張 健

高職實踐教學模式發(fā)展的走向

張 健

實踐教學模式，是根據(jù)實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學的方法論對策系統(tǒng)。它是為實踐教學課程形態(tài)服務(wù)的方法論平臺，是為實踐教學的具體實施提供的選擇路徑和操作方法，是指導(dǎo)教師進行實踐教學活動的基本范式。實踐教學模式的研究和發(fā)展走向?qū)⒊尸F(xiàn)如下特點。

1.研究上，趨強化走向。高職實踐教學是指以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實驗、實習、實訓(xùn)等教學的總稱。它是高職辦學的“重頭戲”，是高職特色興校保證和提高教學質(zhì)量的根本。雖然由于重理論、輕實踐的教學思想滯后，實習實訓(xùn)的條件跟不上，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)型短缺，實踐教學的比例嚴重縮水等因素的制約，影響了實踐教學課程的開出率，也影響了人們對實踐教學模式研究和關(guān)注的興趣和“胃口”，使模式研究處于“邊緣化”狀態(tài)。但隨著人們對高職教育特點和規(guī)律的認識和把握，對實踐教學認識的提高，對實習實訓(xùn)條件的改善和跟進，對教育部提出的理論和實踐教學比例的真正落實，實踐教學將會在未來的職教實踐中被提到一個前所未有的高度，得到前所未有的重視。而實踐教學模式的研究也必然會隨著實踐教學的需要升溫和增值，進入人們的研究視野，上升為研究的主流方面。

2.建構(gòu)上，過程化走向。實踐教學模式的探索是一個長期的過程，不可能一蹴而就。它是一個在實踐中流動著的、擴展著的、更新著的，并不斷接近目標模式的概念。它的發(fā)展和確立也必然要經(jīng)歷一個“肯定——否定——否定的否定”的揚棄的過程，經(jīng)歷一個不斷拓展自己的外延，又不斷豐富自身內(nèi)涵的過程。即便是那些已經(jīng)生成的模式，也不是一成不變的絕對定式，它們也需要不斷更新，調(diào)整優(yōu)化，是一個動態(tài)完善、與時俱進的過程。可以肯定地說，這個探索和建構(gòu)的過程是與職業(yè)教育的全部發(fā)展歷程相始終、相伴生的長期的過程，是最優(yōu)化的實踐教學模式不斷生成、積累、成熟和完善的過程。

3.統(tǒng)屬上，整合化走向。實踐教學模式是聯(lián)系著的方法論體系的環(huán)鏈，每一種模式就是這個環(huán)璉上的一個環(huán)節(jié)。人們學習、借鑒和取用教學模式的實踐，是一個認真地審思、比較、選擇、萃取的過程。這就是整合。整合通常是指綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思，它是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使各系統(tǒng)要素發(fā)揮最大效益。整合的效用：一是融合創(chuàng)新。它不是常規(guī)性的簡單相加，而是一種創(chuàng)造性整合；是多種教育思想、理論、目標、結(jié)構(gòu)、研究方法和模式成果的綜合，是更高水平、層次上的創(chuàng)新。二是重組優(yōu)化。無論何種模式都各有其長，也各有所短，整合就是取長補短、長善救失，“在差異中求整合，在整合中求創(chuàng)新”的過程。因而整合必將成為實踐教學模式研究的一種重要取向。

4.樣態(tài)上，多樣化走向。實踐教學模式是依賴于實踐教學主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的，它沒有固定的樣態(tài)，是難以統(tǒng)屬的。一方面，學校不同、條件不同、特點不同、學科專業(yè)不同、文化背景和優(yōu)勢不同，主體經(jīng)驗和個性不同，不可能有完全統(tǒng)一的模式；另一方面，任何教學都是個性化的、教無定法。所以，從理論上說，教學模式是開放性的、沒有邊界的概念，每一種模式都應(yīng)該具有獨特的個性，具有不同的價值、功能和特點，是具有自身意義和價值的多樣化的存在。從實踐上看，目前的實踐教學模式樣態(tài)還比較單一，數(shù)量還很不夠，選擇的余地不大，還不能適應(yīng)高職教育整體發(fā)展的需要。因此，實踐教學模式還要以增量創(chuàng)新為主導(dǎo)，勇于實踐，大膽探索，積極擴充；努力建設(shè)資源共享的“實踐教學模式庫或工具箱”，為實踐教學提供方法論的支持。

5.運用上，適用化走向。一是適用的才是合目的性的、有效的。實踐教學模式是為實踐教學提供一種可供模仿、示范，具有可操作性的技術(shù)、技能和技巧，讓老師們用來完成教學任務(wù)、獲得預(yù)期的教學效果，而只有適用性的模式才能達成這一目的。二是適用性的實踐教學模式總是從某一特定角度、立場、和側(cè)面揭示了教學規(guī)律，比較接近教學實際、具有一定的科學性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養(yǎng)高技能人才目的性建構(gòu)，才能適應(yīng)高職教育因用而學、因需而學，因技能而學的目標取向。四是只有適用性的教學模式才是學生可接受的，才能防范模式運用的錯位和低效，取得良好教學績效；才能經(jīng)得起教學實踐的檢驗，傳之久遠。因而追求模式的具體運用，必然會成為模式建構(gòu)的價值取向。

6.效果上，優(yōu)效化走向。實踐教學模式是理論與實踐、規(guī)律與方法的中介，它是一個便于操作依循的先驗的結(jié)構(gòu)，一個能夠幫助和指導(dǎo)課程實踐的方法論平臺，其目的是用來取得優(yōu)化的教學效果。而優(yōu)效化永遠是實踐教學模式建構(gòu)的終極追求和必然走向。優(yōu)化的教學效果必須靠優(yōu)化的教學模式予以保證。這樣的模式具有以下特點：（1）它應(yīng)該是適應(yīng)實踐教學需要的、有助于提高實踐教學效益的模式；（2）它應(yīng)該是集合和萃取了世界職教模式成功驗驗、又具有自身特色的模式；（3）它應(yīng)該是“百花齊放”，開放、多元的實踐教學體系，能夠滿足各種不同區(qū)域、不同條件下實踐教學的選擇需要；（4）它應(yīng)該是漸進發(fā)展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體；（5）它應(yīng)該是每一個學校自主探索、切合學校實際、具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性的行之有效的模式；（6）它應(yīng)該是與實踐教學的本質(zhì)和規(guī)律相吻合，與先進的教學理念相伴生，與企業(yè)的生產(chǎn)需要相對接的教學操作系統(tǒng)。實踐教學模式只有以此為建構(gòu)準則，才能上升為具有普遍指導(dǎo)意義的范式模型，才能行之久遠，用之優(yōu)效。