馮 光 林,李 會 文,黃 勁 枝,程 時 甘

（廣東順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528333）

機械分析應用基礎(chǔ)課程教學法研究與實踐

馮 光 林,李 會 文,黃 勁 枝,程 時 甘

（廣東順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528333）

“機械分析應用基礎(chǔ)”課程“以機械分析為主線，以實際應用為目的”，是具有鮮明高職特色的機械類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。采用情境教學法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法等多種行為導向的教學方法，靈活運用多元化教學手段，取得了良好的教學效果。

機械分析應用基礎(chǔ)；課程；教學法

機械分析應用基礎(chǔ)作為機械類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，有較強的理論性、綜合性、應用性和技能性，信息量大、覆蓋面廣、知識點多，在授課學時緊張、學生感性認識較少而理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，課程教學容易走入教師難教、學生難學的困境。全面認識學生的年齡特點和認知規(guī)律，探索與之相適應的教學方法，提高教學效果，落實課程教學要求，提高課程教學質(zhì)量，是本課程教學改革的基本意旨。

為此，采用情境教學法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法等多種行為導向的教學方法，靈活運用多元化教學手段；“講、學、練”合一，使學生“心”、“手”、“腦”并用，成為教學過程的中心，教師啟發(fā)學生思考；推行過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，使考核過程成為學生自主性、擴充性、探究性和實踐性學習的過程。

一、設(shè)計以“學生為主體、教師為主導”的多樣化教學過程

針對本課程教學內(nèi)容大多屬技術(shù)應用知識和操作技能的特點，充分利用多功能專用教室的設(shè)備以及順德地方眾多企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和校內(nèi)各個實訓基地，按照不同的教學內(nèi)容，設(shè)計以學生為中心的多樣化教學過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛能。

（一）情境式教學

教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景的氛圍，使學生在一定背景、情境下進行學習，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，提高教學效果。

利用自制的模擬仿真功能較強的多媒體課件、工程案例錄像片，以形象生動的虛擬動畫和錄像再現(xiàn)工程案例或生產(chǎn)現(xiàn)場、工程實踐的情境，化抽象為形象、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化枯燥為生動，提高學生學習質(zhì)量。

（二）引導式教學

“引導式教學”主要引導學生明確學習目的、激發(fā)學生學習興趣、幫助學生理解和應用理論知識。教學中，將解決工程問題的力學模型從機械系統(tǒng)某個具體的組成部分引出，使抽象的力學模型具體化，引導學生理解抽象的理論，將理論分析總結(jié)出的某些性質(zhì)或結(jié)論向工程實例延伸，將理論知識向工程實際遷移，引導學生理論聯(lián)系實際。

（三）討論式教學

“討論式教學”，教師是課堂的“總導演”，通過課內(nèi)討論、學生上講臺談自學體會和講評習題、講練結(jié)合等形式，讓學生參與到課堂中，成為教學的主體。

（四）體驗式教學

針對教學內(nèi)容有較強的應用性、實踐性，強調(diào)學用結(jié)合，通過“體驗式教學”過程，實施理論與實踐融合的“講、學、練”合一的教學過程。體驗式教學方式能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使學生在教學中處于高度興奮狀態(tài)，通過充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，開啟一切可以調(diào)動的感官功能，對所學內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W到的知識、方法和技能很快得到實踐與運用。

（五）互動式教學

“互動式教學”能夠促進師生之間的溝通、同學之間的交流，使學生在與教師和同學的互動中學習。通過多種互動的教學形式，既能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主體而參與到教學中來，又能相互取長補短，并使教師從多個角度對學生的情況做出客觀的評價。

二、“案例式”教學方法貫穿教學始終

以源于日常生活、工程實際的典型且常見的機械作為案例用于教學，是貫穿教學始終的教學方法。教學中，我們以工程案例為載體，采用“教學內(nèi)容的提出、基本理論的分析，基本知識的應用”三步曲的教學過程，引導學生學習，使教學效果和效率得到顯著提高。

案例教學使教學內(nèi)容直觀、具體、淺顯，學生易于接受，體現(xiàn)教學內(nèi)容實用性、針對性、實踐性、可遷移性，引導學生理論聯(lián)系實際，把理論知識與實際應用相結(jié)合，把課內(nèi)知識向工程實際拓寬，把技術(shù)知識向工程實踐遷移，達到學以致用、學用結(jié)合的教學目的，使提高課程教學質(zhì)量落到實處。

三、實施“項目驅(qū)動式”自主學習方式

“項目驅(qū)動式”教學法，通過實施較為完整的“項目”工作而展開教學活動。這些項目大多是根據(jù)職業(yè)崗位所完成的工作任務設(shè)計，大多源于企業(yè)真實的工程項目。探究式教學模式，對學生來說則是一種自主學習方式。在這種教學模式中，強調(diào)以學生自主創(chuàng)新為主，教師指導為輔，教師引導學生在完成項目一個個任務的過程中學習和應用相關(guān)知識或技能。

（一）情景導入，激發(fā)興趣

以反映專業(yè)特點的機械產(chǎn)品為對象來實施項目，提出一系列實際所要完成的任務，為學生創(chuàng)設(shè)一種貼近職業(yè)崗位實際工作的氛圍。

（二）任務探究，培養(yǎng)能力

按照機械分析的步驟以及當前的教學內(nèi)容，導入學習的中心內(nèi)容，讓學生提出問題，分析問題，提出解決問題的方案，自己動手實踐探索，培養(yǎng)學生思考和探求問題的能力。

（三）獲取知識，歸納知識

學生通過對項目所提的任務進行分析討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，帶著問題聽課、查閱資料、獲取信息等。在老師的指導和幫助下，學生獲取知識，歸納知識，找出解決問題的方法，發(fā)展了學生自主學習的能力。

（四）應用遷移，深化任務

學生展開討論、交流的協(xié)作學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，由學生講解自己完成任務的方法，教師補充說明，最后得到綜合應用所學的知識和技能來解決問題的合理方法，提高了學生知識的遷移能力和應用能力。

（五）總結(jié)提高，構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)

課程教學與完成項目同步交叉進行，項目完成過程既是探索知識、應用知識的過程，又是總結(jié)提高的過程，學生從中學會學習、積累經(jīng)驗，并構(gòu)建屬于自己的新知識結(jié)構(gòu)。

通過“項目驅(qū)動式”自主學習方式，學生無疑受到多個方面的鍛煉，學習到自己主動獲取知識的方法；給學生自主學習、自由思考、自我探究、個性發(fā)展的空間；在完成項目的過程中，每一項任務的完成都給學生成就感和自信心，學習潛能得到更好的挖掘，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、創(chuàng)新教育融于課程教學，弘揚以人為本的教育理念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育弘揚以人為本、以人的發(fā)展為本的教育觀念。我們把創(chuàng)新教育作為本課程教學改革的目標之一，將素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育貫穿教學全過程，寓于各個教學環(huán)節(jié)之中，并把實踐教學作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實踐手段。

在教學中，通過將機械創(chuàng)新基本方法融入教學內(nèi)容、將教師的科研成果用于教學、請專家開設(shè)“創(chuàng)新基礎(chǔ)”系列專題講座、制作機構(gòu)創(chuàng)新案例集和錄像片等，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

馮光林，男，廣東順德職業(yè)技術(shù)學院講師，工學碩士，主要研究方向為機械制造；李會文，男，講師，工學碩士，主要研究方向為機械制造；黃勁枝，女，廣東順德職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向為機械制造；程時甘，男，教授，主要研究方向為機械制造。

G712

A

1674-7747（2011）02-0034-02

[責任編輯 方翰青]