孫家來

《普通高中語文課程標準（實驗）》關(guān)于寫作教學的實施建議中指出：“在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流。”這一建議對寫作教學的過程作了新的拓展，它要求寫作教學應(yīng)全面關(guān)注寫作過程；對寫作教學的學習方式提出了新的要求，它強調(diào)了在寫作教學中要關(guān)注學生的自主學習、合作探究學習等。

落實這些新理念，我們在寫作過程的教學指導(dǎo)上應(yīng)做哪些變化呢？首先，要把寫作指導(dǎo)過程的關(guān)注重點放在寫作者本身——學生，要讓學生去觀察、閱讀、思考生活，從觀察和閱讀中去獲取素材，形成思想，去學會表達。其次，我們要拓寬作文指導(dǎo)的視野，不應(yīng)把寫作的過程窄化為學生“動筆寫”的這一單一過程，不應(yīng)只著眼于傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——批改——講評”的指導(dǎo)模式，而應(yīng)從素材的閱讀、積累，思想情感的醞釀、觀點的形成，文章體式、寫作規(guī)則的習得，立意構(gòu)思的技巧，習作的評價反饋等全面地加以指導(dǎo)。再次，我們還要把各指導(dǎo)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來加以籌劃。在日常的寫作教學中，我們很多老師也注意了指導(dǎo)過程的拓展研究，如：如何指導(dǎo)學生積累素材、如何激發(fā)學生寫作興趣、如何進行技法指導(dǎo)、如何進行有效的批改評價等，但實際的作文時，我們往往又將它們割裂開來，如當下的作文與學生平時的素材積累對不上號，既不能給學生實際的幫助，又影響學生作文的興趣，因此要避免這種“粗放式”指導(dǎo)。同時，要關(guān)注“修改”“評價”的指導(dǎo)，減少教師的無效勞動，讓教師有更多的精力來指導(dǎo)學生修改、評判，指導(dǎo)他們加工自己的作品，整理自己的勞動成果，分享寫作的快樂。

如何在實際的教學過程中把這些變化加以落實并切實有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用呢？我們近年來根據(jù)寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”理論，現(xiàn)代心理學的“圖式”理論和新課程標準的中有關(guān)寫作教學的要求，在作文教學的指導(dǎo)上突破傳統(tǒng)的模式，初步探索出一種“四步”自主探究式的作文教學模式，下面介紹給大家，以供探討。

其一，“四步”自主探究式作文教學模式的流程：確定目標，自主發(fā)現(xiàn)（學生圍繞題目或?qū)懽饕?，自主觀察、閱讀搜集素材）——合作交流，自主感悟（遴選材料，醞釀情感）——課堂探究，自主習作（發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則，在規(guī)則指導(dǎo)下寫作）——自主評改，合作分享。

其二，“四步”自主探究式作文教學模式的具體操作：

第一步，確定作文題目或?qū)懽饕螅缓蟛贾脤W生圍繞題目或要求去進行閱讀或搜集素材。學生搜集素材的活動方式按題目或?qū)懽饕蟮牟煌煞譃椋涸掝}式閱讀、話題兼規(guī)則式閱讀、文體規(guī)則式閱讀、熱點現(xiàn)象式閱讀、體驗親歷。例如本次作文要求學生以“變”字為話題寫一篇作文，讓學生圍繞話題可以通過閱讀報刊、雜志，也可以網(wǎng)絡(luò)視頻，還可以通過走訪、觀察等途徑來自主探究發(fā)現(xiàn)素材，以獲得對“物”——社會生活的直觀印象和作文內(nèi)容相關(guān)的圖式，醞釀思想并為“意”的形成做準備，素材的保存形式可以是文字資料，也可以是影像、圖片；再如本次作文練習“學習論證”這一議論規(guī)則，就讓學生尋找一些議論文來閱讀并分析其中的論證方法、論證結(jié)構(gòu)等，獲得文體圖式，熟悉寫作規(guī)則。此過程中教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在寫作目標的確立，方法途徑的指導(dǎo)，學生出現(xiàn)疑難問題的引導(dǎo)。

第二步，合作交流，自主感悟。學生自主獲取材料后，以小組為單位進行交流，如自主發(fā)現(xiàn)的體會、作文的立意指向，遴選推薦優(yōu)秀的素材，比較發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律并準備課堂交流。如“學習選取立論的角度”，就可先讓學生圍繞某一話題去閱讀相關(guān)議論性的文章，然后小組交流這些文章分別是從什么角度來立論的；再如學生搜集了以“色彩”為話題的相關(guān)材料，然后小組交流分析這些材料如何運用、表達什么樣的主題，通過什么文體來運用，為課堂的師生交流、探究做準備，并在此過程中進一步提高自己的認識，加深自己的情感體驗。此過程中教師要了解學生交流的情況，督促小組長上報優(yōu)秀素材，為課堂教學做準備。

第三步，課堂探究，自主創(chuàng)作。由學生代表匯報典型的例文，有代表性、新穎性、可運用性的素材，師生共同探究總結(jié)，獲得相應(yīng)的寫作規(guī)則、文體圖式，或點燃學生的寫作熱情，使學生進入寫作階段。學生材料呈現(xiàn)方式可多種多樣，可以由學生復(fù)述、朗讀，可以讓學生以書面匯總資料來分發(fā)，可以是學生的多媒體演示等。在這一過程中教師要圍繞寫作目標相機誘導(dǎo)，幫助學生總結(jié)寫作規(guī)則和適當?shù)募记芍笇?dǎo)等，同時教師也應(yīng)精心準備，根據(jù)需要實時地補充，為學生的表達創(chuàng)造條件。如在“學習選取立論的角度”的探究中，事先要學生圍繞“專注”的話題搜集相關(guān)例文，上課時學生陳述其材料的不同角度，教師引導(dǎo)分析，比較并總結(jié)其優(yōu)劣，最后得出“怎樣才能選取最佳角度”，然后圍繞題目自主寫作。

第四步，自主評價，合作分享。學生作文結(jié)束后立即組織學生自主評改，方式可由學生相互批改，由于學生通過搜集材料、合作交流、課堂探究等環(huán)節(jié)的感知，他們獲得相應(yīng)的文體圖式和一定的鑒別能力，加之其原有的基本素質(zhì)，完全可以對同學的習作做出一個相對準確的判斷，然后再小組推薦出優(yōu)秀習作。課后由輪值的同學和優(yōu)秀作文的作者共同協(xié)作將其展出，展示的方式可多樣化，如利用教室的墻壁設(shè)置專欄張貼，可打印分發(fā)，可傳入班級的公共郵箱或班級QQ群，供學生瀏覽。這樣不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能鍛煉其綜合能力。

其三，“四步”自主探究式作文教學模式的主要特征是自主性、全程性、同一性。自主性表現(xiàn)在關(guān)注寫作的主體，整個寫作過程都讓學生積極參與，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的要求，同時也遵循了寫作應(yīng)有的規(guī)律和寫作的實際，無論是文學創(chuàng)作還是平時的實用寫作，我們尚需要積累素材、查閱資料、醞釀情感、梳理思路，更何況是涉世未深的學生；全程性表現(xiàn)在不止關(guān)注學生“動筆寫”這一單一環(huán)節(jié)，把一次作文的指導(dǎo)看做是一個問題解決的過程，從問題的提出——命題或?qū)懽髂繕?，問題的解決策略——準備素材、獲得相關(guān)知識，問題的解決——完成作文，到最后問題解決的效果——評價反饋，師生都共同參與有助于學生獲得切實的指導(dǎo)，不斷地學會寫作。同一性表現(xiàn)在各環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，將學生的閱讀、觀察積累，文體規(guī)則習得與學生的實際寫作結(jié)合起來，將學生的寫作訓練和及時的評價聯(lián)系起來，有利于其技能的鞏固。

其四，模式運用的相關(guān)問題探討。這種模式每次指導(dǎo)都具有明確的目的性，根據(jù)預(yù)定的寫作目的，因此每學期應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容事先擬定好計劃，以保證每次的指導(dǎo)有條不紊地進行，如對社會熱點問題、現(xiàn)象的關(guān)注；每篇作文的寫作指導(dǎo)是一個周期，在操作時應(yīng)整體安排，以達到師生都心中有數(shù)并及時地加以落實；評改階段的實施有些還需得到學校和家長的支持。

通過初步的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)它能切實發(fā)揮學生寫作主體的作用，解決了學生的積累、感悟思考與實際寫作相割裂的問題，利于落實寫作教學的目標；減少了教師的無效勞動，有助于提高學生的作文修改能力，激發(fā)其寫作興趣。當然其中還有許多問題尚待探討，如整個學段的教學目標如何設(shè)計等，我們將繼續(xù)探索以加以完善，也期待專家、同行們指導(dǎo)。