理論知識和工具知識是創(chuàng)新過程中所必備的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力主要是在專業(yè)知識的學習與轉化上。如何通過個性化教學，加快學生對于專業(yè)知識的掌握，通過分析歸類，筆者將專業(yè)學習中學生不同的學習個性與教學方式分為以下三類。

（一）自信型

在教授某項專業(yè)知識前，部分學生已經對該知識有了一知半解，甚至已經能熟練運用，一般情況下，這些學生個體就會在學習中展現出自信的個性，給自己提出更高層次的目標。對于這類學生，需要尊重他們對知識已有認知度的事實，不能按照零起點的方式來進行教學，否則他們的學習興趣和主動性將會降到最低點。在教學過程中，可采用項目教學法，布置一個符合他們層次的任務，引導協助他們進行任務分解，然后逐步完成，并可以在其中設置困惑點和探究點，讓學生不斷深入挖掘，把他們從學習狀態(tài)慢慢轉化為研究的狀態(tài)，通過這種方式培養(yǎng)學生大膽設想，主動探究，從學習意識向創(chuàng)新意識的轉化。

（二）積極型

相比較自信型學生，還有部分學生在教學前未接觸過某項專業(yè)知識，但他們意識到知識學習的重要性，會積極主動學習，希望能有收獲，他們一般會表現出積極進取的個性。對于積極型學生的教學可采取任務驅動法教學，以教師設計任務增進學生的學習動力，以提出任務激發(fā)學生的學習興趣，以完善任務提高學習效率，逐步向自信型學生轉化。

（三）被動型

除了自信型和積極型，還有部分學生可歸納在被動學習型類別，他們對學習知識無從下手，憂心忡忡，表現出承受著較大的壓力，很沒自信。因此，在學習過程中，他們更期待老師可以從最基礎的點上對他們進行引導。針對這類學生，可采取講授法與任務驅動法相結合的方式，使用講授法，教學重點、難點、小結和歸納等方面在教學過程中都有畫龍點睛的作用，在同等的時間里，學生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。并且，它有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養(yǎng)。當學生掌握了最基本的操作技能以后，教師再聯系相關的知識點，設計相對簡單的任務。通過學生的努力和老師的適當引導，一方面可以達到鞏固知識的目的，另一方面更使他們嘗到成功的喜悅，進而轉化為前進的動力。

高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論是對國家與民族，還是對大學生個人的發(fā)展都是極其重要的。在高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之路上，建立個性化學習理論，尊重了學生的自主性，激發(fā)出求知內在驅動力，學習目標清晰了，學習變得不再枯燥和被動，促進他們創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，加上積極參與實踐創(chuàng)新活動，在探求和實踐中，學生創(chuàng)新能力就能有效地得到釋放。

曾錫琴，女，副教授，主要研究方向為數控車理論及創(chuàng)新教育。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0053-02

[責任編輯 李漪]