劉 峻，朱 敏 紅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225101）

高職專業(yè)教學(xué)改革的保障
——“雙師型”師資隊伍建設(shè)

劉 峻，朱 敏 紅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225101）

師資隊伍建設(shè)是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，建立滿足高職特色要求的“雙師型”師資隊伍，既是職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是高職專業(yè)教學(xué)改革的保障。通過分析高等職業(yè)教育“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，探索“雙師型”師資隊伍建設(shè)模式，提出“雙師型”師資隊伍建設(shè)的具體舉措。

高等職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)改革；師資隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識，又具有高級技藝，善于將工程圖紙化為物質(zhì)實體，并能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的工程技術(shù)人才和管理人才。這種人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即技術(shù)型+技能操作型人才。

目前，經(jīng)過調(diào)整、改制后的產(chǎn)業(yè)群體正處于向質(zhì)量型、效益型轉(zhuǎn)化升級的關(guān)鍵階段，急需一大批高素質(zhì)的高級工、技師、高級技師。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化必然引起人才結(jié)構(gòu)的變化，人才結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化必然促使教師隊伍調(diào)整。

師資隊伍建設(shè)是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊伍是高職院校一項重中之重的任務(wù)。這支隊伍不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，又要有實踐指導(dǎo)能力，既能講理論，又能動手實干。這就要求建立滿足高職特色要求的“雙師型”師資隊伍，推動高職專業(yè)教學(xué)改革。

一、高等職業(yè)教育“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)

2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號），職業(yè)教育規(guī)模得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，特別是師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況還比較嚴(yán)重。我國職業(yè)院校中還大量缺乏既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，能指導(dǎo)實踐操作的“一體化”教師，這已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。針對這種情況，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。

“雙師型”即教師型和技師（工程師）型，這是高等職業(yè)教育教師素質(zhì)的特色所在，即：既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化，以利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要高等職業(yè)教育的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，必須具備技師（工程師）的實踐動手能力。[1]

高職“雙師型”教師的具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以參照教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)[2]：

1.具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計有2年及以上生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學(xué)工作。

2.具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或本專業(yè)的中級及以上職業(yè)資格證書，并具有半年以上相應(yīng)行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學(xué)工作。

3.具有中級及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。

4.具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，主持市級及以上本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究課題，并通過鑒定；或獲省部級二等或市級一等及以上科技進(jìn)步獎；或本人科技成果獲技術(shù)轉(zhuǎn)讓費10萬元以上；或在科技開發(fā)、科技服務(wù)方面獲項目經(jīng)費20萬元以上。勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。

5.在企事業(yè)或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，在高等職業(yè)院校任教一年以上，勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。

從高教司制定的了有關(guān)“雙師型”教師的五條標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，“雙師型”教師是高等職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，師資隊伍整體素質(zhì)的高低是教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)模式

（一）以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促“雙師型”師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以分成三個層面：一是宏觀層面，主要從深化科技和教育體制改革，促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)結(jié)合的角度進(jìn)行考慮；二是中觀層面，指高職院校與產(chǎn)業(yè)部門和科研院所協(xié)作性的“產(chǎn)學(xué)研合作”，是一種產(chǎn)業(yè)鏈上的合作；三是微觀層面，指科研院所內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部和高職院校內(nèi)部的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，是各個實踐主體從自身發(fā)展角度考慮，各自具有不同側(cè)重點的內(nèi)部運作模式。[3]

加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提高職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的一條有效途徑。一方面，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，讓教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。在產(chǎn)學(xué)研過程中，教師能夠?qū)W習(xí)到具體生產(chǎn)工藝過程、關(guān)鍵技術(shù)和解決實際問題的方法。同時，通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，共同進(jìn)行教材開發(fā)和課程建設(shè)，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展；另一方面，校企合作通過科技攻關(guān)和科技產(chǎn)品研發(fā)，促使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)水平，為技能實訓(xùn)課教學(xué)提供更好更生動的素材。產(chǎn)學(xué)研究結(jié)合使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)了雙師型的一專多能。

由此可見，以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是保證教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦出職教特色，提高專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。

（二）以校企結(jié)合促“雙師型”師資隊伍建設(shè)

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，校企合作在雙師型師資隊伍建設(shè)中起著非常重要的作用。

校企合作鍛煉了教師理論聯(lián)系實際和動手操作的指導(dǎo)能力。作為職業(yè)教育教師，應(yīng)該具備新知識、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力。校企合作使教師在實踐中深化了對專業(yè)理論的認(rèn)識，又在理論的指導(dǎo)下提高了技術(shù)應(yīng)用的能力，把書本知識與實用技術(shù)有機結(jié)合起來，并最終改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。校企合作極大地拓展了師資培訓(xùn)資源，開拓了教師的專業(yè)技術(shù)視野，在教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)方面能取得較好效果。

校企合作促進(jìn)教師科研素質(zhì)的提高。一般來說，學(xué)?？蒲懈雨P(guān)注學(xué)校自身，與社會容易脫節(jié)，而通過校企合作能夠?qū)W(xué)校原有的科研方式進(jìn)行改革，由雙方研究人員共同參與企業(yè)管理、技術(shù)及工藝中遇到的難題的解決。職業(yè)教育院校的科研從企業(yè)實際需要確立課題，科研的結(jié)果又直接應(yīng)用于企業(yè)，幫助解決企業(yè)存在的難題，既有利于企業(yè)的發(fā)展，又有助于提升學(xué)校科研的應(yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時，促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)骨干科研能力提升。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，是職業(yè)教育辦出特色的有力保障，而校企合作則是加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效途徑。

三、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的具體舉措

高等職業(yè)院校在雙師型教師隊伍的建設(shè)上，可以采用“引、送、下、帶、聘”等方法?！耙笔侵笍纳a(chǎn)管理第一線引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員承擔(dān)教學(xué)工作；“送”是選送部分教師到重點院校的對口專業(yè)進(jìn)行深造，選送的這部分教師重點是那些從企業(yè)引進(jìn)的實踐應(yīng)用能力強，但專業(yè)理論相對薄弱的教師；“下”是讓部分教師下到基層企事業(yè)單位鍛煉，主要針對那些缺乏相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，安排他們到生產(chǎn)實踐、管理服務(wù)第一線實習(xí)，豐富和提高他們的實踐知識和能力；“帶”是以老帶新，以強帶弱，定期對中青年教師有針對性地進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)；“聘”是指聘請各行業(yè)的專家、企業(yè)家擔(dān)任客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)技能水平要求較高的、專業(yè)性非常強的課程，請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)，聘請他們做兼職教師，通過他們的示范教學(xué)和引導(dǎo)帶出一批“雙師型”教師。這些聘請的專家、企業(yè)家與企事業(yè)單位有著千絲萬縷的聯(lián)系，能夠帶來企業(yè)最新的技術(shù)和信息，同時，通過他們可以安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，拓寬產(chǎn)學(xué)研途徑。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)，重點要加強現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)和建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（一）加強現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)

1.對新進(jìn)教師進(jìn)行實踐訓(xùn)練。從普通高校新引進(jìn)的年輕教師，普遍是理論知識掌握比較系統(tǒng)而實踐能力明顯不足。所以，在正式教學(xué)之前，首先要進(jìn)行實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練。如：在校內(nèi)外的實習(xí)、實訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年的實踐鍛煉，經(jīng)過一定的實踐考核或鑒定，合格后再聘任為正式教師。

2.對專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)可以采取以下途徑：（1）安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力；（2）通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過程中，提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

（二）建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍

以“雙元制”為標(biāo)志的德國職業(yè)技術(shù)教育之所以成效顯著、舉世聞名，在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職教師資。除了擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育專職教師，德國職業(yè)技術(shù)教育還擁有大量的兼職教師。以德國高等職業(yè)教育的兩類主要學(xué)校類型——高等?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院為例，高等專科學(xué)校中兼職教師數(shù)量要比專職教師多，如柏林高等?？茖W(xué)校只有專職教師300人，兼職教師有500余人。[4]兼職教師隊伍主要由來自生產(chǎn)第一線的、有經(jīng)驗的工程師或管理人員組成，他們豐富的實踐經(jīng)驗對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)起到了專職教師不易起到的作用。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育師資隊伍中，兼職教師所占比例一般都超過了50%，是職業(yè)教育師資的主力軍之一。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對職業(yè)教育來說，已不是為彌補師資不足的權(quán)宜之計，而是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項需要長期關(guān)注的工作。“雙師型”教師培養(yǎng)的時間跨度大，一個“雙師型”教師的培養(yǎng)至少需要五年以上時間或更長時間；教師退休、教師轉(zhuǎn)換崗位、教師調(diào)離崗位都可能減少“雙師型”教師數(shù)；新教師達(dá)不到“雙師型”教師的條件，也影響了“雙師型”教師數(shù)量。因此，各個高職院校要制定長期的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，并指定具體部門專項負(fù)責(zé)。

學(xué)校要出臺相關(guān)管理制度，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立教師繼續(xù)教育制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，通過“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。第三，在職稱體系建設(shè)中，建立統(tǒng)一的評聘制度?？傊?，學(xué)校在工資獎勵上要向“雙師型”教師傾斜；在評定職稱、評先推優(yōu)、推薦學(xué)科帶頭人、技術(shù)能手、教學(xué)骨干等方面要給與優(yōu)先，學(xué)校要從制度與政策上鼓勵和保護(hù)好教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。

學(xué)校要加強教師的考核力度。督促教師們學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能與專業(yè)理論水平。學(xué)校要出臺管理制度，規(guī)定理論教師必須參加國家職業(yè)技能鑒定考核工作，并且使其最終取得技師以上職業(yè)資格證書；實訓(xùn)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，學(xué)校要硬性規(guī)定他們參加繼續(xù)教育，限期達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教師更好地向“雙師型”教師發(fā)展。

“雙師型”教師的培養(yǎng)要貫徹終身教育思想。如果一個教師已經(jīng)符合“雙師型”教師的要求，學(xué)校也要加強監(jiān)控力度，促進(jìn)教師加強學(xué)習(xí)，提高他們的關(guān)鍵能力與綜合職業(yè)能力。通過關(guān)鍵能力的培養(yǎng)可以增強教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。教師綜合職業(yè)素質(zhì)的增強，對加強學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，也具有積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展正在完成三個轉(zhuǎn)變：一是從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變；二是從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；三是從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。在三個轉(zhuǎn)變中，我們要以提高教師實踐技能水平和師德建設(shè)為重點，建設(shè)一支高水平的“雙師型”職教師資隊伍，為高職專業(yè)教學(xué)改革“保駕護(hù)航”。

[1] 劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:66.

[2] 盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2003(10):24-26.

[3] 周濟(jì).產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是發(fā)展高等職業(yè)教育的必由之路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004(6):2-6.

[4] 黃日強,鄧志軍.德國職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版),2003(1):42-43.

The Protection of Higher Vocational Education Reform——Construction of the“Dual-qualified”Teachinng Team

Liu Jun,Zhu Min-hong
（Jianghai Polytechnic College,Yangzhou 225101,China）

Teachers in high-skilled personnel training to improve the quality of an important guarantee for the establishment to meet the requirements of vocational characteristics“Dual—qualified”Teachinng Team,the rapid development of both the reality of vocational education needs,but also the protection of higher vocational education reform.Based on the analysis of the standard of higher vocational education“Dual—qualified”Teachinng Team，this essay explores the“Dual—qualified”Teachinng Team Construction model,and proposes specific initiatives on“Dual—qualified”Teachinng Team Construction.

higher vocational education;vocational education reform;construction of the teachinng team

江蘇省教育科學(xué)研究院省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職機電類實踐教學(xué)體系研究”(項目編號：GYE11)

劉峻，男，教研室主任，講師，工程師，主要研究方向為數(shù)控技術(shù)、高職教育理論；朱敏紅，女，副教授，高級工程師,主要研究方向為機械電子工程、高職教育理論。

G715

A

1674-7747（2011）15-0077-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]