蘆 俊

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院，北京 100083

初涉教學(xué)工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)
——以“地震地層學(xué)”課程教學(xué)為例

蘆 俊

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院，北京 100083

以“地震地層學(xué)”課程教學(xué)為例，從講課要領(lǐng)的掌握、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選、教學(xué)方法的嘗試三個(gè)方面闡述新教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決方法，交流教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為年輕教師應(yīng)該將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，不斷提高自身修養(yǎng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

地震地層學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

“地震地層學(xué)”課程是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為資源勘查工程專業(yè)大四本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，其核心是利用地震地層學(xué)理論進(jìn)行地震資料的分析與解釋，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性[1]?！暗卣鸬貙訉W(xué)”是地質(zhì)學(xué)原理與地震勘探技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門新的地學(xué)分支，是以反射地震資料（剖面、數(shù)據(jù)、曲線）為基礎(chǔ)，進(jìn)行地層劃分對(duì)比、判斷沉積環(huán)境、預(yù)測(cè)巖相巖性的學(xué)科，主要用于各種沉積礦產(chǎn)，特別是油氣資源的調(diào)查勘探。地震地層學(xué)是介于勘探地震學(xué)和沉積地層學(xué)的交叉學(xué)科，其理論基礎(chǔ)也來(lái)自這兩門學(xué)科[2]。由于它在油氣勘探與開(kāi)發(fā)中發(fā)揮了愈來(lái)愈重要的作用，隨著現(xiàn)代地震勘探技術(shù)的飛速發(fā)展，必須使地震解釋技術(shù)現(xiàn)代化，而這種努力的關(guān)鍵是要培養(yǎng)一大批掌握地震地層學(xué)原理與方法、并且勇于探索的人才。該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“地震地層學(xué)”的基本原理和方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展層序地層分析、地震相分析等研究工作，并能初步掌握速度巖性分析、地震薄層分析和地層物性地震定量解釋方法。筆者作為年輕教師，能有幸加入到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院陳開(kāi)遠(yuǎn)教授的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，并得到了教研室其他老師的悉心指導(dǎo)，通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，在“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合中逐步掌握了“地震地層學(xué)”的教學(xué)要領(lǐng)，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)本文，希望能與其他新教師共同探討與交流。

一、講課要領(lǐng)的掌握

作為新教師來(lái)說(shuō)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課不得要領(lǐng)，混淆講課與作報(bào)告是初次講課最容易犯的錯(cuò)誤。很多新教師都是從科研崗位上轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，在專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)研究多年，但是科研做得再好也不能代表教學(xué)能做得好。以筆者為例，在成為教師之前，是一名博士后，參加過(guò)很多科研課題的研究，經(jīng)常作學(xué)術(shù)或課題報(bào)告。在講臺(tái)上，做到“言辭流利”、“應(yīng)付自如”、“義理通達(dá)”，沒(méi)有任何問(wèn)題。但初次站在課堂講臺(tái)上時(shí)，由于用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式來(lái)講課，沒(méi)能做到深入淺出，一堂課下來(lái)學(xué)生“一團(tuán)霧水”，讓筆者明白了講課與作報(bào)告的差異是比較大的。之后經(jīng)歷多次的新教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)以及示范課的旁聽(tīng)，筆者逐漸掌握了講課的要領(lǐng)。最大的體會(huì)是：講課與作報(bào)告的共同點(diǎn)都是向“聽(tīng)眾”們傳遞科學(xué)信息，這就好比畫畫，作報(bào)告的聽(tīng)眾一般是有專業(yè)基礎(chǔ)的人，我們既可以展現(xiàn)寫實(shí)派的畫，也可以展現(xiàn)一些印象派或超現(xiàn)實(shí)主義的畫，看得懂或看不懂沒(méi)有關(guān)系，他們可以之后慢慢琢磨。而講課面對(duì)的是學(xué)生，他們就好比白紙，即使對(duì)于寫實(shí)派的畫，最好也能用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言加以描述。太多展現(xiàn)印象派或超現(xiàn)實(shí)主義的畫，學(xué)生們理解不了。

理解了講課的要領(lǐng)，在備課時(shí)，筆者一般都要將教學(xué)總目標(biāo)分解成單節(jié)課的階段目標(biāo)，將需要傳遞的科學(xué)信息進(jìn)行剖析，在學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，將復(fù)雜的理論用容易理解的方式組織好描述的語(yǔ)句、實(shí)例、講課方式等，使得學(xué)生能通過(guò)自己的聯(lián)想以及老師的知識(shí)點(diǎn)貫穿來(lái)理解課程內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選

達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)在于教學(xué)內(nèi)容的組織與優(yōu)選。作為新教師來(lái)說(shuō)，如何優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容往往存在疑惑。為了不偏離教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，需要之前掌握大量的教學(xué)素材，選擇合適的素材作為教學(xué)內(nèi)容。以“地震地層學(xué)”課程為例，在講課之前，把過(guò)去幾年的教學(xué)大綱以及前輩們的教案做了仔細(xì)的對(duì)比分析，結(jié)合當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。發(fā)現(xiàn)由于地震地層學(xué)近年來(lái)仍然處于高速發(fā)展時(shí)期，很多相關(guān)資料的內(nèi)容均在不斷地得到改進(jìn)和完善，因此教學(xué)內(nèi)容不能來(lái)源于單一教材，應(yīng)該綜合多方面內(nèi)容提取教學(xué)內(nèi)容。

目前，筆者采用的主要參考書(shū)主要有如下5部：（1）《地震地層學(xué)解釋基礎(chǔ)》，徐懷大、王世風(fēng)、陳開(kāi)遠(yuǎn)著，1990年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社；（2）《層序地層學(xué)原理》，徐懷大、魏魁勝、洪衛(wèi)東等譯，1993年，石油工業(yè)出版社；（3）《地震地層學(xué)（在油氣勘探中的應(yīng)用）》，牛毓荃、徐懷大等譯，1980年，石油工業(yè)出版社；（4）《高分辨率層序地層學(xué)：原理及應(yīng)用》，鄧宏文，2002年，地質(zhì)出版社；（5）《層序地層學(xué)》，朱筱敏，1997年，石油工業(yè)出版社。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些參考書(shū)有的內(nèi)容偏難，比較適合研究生使用。若提取本科生的教學(xué)內(nèi)容，則需提煉更為基礎(chǔ)易懂的內(nèi)容。其中《地震地層學(xué)解釋基礎(chǔ)》比較經(jīng)典，各個(gè)院校已經(jīng)翻印過(guò)多次，目前仍是各個(gè)地質(zhì)、石油、采礦院校的基本教材。筆者主要根據(jù)該書(shū)提煉教學(xué)內(nèi)容，但書(shū)上一些實(shí)例圖件、方法手段偏老。為了與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容里加入了一些生產(chǎn)實(shí)踐中的新方法與成果圖件，如地震屬性分析、井震聯(lián)合反演等較為先進(jìn)的地震地層學(xué)解釋方法，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、教學(xué)方法的嘗試

1.基于信息化手段進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

“地震地層學(xué)”是針對(duì)大四的本科生開(kāi)設(shè)的，他們對(duì)沉積學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地震勘探原理等方面的知識(shí)已經(jīng)有所掌握。對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)不宜采用灌輸式教學(xué)，應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)積累達(dá)到有利的正遷移，啟發(fā)他們建立層序地層學(xué)的思維模式。例如在講解層序界面的時(shí)候，可以讓學(xué)生先歸納自己在其他課程中學(xué)到的界面劃分方法以及準(zhǔn)則和意義，然后通過(guò)講解層序與巖性地層的在概念上、意義上的差異，啟發(fā)學(xué)生從根本上理解層序界面的含義以及在地質(zhì)解釋中的作用。在教學(xué)手段上則采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方法，板書(shū)主要寫出本節(jié)課的內(nèi)容主線或一步一步剖析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而多媒體則可從視覺(jué)上更為生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)豐富的信息與知識(shí)要點(diǎn)[3]。在教學(xué)嘗試中，發(fā)現(xiàn)作為新教師熟練使用多媒體教學(xué)手段沒(méi)有任何問(wèn)題，但是往往會(huì)忽視板書(shū)的使用。經(jīng)過(guò)教研室老師以及教學(xué)督導(dǎo)員的指點(diǎn)，明白了適時(shí)利用板書(shū)的重要性。

2.基于實(shí)踐激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

地質(zhì)解釋往往具有多解性，判斷對(duì)與錯(cuò)，需要根據(jù)信息量的掌握程度以及地質(zhì)分析的科學(xué)性。同樣對(duì)一個(gè)地震剖面進(jìn)行層序地層學(xué)分析，“解”也存在不確定性。在教學(xué)中，在講解了一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以后，為學(xué)生們提供一個(gè)典型的地震剖面，讓他們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行層序地層學(xué)分析，教師不對(duì)學(xué)生做出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判定，而是引導(dǎo)他們一步步修正自己的結(jié)論，最終達(dá)到最為合理的解釋。啟發(fā)學(xué)生告別跟隨思維，發(fā)展理解思維；告別臨摹研究，提倡創(chuàng)新研究；告別單純描述，發(fā)展成因解釋；從根本上掌握地震地層學(xué)的分析方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

地震地層學(xué)是地學(xué)中最年輕的學(xué)科之一，其發(fā)展只有30多年的歷史。其中心任務(wù)是找尋可能儲(chǔ)存油氣的圈閉，尤其是隱蔽圈閉，圈定有利生油和有利于形成油藏的地段，提出可供勘探的井位，圈定有利于形成其他礦產(chǎn)，如煤、鐵、磷灰石等沉積礦床的地段，提出可供勘探的靶區(qū)。但目前國(guó)內(nèi)的構(gòu)造油氣藏已基本探明，巖性、裂縫等非構(gòu)造油氣藏的勘探將成為油氣藏勘探的主體。四川新場(chǎng)致密砂巖氣藏、大慶火成巖裂縫氣藏多波多分量地震勘探的成功開(kāi)展表明地震勘探技術(shù)正在向更加精確的基于儲(chǔ)層各向異性的多波多分量技術(shù)發(fā)展。在這大發(fā)展形勢(shì)下，地震地層學(xué)也在迅速發(fā)展，已衍生出層序地層學(xué)和油藏描述兩個(gè)分支，它們代表了地震地層學(xué)今后的發(fā)展方向同時(shí)也對(duì)“地震地層學(xué)”的課程教學(xué)提出新的要求。作為年輕教師，要做好角色的轉(zhuǎn)變，從一名科研工作者發(fā)展成一位不但能夠做好科研工作更擅長(zhǎng)將科學(xué)知識(shí)傳播給學(xué)生的大學(xué)教師[4]。在“教”的同時(shí)，其自身還需通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身修養(yǎng)。對(duì)于“地震地層學(xué)”的授課老師來(lái)說(shuō)，尤其需要在針對(duì)非常規(guī)天然氣藏以及巖性油氣藏等非構(gòu)造油氣藏的地震地層學(xué)研究方法上不斷突破，同時(shí)將先進(jìn)的方法理論傳授給學(xué)生們，以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

[1] 朱紅濤，陳開(kāi)遠(yuǎn)，石萬(wàn)忠，等.層序、地震、地質(zhì)綜合解釋“理-實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，1：48-51.

[2] 徐懷大，王世風(fēng)，陳開(kāi)遠(yuǎn).地震地層學(xué)解釋基礎(chǔ)（高等學(xué)校試用教材）[M].武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，1990.

[3] 唐書(shū)桓.初涉教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005，(2)：42-43.

[4] 李勝利.高校新教師應(yīng)具備的幾個(gè)基本品質(zhì)與在教學(xué)中應(yīng)著重解決的問(wèn)題[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005，(4)：113-115.

Understanding and Experience in Preliminary Teaching—an Example of Teaching on the Course of Seismic Stratigraphy

LU Jun
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Based on the teaching of basis of sequence stratigraphy, problems in the teaching of new teachers and solving methods are presented from three aspects of grasping teaching essential, selection of teaching content and trial of teaching method.It is concluded that new teaching should combine teaching and learning together and enhance self-culture continually.

seismic stratigraphy; teaching content; teaching method

G642

A

1006-9372 （2011）03-0061-03

2011-04-28。

蘆 俊，男，講師，主要從事地震地層學(xué)與勘探地球物理的教學(xué)和研究工作。