楊小明 麗江師范高等?？茖W(xué)校 674100

地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例

楊小明 麗江師范高等?？茖W(xué)校 674100

本研究從作者所工作的麗江師范高等?？茖W(xué)校切入，以教師專業(yè)發(fā)展理論和人本管理等理論為支撐，借鑒高校青年教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗和做法，運用問卷、訪談等科學(xué)方式，調(diào)查了解學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，查找學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，為下一步分析問題和尋求對策開展了大量基礎(chǔ)性工作，以期對地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

青年教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查；現(xiàn)狀；問題

青年教師是高等學(xué)校的未來和希望，是最有影響力和感染力的一支隊伍，是教學(xué)和科研的主力軍；但是，他們又是弱勢群體，處于事業(yè)的起步階段，更需要關(guān)注、支持和幫助。建設(shè)一支優(yōu)秀的青年教師隊伍，是建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵，是高校人才隊伍建設(shè)的重中之重。

1.研究的意義

1.1 高校青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響高校的辦學(xué)質(zhì)量和長遠發(fā)展

近年來，隨著高校青年教師數(shù)量的劇增，部分青年教師無法適應(yīng)教學(xué)和管理工作，教育教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上出現(xiàn)了滑坡。解決青年教師教育教學(xué)中的問題，提高青年教師素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，成為了當(dāng)前學(xué)校管理的新課題。

1.2 麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多迫切需要重視和解決的問題

近十年來，出于彌補師資不足和發(fā)展的需要，麗江師專每年都引進幾十名青年教師，青年教師數(shù)量發(fā)展迅速，目前青年教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力軍，占專任教師的比例高達66%。本人作為麗江師專青年教師群體中的一員，有著強烈的專業(yè)發(fā)展需要。在從事教學(xué)和管理等工作中，在與青年教師接觸和交往中積極思考和總結(jié)，在困惑、理解、關(guān)懷、幫助中形成了一種獨特的情愫。關(guān)注自己的專業(yè)成長與發(fā)展，自覺吸收、借鑒和利用教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論及成果引導(dǎo)自己成長。同時，指導(dǎo)學(xué)校青年教師群體的專業(yè)發(fā)展全過程，實現(xiàn)個人發(fā)展與組織發(fā)展的“雙贏”，推動學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)工作健康發(fā)展。

2.核心概念

2.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是通過各種方式促進教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的成長，使教師能夠勝任教學(xué)、研究和服務(wù)等工作，最終成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。

2.2 高校青年教師專業(yè)發(fā)展

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是發(fā)展主體為在高校里面工作的、年齡35歲以下的從事教學(xué)和科研活動的教師的專業(yè)內(nèi)涵的拓展、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。青年教師作為專業(yè)的教學(xué)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探索來拓寬專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟的境界。

3.麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

麗江師范高等?？茖W(xué)校是一所省屬普通高等學(xué)校。截止2010年11月，學(xué)校有全日制在校學(xué)生6426人，有在職教職員工385人，專任教師314人。教師中有博士5人、碩士118人，碩士及以上學(xué)位教師占專任教師總數(shù)的39.17%；有教授7人、副教授60人，高級職稱教師占專任教師總數(shù)的21%；另有外聘教授81人，常年聘任的外籍教師3人，有云南省高校教學(xué)名師2人、名師工作室1個、云南省高校教學(xué)團隊1個。

總體來看，學(xué)校教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)基本能滿足教學(xué)科研需求，但與形勢的發(fā)展和社會的期望還有很大差距。從年齡結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)極其不合理，35歲以下青年教師高達208人，占專任教師總數(shù)的66%。青年教師職稱結(jié)構(gòu)低下，青年教師中沒有高級職稱教師；青年教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不理想，師范類院校畢業(yè)的青年教師不到60%，來源比較單一；青年教師中女教師達118人，占青年教師總數(shù)的56%，眾多的女青年教師在結(jié)婚、生子、照顧老人等方面要承擔(dān)更大的重任，經(jīng)受更大的職業(yè)壓力，專業(yè)發(fā)展中面臨的問題和困難更為明顯；并且，青年教師的學(xué)歷、學(xué)位層次相對較低，教學(xué)科研能力薄弱，存在諸多問題。

3.1 調(diào)查的目的、對象、內(nèi)容和方法

3.1.1 調(diào)查的目的

本研究調(diào)查麗江師專青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，得出麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展的基本狀態(tài)，找出存在的問題，為加速青年教師的專業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.1.2 調(diào)查對象

此次問卷調(diào)查的對象主要是學(xué)校35歲(包括35歲)以下的青年教師，發(fā)放問卷208份，即學(xué)校所有35歲以下的青年教師都參加本次問卷調(diào)查，將調(diào)查對象的樣本基本情況匯總整理，結(jié)果如表1所示。

3.1.3 調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查內(nèi)容主要包括青年教師專業(yè)發(fā)展的總體情況、學(xué)校在青年教師專業(yè)發(fā)展方面實施管理的情況、青年教師自我專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展動力情況、青年教師專業(yè)精神狀態(tài)等幾方面。

3.1.4 調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查方法對麗江師專所有35歲以下的青年教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷208份，回收問卷177份，全部有效，有效回收率達到85%。調(diào)查中還多次使用了訪談法，個別訪談青年教師，訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，訪談教務(wù)處、人事處、科研處等部門領(lǐng)導(dǎo)及工作人員，并召開青年教師座談會、學(xué)生座談會，獲得了研究所需要的第一手的資料和信息。

3.2 青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

3.2.1 青年教師專業(yè)發(fā)展的總體情況

3.2.1.1 此次問卷調(diào)查中設(shè)計了相關(guān)問題來了解青年教師對專業(yè)發(fā)展概念的認識和理解、青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境狀況、青年教師對自我專業(yè)發(fā)展的計劃和規(guī)劃情況。但在開放式問題中，大部分青年教師都沒有填寫自己的認識和看法，即使是填寫的教師也填寫得比較簡單，反映出我校很大一部分青年教師都不能正確理解和認識自己的專業(yè)發(fā)展，也沒有明確的個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和計劃，更不清楚自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑。

3.2.1.2 問卷對青年教師的教學(xué)工作進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示青年教師工作負擔(dān)重，除了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)班主任工作、兼職行政工作，面臨著科研工作、家庭生活、學(xué)歷提升、職稱晉升和各類考核等多重工作。青年教師的業(yè)余時間用于看書查資料的不到40%，用于娛樂、聚會及休閑等活動的達到60%。青年教師學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠理想，遇到教學(xué)難題順其自然，僅僅靠個人鉆研解決，他們無法形成和融入教學(xué)實踐共同體，不能通過集體幫助更快地實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。

3.1.1.3 青年教師科研壓力大，學(xué)校職稱晉升時要求青年教師要具有較強的科研能力，主持相關(guān)科研課題并取得一定成果，而且還要撰寫一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文。但學(xué)校青年教師中搞科研的氛圍非常淡薄，青年教師缺乏做科研課題的經(jīng)驗，做課題和研究的熱情也不夠高，導(dǎo)致很多青年教師的精神狀態(tài)不夠理想。

3.2.2 學(xué)校在青年教師專業(yè)發(fā)展方面實施管理的情況如表1所示。

表1 麗江師專青年教師樣本基本特征

3.2.2.1 通過調(diào)查了解到學(xué)校對青年教師專業(yè)發(fā)展所持的態(tài)度、采取的措施、創(chuàng)造的環(huán)境及實施管理的狀況。學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費有限，外出培訓(xùn)進修有很多關(guān)于職稱、學(xué)歷和工作年限的限制條件。青年教師達不到這些條件，結(jié)果是很多青年教師工作三五年后也沒有機會外出培訓(xùn)和進修，無法更新自己的教育教學(xué)觀念，不能有效地提升教學(xué)效果。

3.2.2.2 學(xué)校每年也開展校本培訓(xùn)，通過實施“導(dǎo)師制”等做法加強青年教師培養(yǎng)。但由于培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時間緊湊，培訓(xùn)效果甚微。學(xué)校采用“請進來”模式，邀請全國尤其是云南省內(nèi)知名專家學(xué)者來校開展“學(xué)術(shù)大講壇”和學(xué)術(shù)講座。青年教師往往依據(jù)自己的意愿和時間決定是否參加講座，青年教師偶爾參加甚至是從來不參加這樣的學(xué)術(shù)講座，外加學(xué)校缺乏相關(guān)的監(jiān)控措施和考核制度，對青年教師的觸動和作用很小。

3.2.3 被調(diào)查教師自我專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展動力情況

3.2.3.1 學(xué)校青年教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)、科研工作和繁瑣的行政工作，青年教師的時間和精力有限，很少考慮自己的專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)發(fā)展的意識和動力。調(diào)查結(jié)果顯示，近16%的青年教師達到20課時的教學(xué)任務(wù)；青年教師普遍一進校就直接承擔(dān)2～3門課程的授課任務(wù)，有時還要承擔(dān)一些實踐性和專業(yè)性很強的專業(yè)必修課程，甚至要承擔(dān)一些老教師不愿意承擔(dān)的教學(xué)滿意度較低的課程。90%以上的青年教師一進校就擔(dān)任班主任管理工作，近28%的青年教師還要兼職行政崗位管理工作，他們需要做大量浩如煙海的雜事和不斷重復(fù)的機械性工作，面臨著復(fù)雜的人際關(guān)系及各種隱性的壓力，青年教師被壓得苦不堪言。

3.2.3.2 在麗江獨特的休閑文化和旅游時尚中，一部分青年教師受到旅游城市的特殊環(huán)境和氛圍影響，休閑文化、慢節(jié)奏、麗江本土“賩”文化盛行，青年教師無形中被打上了“游客”烙印，沉迷于各種各樣的休閑活動中；外加學(xué)校負面群體文化和氛圍的影響，一些自以為是、得過且過、降低自我要求等思想觀念影響著青年教師的學(xué)習(xí)、工作和生活。

3.2.3.3 很多青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，競爭意識不夠強，進取心不足。他們僅限于完成學(xué)校要求的必需的工作，缺少危機意識，多年擔(dān)任某一職稱也不考慮晉升，不能有計劃地規(guī)劃自己的人生和事業(yè)，不能有步驟地開展系列專業(yè)活動來實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。

3.2.4 被調(diào)查教師的專業(yè)精神狀態(tài)

本次調(diào)查通過座談和訪談等方式了解到青年教師待遇最低，生活壓力最重，精神狀態(tài)萎靡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校中文系一位青年教師在承擔(dān)《外國文學(xué)》課程的教學(xué)過程中，完全丟開課程教學(xué)計劃、課程大綱和人才培養(yǎng)方案授課，僅憑個人興趣和喜好，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，一個學(xué)期竟然只講授了《小王子》這一部作品，期末考試的整張試卷中只是考查學(xué)生對《小王子》作品的賞析和感受。對此，他認為自己崇尚自由和民主的教學(xué)，他甚至質(zhì)疑和抨擊當(dāng)前絕大部分高校實行的教考分離制度和教學(xué)管理基本規(guī)范。無獨有偶，學(xué)校的另一位青年教師在《中國古代文學(xué)》課程授課過程中只是照本宣科，不注重學(xué)生實際，導(dǎo)致期末教考分離的考試中全班學(xué)生“全軍覆沒”，個人也因此受到極大影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師整體上待遇不高，工資收入偏低，與麗江作為國際知名的旅游城市的高消費水平形成了極大的反差；青年教師住房問題突出，近70%的青年教師居住在學(xué)校的集體宿舍或周轉(zhuǎn)房；即使是自己購買商品房者，也還存在住房面積偏小和貸款壓力過大的情況；青年教師的生存狀態(tài)令人擔(dān)憂，缺乏權(quán)利代言人。訪談中多位青年教師感慨：“廣大青年教師遇到問題訴求無門，郁郁于心。向系領(lǐng)導(dǎo)反映，他們幾乎沒有任何權(quán)利改善青年教師的條件；向人事部門反映，他們說是照章辦事，無能為力，只能給予同情和安慰；向教代會反映，教代會中又沒有青年教師的代表；向工會反映，工會的作用似乎只是組織活動或教工比賽等事務(wù)”。

4.麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

本研究通過召開師生座談會、訪談青年教師、訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及工作人員，對學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)、工作、生活、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查，調(diào)查研究及分析發(fā)現(xiàn)：麗江師專青年教師數(shù)量大，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)低、教學(xué)任務(wù)繁重、職業(yè)壓力過大、心理健康狀況令人擔(dān)憂，身處充滿挑戰(zhàn)的工作情境中，充滿著無助，專業(yè)發(fā)展中存在著重重困難和問題。

4.1 青年教師專業(yè)發(fā)展過程被壓縮，發(fā)展情況散亂緩慢

最近幾年，由于師資緊缺，學(xué)校大量引進青年教師，青年教師剛剛畢業(yè)參加工作就倉促走上講臺，原來正常教學(xué)秩序下先當(dāng)幾年助教，再經(jīng)過層層試講，通過一整套嚴(yán)格的申報體系登上大學(xué)講臺的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程由于耗時而被省略，整個專業(yè)發(fā)展過程被壓縮和打亂，導(dǎo)致青年教師課堂教學(xué)問題突出、專業(yè)發(fā)展意識淡薄、專業(yè)發(fā)展情況混亂、專業(yè)發(fā)展緩慢。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在青年教師的專業(yè)發(fā)展方面缺乏支持措施，有明顯的“任其沉浮”的態(tài)度和“自然成熟”的傾向，對青年教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和幫助措施更多地停留在崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)層次，沒有針對青年教師特點和發(fā)展階段開展指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展處于一種自發(fā)、無意識的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展進程差異大，形成良好發(fā)展態(tài)勢與滯后發(fā)展鮮明對比，自覺規(guī)劃發(fā)展與自發(fā)發(fā)展并存的散亂局面。

4.2 青年教師專業(yè)發(fā)展管理措施孤立，發(fā)展情況滯后

通過訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)中制定了學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、青年教師導(dǎo)師制、青年教師培訓(xùn)辦法、青年教師攻讀學(xué)位等制度，開展了一系列青年教師培養(yǎng)工作，取得一定的進步和成果。但是，具體的管理人員和工作人員出于工作慣性制定相關(guān)制度，或是為了完成上級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)而開展相關(guān)工作，不能理解開展工作的重要性和最終目的。有的要求和制度只是停留在書面和口號上，沒有真正落實，更沒有對這些制度的執(zhí)行情況開展檢查與評價。

并且，青年教師專業(yè)發(fā)展全過程中缺乏具體的監(jiān)督、控制與評價措施，阻礙了青年教師專業(yè)化發(fā)展的步伐，長此以往導(dǎo)致學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重滯后于其他院校。

4.3 青年教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，發(fā)展動力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校青年教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、行政工作和事務(wù)繁瑣、人際關(guān)系復(fù)雜、心理健康狀況不容樂觀，青年教師被壓得苦不堪言，沒有正常的工作、生活。重壓之下的青年教師消極被動，勉強應(yīng)付著各種工作和任務(wù)，他們的業(yè)余時間只能用來休息和喘息；壓力稍小的青年教師在麗江獨特的休閑文化和旅游時尚中迷失和放縱自己。結(jié)果導(dǎo)致一部分青年教師渾渾噩噩、隨波逐流、混日子、瞎忙活，很多青年教師“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，處于“溫水煮青蛙”的被動消極應(yīng)付工作的狀態(tài)。

4.4 青年教師專業(yè)精神萎靡，重塑勢在必行

調(diào)查顯示：麗江師專部分青年教師工作興趣低下，教育態(tài)度消極，缺乏教育理想和教育熱情，工作中得過且過，為了生存和取得工資收入而教書，甚至有青年教師為了掙取課時費而在一學(xué)期內(nèi)開設(shè)四五門專業(yè)必修課，周課時超過了20學(xué)時。在這樣的工作負擔(dān)和工作動機下，無法保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到高校的辦學(xué)質(zhì)量和長遠發(fā)展，青年教師專業(yè)發(fā)展已成為高校質(zhì)量建設(shè)的根本措施。面對地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展散亂和滯后的現(xiàn)實，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)青年教師的現(xiàn)狀和具體情況，準(zhǔn)確查找存在的問題，科學(xué)分析問題存在的原因，提出適合學(xué)校實際的對策，健全機制、營造氛圍、創(chuàng)造條件、完善考評，以組織激勵、社會激勵、自我激勵為動力，實現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成熟的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的根本性轉(zhuǎn)變。

[1]葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[2]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

[4]丁鋼.全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

[5]周躍良等.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[6]李天鳳等.云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[7]呂春座.高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].福建：廈門大學(xué)，2008

[8]李彩蓮.高等學(xué)校青年教師專業(yè)成長研究[D].山西：山西大學(xué)，2007

[9]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008

[10]賴錚.高校教師的人性化管理：生命關(guān)愛和價值發(fā)揮[D].福建：廈門大學(xué)，2003

[11]王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念[J].全球教育展望，2008，（10）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.115