紀世元

（福州電子職業(yè)中專學校，福建 福州 350011）

理實一體課堂教學模式的體認

紀世元

（福州電子職業(yè)中專學校，福建 福州 350011）

通過闡述理實一體課堂教學模式的認識，進而介紹理實一體在課堂教學模式應用中可能涉及的問題并提出解決方法。

理實一體；課堂教學模式；認識；應用

理實一體課堂教學就是將職業(yè)模塊所需要的理論知識與它的專業(yè)能力融合為一體的課堂教學。開展理實一體教學模式的研究，對提升中職教育教學質量有積極的作用。

一、理實一體課堂教學模式的內涵

理實一體課堂教學能有效促進學生認知水平提高和能力發(fā)展。認知過程是學習知識和技能的過程。它包含了個體感覺信號、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。即認知過程始終包含了實踐操作與理論認識升華。認知活動總是在理論與實踐中循環(huán)交替，螺旋式發(fā)展。沒有實踐的支持，人的認知能力發(fā)展就缺少動力。沒有理論的支持，人的認知能力發(fā)展將缺少基石。理論與實踐共同推動著認知水平不斷提高，推動著認知能力不斷發(fā)展，不僅能夠解決目前的困難，并且還能預見未來的世界。

理實一體課堂教學模式是符合建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是社會的，知識是發(fā)展的，知識是人大腦內在建構的，知識是以社會和文化的方式為中介的。也就是說，學習者是在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行自己知識體系的社會建構；學習者的知識和發(fā)展都是自己有意義的社會協(xié)商的結果。這種社會性的協(xié)商就是一個個具體的實踐活動和操作過程，并且在這個實踐活動和操作過程中，不斷地與自我原有知識體系或操作體會進行對話，最終形成新的有意義的認識，即完成了大腦內在建構。通過理實一體課堂教學，有利于中職生將學科專業(yè)知識和專業(yè)技能轉化為相關職業(yè)模塊（或崗位）的能力。

理實一體課堂教學模式是優(yōu)化了的項目教學或任務驅動教學模式。項目教學或任務驅動教學是以生產(chǎn)中的實際項目或任務來組織和安排教學活動。在項目教學或任務驅動教學中，教師一般只關注學生對項目或任務的完成情況，而忽視了學生對理論知識的學習以及操作技能形成的情況。同時，項目或任務的完成時間跨度有時會比較長，空間跨度也會比較大。如產(chǎn)品市場調研、機器人制作等項目一般就要數(shù)周或數(shù)月的時間。在這一段教學時空內怎樣優(yōu)化課堂教學，將直接影響到項目教學或任務驅動教學質量。將理實一體課堂教學模式引入項目教學中，有利于中職生在完成每一課時任務的同時，學好相關知識點和技能點。從而達到既“授之以魚”，更“授之以漁”。

理實一體課堂教學模式是一種能夠激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新欲望的課堂教學模式。理實一體課堂教學是將專業(yè)知識與專業(yè)技能融合的課堂教學，它融合的基點就是相關生產(chǎn)崗位所需要的職業(yè)技能，就是該職業(yè)模塊所需要的職業(yè)能力。即事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。這種“教學做合一”的教學模式使學生能夠不斷地感受到自己學習的成果（做事的結果）。由于，做事的過程、條件和主體不同等，都可能使做事的結果不同。理實一體課堂教學模式有利于引導中職生進行理論思考，進行實踐探索。

總之，理實一體課堂教學模式符合人的學習心理和手腦并用原則。它通過實踐活動的結果，讓學習者感受學習的快樂，從而有利于中職教育教學目標的實現(xiàn)。

二、理實一體課堂教學模式的應用

理實一體課堂教學模式應用的前提是要有一批掌握相關生產(chǎn)崗位或職業(yè)模塊職業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍。中職教育經(jīng)過這幾年的發(fā)展，專業(yè)教師的學歷一般都達到國家要求。但是，他們生活軌跡一般還是從普通學校到中職學校，即缺少參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷。由此制約了他們在專業(yè)知識與技能教學活動中有效開展與生產(chǎn)實際的接軌。陶行知曾說過，“以教人者教己”。毫無疑問，只有老師自己知道了事怎樣做了，才能知道應該怎樣學，知道了怎樣學了，才能知道怎樣教。

理實一體課堂教學模式應用的條件是要編寫一批符合相關職業(yè)模塊能力要求的具有理實一體特點的專業(yè)教材。模式是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。因此，將“理實一體”上升為一種教學模式來應用，而不是停留在某一種教學方法來使用時，就必須編寫出能夠將相關職業(yè)崗位或職業(yè)模塊所需要的專業(yè)知識和操作技能融合的教材。這樣，專業(yè)教師就可以參照這種教材進行理實一體的教學了。由于理實一體的教學是理論知識和操作能力進行融合的教學。它融合的依據(jù)是生產(chǎn)崗位技能的需求，是相關職業(yè)模塊能力的要求。這個融合必然包含了專業(yè)基礎課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐操作課程的內容；這個融合必然包含了手腦并用原則。所以，編寫一批具有理實一體特色，具有教學做合一的專業(yè)教材是推進理實一體課堂教學模式應用的條件。

理實一體課堂教學模式應用的關鍵是要正確處理專業(yè)理論知識與專業(yè)操作技能之間關系，即知與行的關系問題。有人認為：“知是行之始，行是知之成”，也有人認為：“行是知之始，知是行之成”。從職業(yè)教育的任務和價值上看，培養(yǎng)和提高中職生的職業(yè)能力是我們的最終目標。因而，會做事并知道怎樣做事應該是中職課堂教學的出發(fā)點和落腳點。從這個意義上說，行是學習知識的開始。但是，根據(jù)哲學的物質與精神，存在與意識的相互作用關系，知識也具有指導行動的作用。從這個意義上說，已有的知識（或觀念）將決定行動的開始。正確處理專業(yè)理論知識與專業(yè)操作技能之間關系，就是要使理論知識學習與實踐技能訓練能夠有機地融合為一體，互為補充互為促進，最終達到學生認知水平和操作技能螺旋式發(fā)展。

理實一體課堂教學模式應用的基礎是要建立一個能夠滿足理實一體教學要求的場所，并能夠提供足夠的相關專業(yè)設備和器材。理實一體課堂教學的特點是全體學生在專業(yè)實踐操作中學習職業(yè)知識，在學習職業(yè)知識過程中掌握職業(yè)能力，它的教學場所既是理論知識學習場所，也是實踐操作場所。這就要求要求理實一體教學場所不僅有課桌和黑板，更需要有與相關職業(yè)模塊所對應的專業(yè)儀器設備以及耗材。否則，理實一體課堂教學將蛻變?yōu)椤袄韺嵰惑w教學方法”——教師在講授有關知識點時進行一些實踐演示，或在傳授相關技能點時進行一些操作示范。

理實一體課堂教學模式適用于中、高職教育的專業(yè)基礎課程教學。例如：在電子技術應用專業(yè)中“電工基礎”、“電子線路”和“電子工藝”等課程屬于基礎課程。從知識的分類上看，基礎課程一般屬于“親知”性質課程?！坝H知”是親自實踐得來的知識。對于“親知”性質的基礎課程采用理實一體課堂教學模式將取得比較好的教學效果。又如：在電子技術應用專業(yè)中，“黑白/彩色電視接收機原理”、“液晶顯示原理”、和“平板電視接收機原理”等課程則屬于應用課程。從知識的分類上看，應用型課程中“聞知”或“說知”成分所占比重較多。同時，這些知識還涉及到物質微觀結構（如液晶分子），或這些操作成本比較高且不易操作（如超大規(guī)模集成電路）。這種應用性課程就不易做到理實一體。理實一體課堂教學模式一般適用工科性的基礎課程，或制造行業(yè)的專業(yè)基礎課程。

因地制宜結合教學實際應用理實一體課堂教學模式，將有利于中職學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提高中職教育專業(yè)課程的教學質量。

福州電子職業(yè)中專學校課題“理實一體課堂教學模式的探索與實踐”（項目編號：FJ0660）

紀世元，男，高級講師，主要研究方向為電子學科教學。

G712

A

1674-7747（2011）14-0054-02

[責任編輯 李 漪]