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        淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革中的運(yùn)用

        2011-02-17 01:09:32劉曉琪安徽科技貿(mào)易學(xué)校
        中國科技信息 2011年23期
        關(guān)鍵詞:主線教學(xué)法中職

        劉曉琪 安徽科技貿(mào)易學(xué)校

        淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革中的運(yùn)用

        劉曉琪 安徽科技貿(mào)易學(xué)校

        隨著中職英語教學(xué)改革的不斷深入,在教學(xué)中大膽運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式,是中職英語教學(xué)改革的全新嘗試和探索,其對(duì)中職英語教學(xué)改革具有積極意義。本文在闡述任務(wù)型教學(xué)理論的同時(shí),結(jié)合中職英語教學(xué)實(shí)際情況,通過對(duì)案例的分析和反思來討論如何在英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

        中職英語教學(xué)改革;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)主線;任務(wù)設(shè)計(jì)

        中職英語教學(xué)改革要求廣大中職英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免單純教授語言知識(shí),根據(jù)職業(yè)對(duì)英語的要求,使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能;注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略;開發(fā)智力,了解文化差異,培養(yǎng)愛國主義精神,增強(qiáng)世界意識(shí);使學(xué)生得到專門用途英語的訓(xùn)練;為學(xué)生步入社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)相一致。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語言,促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)型教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。這一點(diǎn)也正是中職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。而采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近實(shí)際并能吸引學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高中職英語教學(xué)質(zhì)量有重大意義。本文在闡述任務(wù)型教學(xué)理論的同時(shí),結(jié)合中職英語教學(xué)實(shí)際情況,通過對(duì)案例Unit16 Using Computer的分析和反思來討論如何在英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

        1.任務(wù)型教學(xué)法的基本含義及理論基礎(chǔ)

        “任務(wù)型”教學(xué)途徑(task-based approach)是由Prahbu 于1983年提出的,是目前許多國家和地區(qū)盛行的一種語言學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也引起了我國外語界的廣泛興趣,并且是國家新課程改革方案中倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一。筆者理解:“任務(wù)型”教學(xué)就是指教師指導(dǎo)學(xué)生使用目的語(target language)來完成先行設(shè)計(jì)的“任務(wù)”,即通過交流合作解決交際中的實(shí)際問題,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求,并在完成任務(wù)的過程中獲得情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)策略。

        美國教育家杜威在實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論中提出了“學(xué)生中心,從做中學(xué)”的教育模式。語言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說:“Language is used for doing things.”詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。上述理論可總結(jié)為:學(xué)習(xí)語言的過程就是要把目標(biāo)語言作為一種工具完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)的過程。上述理論同時(shí)為“任務(wù)型”教學(xué)提供了理論依據(jù)?!叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和拓寬自我發(fā)展的空間,強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。“任務(wù)型”教學(xué)模式和思想對(duì)中職英語教學(xué)的改革及發(fā)展有積極意義。

        2.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)中職英語教師的要求

        任務(wù)型教學(xué)要求中職英語教師首先在熟悉教材和學(xué)生后,精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線及任務(wù);再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把任務(wù)分到各小組,甚至到組員,明確任務(wù)完成的時(shí)間(開始不宜太短)、展示形式、展示要求等;最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況,及時(shí)指導(dǎo)小組活動(dòng),并適時(shí)的鼓勵(lì)他們,盡可能的提供幫助,對(duì)不習(xí)慣動(dòng)手的同學(xué),要提供可操作又方便的方法,如有關(guān)的單詞、短語、句型、提供網(wǎng)址、演示程序等;最后,在任務(wù)結(jié)果展示前,教師要盡快的了解學(xué)生在展示中可能要用到的語言,檢查它們是否符合語言要求,是否符合語用、語境和語義三方面的真實(shí)性,是否結(jié)合本單元的語言知識(shí),是否用了較多的語言結(jié)構(gòu)或詞匯,是否能體現(xiàn)“用語言做事”。

        任務(wù)型教學(xué)給我們中職英語教師提出了更高的要求,英語教師的主課堂并非就在教室,教師要花大量的時(shí)間幫助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),也只有這樣,學(xué)生才更有成就感,更愿意去積極完成任務(wù),更喜歡表演或展示自己的成果。中職學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),把握了語言知識(shí),拓展了視野,學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行調(diào)查研究,培養(yǎng)了收集、處理、解決問題的能力,陶冶了學(xué)生的情操,激發(fā)了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愛好,并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        3.任務(wù)型教學(xué)法中“教學(xué)主線”的創(chuàng)設(shè)

        一堂引人入勝的英語課離不開一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。 Jeremy Harmer(1998)認(rèn)為,好教師能靈活回應(yīng)和處理課堂上出現(xiàn)的各種情況。要想做到這一點(diǎn),教師要事先考慮好一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)以及如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。而圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的一系列課堂活動(dòng)過程中提綱挈領(lǐng)的中心線索就是我們所說的“教學(xué)主線”?!叭蝿?wù)型”教學(xué)中對(duì)“教學(xué)主線”的設(shè)計(jì)有如下要求:

        首先,“教學(xué)主線”應(yīng)該具有清晰連貫性?!叭蝿?wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)在進(jìn)行語言活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語言。它所提倡的任務(wù)是與目標(biāo)密切聯(lián)系的活動(dòng),這些任務(wù)是人們?cè)谌粘I钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)。它來自生活,有一定的真實(shí)性,也存在著一定的局限性,如各任務(wù)之間聯(lián)系微小,或根本沒有聯(lián)系,因此在這種情況下沒有精心組織的課堂活動(dòng)肯定也是松散而非有效的,而有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)需要一根“教學(xué)主線”把所有聯(lián)系甚少或者根本沒有聯(lián)系的任務(wù)串接起來,以連貫方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        其次,“教學(xué)主線”應(yīng)該具備知識(shí)性、趣味性和新穎性。成功的英語課應(yīng)具備一條提綱挈領(lǐng),立意新穎的“教學(xué)主線”,這樣一條貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的線索應(yīng)當(dāng)賦予一堂英語課知識(shí)性與趣味性。最后,“教學(xué)主線”應(yīng)該具備生活化、時(shí)代化和人性化的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人本主義,使語言學(xué)習(xí)者-學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。而一條具有濃厚的時(shí)代氣息和生活氣息的“教學(xué)主線”,能夠營造出親切、自然的課堂氣氛,能更好的體現(xiàn)語言交流的主題,并能引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng),從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

        4.任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)

        教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。例如,短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成后或課堂教學(xué)的最后階段,也可以是課后,如對(duì)話、情景劇、問答題、討論題等,可以是單獨(dú)完成,也可以小組合作完成;長期任務(wù)則可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

        隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn),中職英語教學(xué)也摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式,不斷吸收并借鑒新的教學(xué)思想和模式,摸索著適應(yīng)中職教育發(fā)展的新途徑。任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā),突出以人為本的思想,突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則,著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng),變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué),對(duì)中職學(xué)校的英語教學(xué)改革和發(fā)展起著推動(dòng)作用。

        5.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的體會(huì)

        5.1 在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的過程中,要為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        5.2 在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中,教師要始終穿插游走在學(xué)生中間,這樣做的目的在于使學(xué)生能全神貫注地投入進(jìn)學(xué)習(xí)中,同時(shí),教師要敢于把舞臺(tái)讓給學(xué)生,使他們成為主體、成為主角。

        5.3 教師在任務(wù)型教學(xué)中要扮演好策劃者、導(dǎo)演者和臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變的主持人的多重角色。總而言之,教師都在“任務(wù)型”教學(xué)中起著非常重要的作用。

        [1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005

        [2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005

        [3]閻婕.高中英語任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002,(8).

        [4]魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002,(2)

        10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.146

        劉曉琪;女 漢 安徽蚌埠。

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