李艷紅，張根壽，林愛文

武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地理學(xué)基地專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

李艷紅，張根壽，林愛文

武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079

結(jié)合當(dāng)前教育改革的趨勢和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，提出了地理學(xué)理科基地課程體系優(yōu)化的基本原則，以武漢大學(xué)地理學(xué)理科基地的人才培養(yǎng)為例，系統(tǒng)設(shè)計了適應(yīng)新世紀(jì)要求的課程體系，分析了該課程體系的基本框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其主要特色。以期通過構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系來達成理科基地創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

地理學(xué)基地；課程體系；優(yōu)化研究

基礎(chǔ)科學(xué)研究的能力和水平是衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志。武漢大學(xué)地理學(xué)理科基地專業(yè)是以培養(yǎng)具備地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技術(shù)，接受基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握運用地圖、遙感及地理信息系統(tǒng)與資源環(huán)境實驗分析的基本技能，并初步具備在本領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理能力為目標(biāo)的新型專業(yè)，擔(dān)負(fù)著探索和實踐新時期地理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律的重任。本文對武漢大學(xué)地理學(xué)理科基地專業(yè)的課程體系優(yōu)化進行了系統(tǒng)分析，以更好地服務(wù)于創(chuàng)新型地學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索。

一、課程體系優(yōu)化的基本原則

課程體系是一個擔(dān)負(fù)特定功能、具有特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識組合系統(tǒng)。其體系結(jié)構(gòu)的組織不僅要使所包含的各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且還必需正確地反應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。

1.課程體系建設(shè)要符合現(xiàn)代教育理論和觀念

課程體系的組織和優(yōu)化，要按照學(xué)科專業(yè)特點，遵循人類認(rèn)識規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，需要現(xiàn)代教育觀念給予理論指導(dǎo)。在科技迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會，后現(xiàn)代主義作為一種席卷全球的社會文化思潮，給教育帶來了很大的影響。美國著名課程理論學(xué)家多爾運用后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想，批判和繼承傳統(tǒng)的課程理念，形成了后現(xiàn)代課程觀。他提出了課程標(biāo)準(zhǔn)的“4R”原則，即課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、聯(lián)系性（relational）與嚴(yán)密性（rigorous），使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善[1]。同時，現(xiàn)代教育觀念也在不斷變化，學(xué)校教育開始向終身教育延伸，學(xué)習(xí)型社會正在逐步形成。終身教育觀要求學(xué)生必須具備結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識和非常強的自學(xué)能力。

2.課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。地理科學(xué)是一個涉及面廣、分支多、應(yīng)用性強的交叉學(xué)科，需要結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將各個模塊、各門課程科學(xué)合理地組織起來，形成一個自然與人文相協(xié)調(diào)、理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合的課程體系[2]。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息社會正逐步形成，它要求人才對信息技術(shù)有較強的駕馭能力[3]，地理學(xué)在這一領(lǐng)域更應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這是設(shè)計課程體系時必須重視的一個問題。

3.課程體系要體現(xiàn)特色性

特色性原則是學(xué)科屬性、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)生個性在課程設(shè)置中的體現(xiàn)，也是對未來人才需求、學(xué)科發(fā)展預(yù)見不完備的一種彌補[4]。大一統(tǒng)的課程設(shè)置所培養(yǎng)的人才規(guī)格會出現(xiàn)“異校同型”現(xiàn)象，不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。正是由于各校各具特色的課程設(shè)置使得高等教育豐富多彩,更有能力應(yīng)對未來可能的變數(shù)。相對于國內(nèi)兄弟院校，武漢大學(xué)地理學(xué)專業(yè)具有較強的“技術(shù)應(yīng)用”特色，學(xué)生在地理信息獲取、表達、處理和應(yīng)用等方面具有很強的動手能力。

二、新課程體系的框架與內(nèi)容

我國高等教育課程體系普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實踐、重必修輕選修、重課內(nèi)輕課外的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象[5]。遵照課程體系優(yōu)化的基本原則，以教育部高教司頒發(fā)的[1998]2號附件五“關(guān)于高校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見”為基本依據(jù)，結(jié)臺國家科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展的新形勢和教育改革的新精神，擬定了地理學(xué)理科基地專業(yè)課程體系改革方案，該方案由通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實踐教學(xué)課程四大模塊構(gòu)成。具體見表1～4。

1.通識教育課程模塊

拓展、提升學(xué)生視野、境界，拓寬通識教育課程。與美國課程體系相比，我國的課程體系中普遍存在的一個問題是：公共基礎(chǔ)課只注重基本素養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，缺乏一些體現(xiàn)心智培育層面和知識面拓展層面的課程[1]。我們對此進行了深入思考與探索，在通識教育模塊取消了計算機基礎(chǔ)課程，將其歸為專業(yè)基礎(chǔ)課。適當(dāng)壓縮英語課學(xué)時，由原來的288學(xué)時減為216學(xué)時。同時，增加學(xué)生全校通識教育選修課的比重，要求學(xué)生在人文科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國文明、跨學(xué)科領(lǐng)域進行自由選課，最低修滿12個學(xué)分，地理學(xué)理科基地專業(yè)學(xué)生在人文科學(xué)或社會科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個學(xué)分，從而豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，提升個人修養(yǎng)和品格，培養(yǎng)他們理性與感性相結(jié)合的思維方式，使學(xué)生以跨學(xué)科的、文理綜合的廣闊視角來觀察世界，認(rèn)識世界。具體課程安排見表1。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

圍繞著為專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)進行選擇和確定課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的銜接，以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)地理學(xué)人才為目標(biāo)，強化專業(yè)基礎(chǔ)課程。現(xiàn)代地理學(xué)再也不是傳統(tǒng)意義上的“野外調(diào)查—區(qū)域描述”，借助地理信息系統(tǒng)、遙感分析、數(shù)據(jù)建模等成為地理學(xué)觀察世界、分析問題、解決問題的主要手段[6]。我們的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊既妥善協(xié)調(diào)了自然地理學(xué)（如自然地理學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等）、人文地理學(xué)（如人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)與區(qū)域規(guī)劃）、地圖學(xué)（如地圖設(shè)計與編制）、遙感（如遙感技術(shù)及其應(yīng)用、遙感數(shù)字圖像處理）、地理信息技術(shù)（如數(shù)字測圖與GPS、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫原理等）幾方面的關(guān)系，實現(xiàn)了地理學(xué)的理論、方法與技術(shù)實踐的結(jié)合，同時，又特別重視對學(xué)生的地理信息現(xiàn)代化采集、分析、處理方法及研究能力的培養(yǎng)，增加了地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)和全球定位系統(tǒng)等現(xiàn)代地理技術(shù)類的課程，體現(xiàn)了新時代對地理基地學(xué)生培養(yǎng)的新要求。此外，由于地理學(xué)研究和應(yīng)用是對地球表層系統(tǒng)中的物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟和社會過程的綜合，而且需要大量的數(shù)學(xué)思想、理論和方法，因此數(shù)學(xué)、地球物理學(xué)、環(huán)境科學(xué)原理均是必不可少的基礎(chǔ)課程，新課程體系里安排了相關(guān)課程。具體課程安排見表2。

表1 通識教育課程系列計劃表

3.專業(yè)課程模塊

專業(yè)課程體系強調(diào)課程組合符合學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，反映學(xué)科自身發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。近年來，地理學(xué)和整個地球科學(xué)都經(jīng)歷了巨大的發(fā)展和變化，過去的地理科學(xué)學(xué)科體系是為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會早期資源調(diào)查、開發(fā)而建立的，已經(jīng)不能適應(yīng)以人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為特征的現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。面向資源、環(huán)境、人地協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)代地理學(xué)理論和應(yīng)用研究的主要領(lǐng)域，新的專業(yè)課程體系反映了這些新的趨勢。專業(yè)必修課突出地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性、系統(tǒng)性、環(huán)境性特點，沒有對方向分得太細(xì)；專業(yè)選修課以學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、實際工作能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)個性的形成為主要目標(biāo)，精選了一大批生態(tài)恢復(fù)與生態(tài)重建、水生態(tài)與水環(huán)境、景觀生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、氣候變化適應(yīng)與減緩等反應(yīng)時代特征的新興課程。專業(yè)課程模塊體現(xiàn)國際地理學(xué)發(fā)展的新動向，加強全球變化、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用地理人才的需求。具體課程安排見表3。

表2 專業(yè)基礎(chǔ)課程系列計劃表

表3 專業(yè)課程系列計劃表

4.集中實踐教學(xué)課程模塊

實踐教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[7]。隨著實驗技術(shù)的現(xiàn)代化，地理學(xué)實踐性教學(xué)體系也越來越精細(xì)和規(guī)范。我們的實踐教學(xué)以地理基本理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞地理數(shù)據(jù)的采集、管理、分析、處理、表達及應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)，整合和重組實踐教學(xué)內(nèi)容，加強地理學(xué)二級學(xué)科之間實踐教學(xué)內(nèi)容的交叉融合，野外實習(xí)與室內(nèi)分析相結(jié)合，構(gòu)成了一個有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的科學(xué)、完整的實驗課程體系。地理基礎(chǔ)理論層面：自然地理野外實習(xí)、地質(zhì)地貌野外實習(xí)；地理信息的采集與處理層面：數(shù)字測圖與GPS實習(xí)、遙感技術(shù)及其應(yīng)用實習(xí)、遙感數(shù)字圖像處理課程設(shè)計；地理信息表達層面：地圖設(shè)計與編繪課程設(shè)計、地理信息系統(tǒng)原理課程設(shè)計、資源環(huán)境信息系統(tǒng)課程設(shè)計；地理信息應(yīng)用層面：區(qū)域規(guī)劃綜合實習(xí)、土地資源規(guī)劃課程設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計則全面包含地理基礎(chǔ)理論、地理信息相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用等多個方面，畢業(yè)論文選題途徑不斷進行改革、創(chuàng)新。有些論文題目來源于老師的研究課題，進一步推動了“以科研促教學(xué)”；有些論文題目來源于企事業(yè)單位生產(chǎn)實際，具有較大實踐應(yīng)用價值；有些論文題目來源于學(xué)校實施的科技訓(xùn)練計劃項目；還有些論文題目來源于學(xué)生自己的興趣愛好和擇業(yè)傾向。這不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了實際工程實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了全面提高。具體課程安排見表4。

表4 集中實踐教學(xué)課程系列計劃表

三、新課程體系的主要特色

1.新課程體系選課范圍廣，擴大學(xué)生視野

新課程體系重視通識教育，設(shè)置知識面廣，將人文、社會、自然、工程等不同學(xué)科知識進行系統(tǒng)集成，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，拓寬學(xué)生的知識面，達到人文教育與專業(yè)教育有機結(jié)合大量開設(shè)選修課，選修課程靈活多樣，即便是同一類選修課也可以是多層次、多范圍的。這種新課程體系的時(開課順序)、空(關(guān)聯(lián)程度)結(jié)構(gòu)和諧，供選課程范圍廣泛，知識面寬，留給學(xué)生的自由時間多，為學(xué)生突破專業(yè)限制，在更高的層面上自主選擇發(fā)展方向提供了更加廣闊的空間[8]，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的知識整體性、學(xué)科交融性和學(xué)生個性要求，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生個性特征、興趣志向的發(fā)展，使培養(yǎng)的人才既具有適應(yīng)性又具有多樣性。

2.新課程體系增設(shè)實踐性課程，滲透創(chuàng)新教育

新課程體系增加并規(guī)范了實踐教學(xué)內(nèi)容，并以課程的形式列入到課程體系，在時間安排、組織形式、考核方式諸方面作了明確規(guī)定，實踐教學(xué)時間安排多、內(nèi)容豐富、操作性強、設(shè)計性、創(chuàng)新性突出。表現(xiàn)為以新技術(shù)、新理論、新方法的運用為核心，圍繞地理數(shù)據(jù)的采集、管理、分析、表達及應(yīng)用的完整系統(tǒng)及其各環(huán)節(jié)，從有利于學(xué)生系統(tǒng)地、漸進地掌握專業(yè)理論和技能入手，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個實踐教學(xué)過程。通過數(shù)字技術(shù)條件下的地理信息系統(tǒng)、地理信息可視化新理論、新方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“原始創(chuàng)新”能力；通過將遙感、GPS與地理信息技術(shù)集成，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“集成創(chuàng)新”能力；通過實用型數(shù)學(xué)方法、空間分析技術(shù)在地理信息分析處理、地理信息可視化中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化創(chuàng)新”能力。

四、結(jié)語

課程體系是一個既有思想內(nèi)容，又具形式結(jié)構(gòu)的育人的“文化場域”，學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才，必須要有與時俱進的培養(yǎng)方案和課程體系。課程體系的優(yōu)化應(yīng)始終從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊跟社會和時代發(fā)展的要求，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

[1]溫煜華，王乃昂，胡振波.中美大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程體系對比分析[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，44(S)：20-27.

[2]周葆華，郭永昌.基于能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，(4)：123-125.

[3]李永文，千懷遂.論地理教學(xué)系統(tǒng)中的課程體系改革[J].合肥學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004，(3)：91-94.

[4]張傳恒，王根厚.地質(zhì)學(xué)理科基地班專業(yè)課程體系的優(yōu)化[J].高等理科教育，2006，(4)：52-55.

[5]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009，(3)：88-90.

[6]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2002，22(6)：139-144.

[7]趙媛，沙潤.地理實踐教學(xué)改革與學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2003，(4)：15-17.

[8]汪志明，郭際明，花向紅.優(yōu)化課程體系 培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才[J].測繪通報，2009，(6)：74-77.

Curriculum System Optimization for Geography Science Base Based on Innovative Personnel Training

LI Yan-hong, ZHANG Gen-shou, LIN Ai-wen
Wuhan University, Wuhan 430079, China

With the current trends in education reform and socio-economic development needs, the paper proposed the basic principles of curriculum system optimization for geography science base. Taking the talent training of geography science base in Wuhan University as an example, we designed a new curriculum system adapted to the new century, and analyzed the basic framework, content and main features of the curriculum system. It hopes to achieve the teaching objectives of innovative talent training in science base by building the whole optimized curriculum system.

geography science base; curriculum system; optimization research

G642

A

1006-9372 （2011）03-0049-05

2011-05-20。

李艷紅，女，實驗師，主要從事地理學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。