韓茹宇，杜文東

(南京中醫(yī)藥大學(xué)，南京210046)

人格是一個(gè)有著頗多歧義、頗多界說的概念，我國學(xué)者陳仲庚等［1］曾將人格定義為:個(gè)體內(nèi)在的在行為上的傾向性，它表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過程中形成的給予人特色的身心組織。人格的形成取決于遺傳和環(huán)境的共同作用，在成年早期基本定型，可能會(huì)受環(huán)境、生活事件等諸多因素的影響產(chǎn)生些許調(diào)整，但總體上它可以作為個(gè)人在特定情境中的行為的預(yù)測(cè)。人格特征是個(gè)人區(qū)別于其他個(gè)體的特殊表征，對(duì)于特定群體而言，群體中成員的總體特征就是該群體區(qū)別于其他群體的特殊表征，這一群體特征即是群體成員人格特征所具有的共性，同時(shí)，群體特征亦如人格特征一般，可以作為對(duì)群體在特定情境中的發(fā)展的預(yù)測(cè)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象和研究方法 采用問卷式調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)。使用卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)問卷(16PF)分別對(duì)某中醫(yī)藥類高校本科生2585名、研究生445名，以及其他學(xué)科高校生619名(對(duì)照組)作問卷調(diào)查(人數(shù)為回收有效問卷數(shù))。將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出中醫(yī)藥類高校生的群體人格特征。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并用Excel繪制柱形圖觀察得分趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)，所得結(jié)果以P＜0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 人格因素高分與低分得分比例 16PF中16種人格因素分別為A(樂群性)、B(聰慧性)、C(穩(wěn)定性)、E(恃強(qiáng)性)、F(興奮性)、G(有恒性)、H(敢為性)、I(敏感性)、L(懷疑性)、M(幻想性)、N(世故性)、O(憂慮性)、Q1(實(shí)驗(yàn)性)、Q2(獨(dú)立性)、Q3(自律性)、Q4(緊張性)。其結(jié)果解釋分別用高低分特征來描述，標(biāo)準(zhǔn)分1～3分為低分，8～10分為高分，中間分表示人格特征無特別傾向性。根據(jù)各組得分百分比結(jié)果(表1)及得分對(duì)比圖(圖1、2)可以看出，中醫(yī)藥類本科生和研究生各因素的得分趨勢(shì)基本一致，存在區(qū)別于其他類高校生的群體特征，因素F和因素N高分得分比例及因素C、L、O低分得分比例高于對(duì)照組，而因素I、M、O高分得分比例及因素A、B、E、N低分得分比例則低于對(duì)照組。單從得分比例只能看出其存在差異，但并不能確定上述各因素間確實(shí)存在群體差異，這就需要進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

圖1 三組被試16種人格因素得分高分對(duì)比圖

圖2 三組被試16種人格因素得分低分對(duì)比圖

2.2 中醫(yī)藥類高校生與對(duì)照組人格特征的比較鑒于對(duì)照組取樣為其他類學(xué)科的研究生，因此本項(xiàng)比較使用中醫(yī)藥類研究生的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示(表2)兩組被試得分比較有七項(xiàng)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中有六項(xiàng)有顯著性差異，這七項(xiàng)分別是因素B、F、L、N、O、Q2、Q4。中醫(yī)藥類高校生在聰慧性、興奮性、世故性方面得分高于對(duì)照組，而在懷疑性、憂郁性、獨(dú)立性、緊張性方面得分則低于對(duì)照組。

2.3 中醫(yī)藥類本科生與研究生之間的人格特征比較 根據(jù)表3所示，兩個(gè)被試組分別在因素C、L、N、Q1、Q2、Q3、Q4七項(xiàng)上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。研究生在穩(wěn)定性、世故性、獨(dú)立性、自律性方面得分高于本科生，而在懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、緊張性方面得分低于本科生。

表1 各組16PF高、低分得分比例 (%)

表2 中醫(yī)藥類高校生與對(duì)照組的16PF比較

表3 中醫(yī)藥類本科生與研究生的16PF比較

2.4 結(jié)果分析 根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析，中醫(yī)藥類高校生具有以下群體人格特征，即因素B、F、N高分及因素L、O、Q2低分的特征。人格特征對(duì)于個(gè)人而言并不存在好壞之分，對(duì)于團(tuán)體而言如果只是作為客觀特征描述也無優(yōu)劣之異，但如果是作為對(duì)該團(tuán)體發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)因素而言，團(tuán)體特征就存在積極特點(diǎn)與消極特點(diǎn)的不同。具體的行為表現(xiàn)上，在積極方面，該群體成員具有相對(duì)較高的抽象思考能力，對(duì)事物的看法理智客觀，能冷靜地分析一切，心態(tài)平和，易于與人相處，隨遇而安。這些特點(diǎn)皆是身為醫(yī)者應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)，有益于其當(dāng)下課業(yè)的學(xué)習(xí)以及日后的職業(yè)發(fā)展。但同時(shí)也不可忽視消極的方面，即易于隨眾附和，為取得群體內(nèi)的認(rèn)同而常常放棄個(gè)人主見，這一點(diǎn)在本科生中表現(xiàn)尤為明顯;此外，該群體還存在過于保守、服膺傳統(tǒng)的傾向，通常無條件地接受社會(huì)中相沿已久而有權(quán)威的見解，研究生在這方面的表現(xiàn)更加明顯。

在16PF測(cè)試結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用中有對(duì)行為指向的預(yù)測(cè)，常用到的預(yù)測(cè)項(xiàng)目有四項(xiàng)，包括Y1(心理健康因素)、Y2(專業(yè)成就因素)、Y3(創(chuàng)造能力因素)、Y4(環(huán)境適應(yīng)因素)，中醫(yī)藥類高校生在心理健康因素上的得分高于對(duì)照組，說明該群體心理健康水平要優(yōu)于其他專業(yè)高校生，但是其在Y3、Y4兩項(xiàng)上的得分均低于對(duì)照組，即該群體的創(chuàng)造能力和在新環(huán)境中的成長能力較薄弱。這一結(jié)果與上述單因素分析的結(jié)果是想照應(yīng)的。

3 中醫(yī)藥類高校生的群體特征對(duì)中醫(yī)發(fā)展前景的影響

關(guān)于中醫(yī)發(fā)展前景的討論由來已久，無論是呼吁制約和取締還是號(hào)召科學(xué)發(fā)展，各方皆論證充分。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展和西醫(yī)醫(yī)療技術(shù)不斷改良的大環(huán)境下，要促進(jìn)中醫(yī)健康良性發(fā)展，有人提出首當(dāng)其沖的是要提高中醫(yī)的療效［2］;有人在充分吸收利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論和方法的思想指導(dǎo)下提出“新中醫(yī)學(xué)”的發(fā)展路徑，既要堅(jiān)持中醫(yī)的主體性和傳統(tǒng)特色，又要借鑒西醫(yī)發(fā)展路徑的經(jīng)驗(yàn)［3］;還有人強(qiáng)調(diào)要走出“科學(xué)主義”陰影，在堅(jiān)持以中醫(yī)為主體的前提下開展多學(xué)科研究，同時(shí)要鼓勵(lì)求新求異思維［4］。不能說這些發(fā)展思路或建議無效，從某些方面來看說得上是論述縝密、考慮周全，但是他們都忽略了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的操作主體，整體框架和操作流程再完美，如果操作主體本身能力不足，就無法推動(dòng)方案的順利實(shí)施?？茖W(xué)發(fā)展觀也要求要以人為本。因此就需要對(duì)推動(dòng)中醫(yī)發(fā)展的主體的基本素質(zhì)進(jìn)行考量。

根據(jù)上述研究所得中醫(yī)藥類高校生的群體人格特征，可以得出以下結(jié)論。

一方面，中醫(yī)藥類高校生的群體人格特征表現(xiàn)在大多數(shù)方面都與中醫(yī)的專業(yè)特性相符。中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)耐心和悟性的要求較高，還要有整體思變能力和對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知的理解及接受能力，前述數(shù)據(jù)分析結(jié)果與這幾點(diǎn)要求是相符合的。因此，可以說中醫(yī)藥類高校生(至少是數(shù)據(jù)所涉及的群體)具有繼承中醫(yī)文化的基本素養(yǎng)和能力特質(zhì)。

另一方面，競爭力及批判思維的缺乏和創(chuàng)造能力的不足會(huì)對(duì)其自身及中醫(yī)的發(fā)展造成一定程度的限制。目前中醫(yī)的發(fā)展?fàn)顩r并不順暢，究其原因并不能單純將影響因素歸結(jié)到西醫(yī)的制約和患者對(duì)中醫(yī)的接受度上。中醫(yī)藥工作者自身的對(duì)待本學(xué)科的態(tài)度也是很重要的影響因素。盡管本研究所涉及的樣本無論從數(shù)量上還是范圍廣度上都無法代表中醫(yī)藥工作者全體，但是大致也可管窺一二。正如前文所述，從群體特質(zhì)來看，中醫(yī)藥類高校生具備繼承中醫(yī)文化的基本素養(yǎng)，但是基于保守觀念和創(chuàng)造力不足等因素的限制，該群體發(fā)揚(yáng)中醫(yī)文化的能力稍嫌不足。推之中醫(yī)藥工作者整體，也存在同樣的狀況。中醫(yī)藥事業(yè)的積極發(fā)展需要的不僅僅是繼承者，而是傳承者。

此外，從中醫(yī)藥類高校生群體內(nèi)部的人格特征比較中可以看出，隨著知識(shí)的積累和人生閱歷的增加，相對(duì)于本科生而言，研究生的情感表達(dá)更加穩(wěn)定，處理問題更加冷靜，獨(dú)立性也有所提高，這些都是進(jìn)步性的改變，但同時(shí)，研究生對(duì)問題的判斷力也更加局限，更傾向于直接接受結(jié)論而不是批判性地思考其可接受性。從這些轉(zhuǎn)變中可以看出，人格特征在一定程度及范圍內(nèi)是可以改變的，學(xué)校教育在其中會(huì)起到積極或者消極的作用。譬如，本研究中所示研究生實(shí)驗(yàn)性降低一項(xiàng)，研究生在該項(xiàng)上的得分不僅低于本科生，而且還低于全國成人常模，目前的教育模式(至少是中醫(yī)學(xué)的教育模式)在這一點(diǎn)上的作用無疑是消極的。因此，改變教育方式或可避免消極作用的產(chǎn)生，從而促使學(xué)科向積極的方向發(fā)展。

［1］ 黃希庭.人格心理學(xué)［M］.杭州:浙江教育出版社，2002:9.

［2］ 石鶴峰，趙明剛.“中醫(yī)發(fā)展”之思考［J］.遼寧中醫(yī)雜志，2011，38(1):71-72.

［3］ 張?zhí)旆?，李秋?關(guān)于中醫(yī)發(fā)展戰(zhàn)略的幾點(diǎn)思考［J］.江蘇中醫(yī)藥，2010，42(4):3-5.

［4］ 朱少均.簡論中醫(yī)現(xiàn)代發(fā)展的路徑［J］.中醫(yī)學(xué)報(bào)，2010，25(6): 1099-1101.