王成龍

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力能勝知，只在每事問?！闭Z文教學(xué)實踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師檢驗學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。教學(xué)實踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的藝術(shù)性呢？筆者就語文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c拙見。

一、把握最佳時機提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。提問的時機，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；當講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。

例如我講授《夢游天姥吟留別》一詩，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握語文內(nèi)容后設(shè)計了這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。

二、為解盲點解疑惑而提問

有些課文，學(xué)生在解讀時，會忽視一些至關(guān)重要的東西，我們暫且把這部分內(nèi)容稱為學(xué)生解讀的盲點。盲點越多，帶來的負面效應(yīng)就越大，甚至?xí)母旧隙糁茖W(xué)生思維的展開。在學(xué)習(xí)這樣的課文時，教師備課時，要吃透教材，把話題直指這些盲點。

如在一次課外閱讀指導(dǎo)課上，師生共同閱讀《雷雨》節(jié)選。這部分內(nèi)容，文字理解無難處，情節(jié)發(fā)展不復(fù)雜，矛盾沖突也不太激烈，對初三的學(xué)生吸引力不大?？晌恼轮芯陀幸粋€閱讀盲點?！芭丁?、“哼”、“嗯”三個嘆詞出現(xiàn)了30余處。這三個嘆詞均為多音詞，讀音不同，表意也不同。其正確的讀音，恰恰是學(xué)生思維活動中的盲點。在教學(xué)中，老師抓住、把準這些嘆詞的讀音組織教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣大部分被激發(fā)出來了，而且對把握文章也有很大的幫助。

三、多向互動的提問，能體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為提問是單向流動即老師向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認為提問應(yīng)是多向互動的，除傳統(tǒng)問法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計問題，有的學(xué)生認為題目應(yīng)理解為“鄒忌勸告齊王聽取意見”；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達成共識。

四、課堂提問要有價值

有些教師由于對新課改在認識上不到位，對課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認為問題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問題不分輕重巨細，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當問則問，不當問就不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價值的發(fā)問，這只會浪費寶貴的教學(xué)時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動腦的壞習(xí)慣。問題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點難點的問題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計問題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強調(diào)，教師要把語文真正上成語文課，問題設(shè)計也要符合語文課的要求，課堂提問要側(cè)重于學(xué)生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達能力的訓(xùn)練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語文課上所要解決的問題。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個新的形象，或引發(fā)出新的觀點，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補情節(jié)，或改寫人物等等。如下提問：莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪?shù)贍柕碌弥斈陙G失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？

這類提問必須以課文為本，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編的歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關(guān)問題，激起學(xué)生的興趣。對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能很快解決，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。例如講解《拿來主義》時，就應(yīng)多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義……

恰當?shù)?、富有技巧的提問，是促進學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應(yīng)該是新課程標準的實施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動。