通過教育家的今天看到自己的明天

倡導(dǎo)教育家辦學(xué)是教育發(fā)展的迫切需要。在當(dāng)前這個(gè)教育家稀缺的時(shí)代，我們必須找到一條培育教育家的道路。教育家的今天為如何成為教育家打開了一扇窗。

倡導(dǎo)教育家辦學(xué)是教育發(fā)展的迫切需要。在當(dāng)前這個(gè)教育家稀缺的時(shí)代，我們必須找到一條培育教育家的道路。教育家的今天為如何成為教育家打開了一扇窗。

什么樣的人才稱得上是教育家，是廣大教育工作者十分關(guān)心的問題。凡是能稱為“家”的人，必定具有某種特質(zhì)，并且這種特質(zhì)能被人們廣泛認(rèn)可。比如畫家中有古典派畫家、印象派畫家和抽象派畫家，他們的特質(zhì)很明顯，在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響，并被人們所仰慕。教育家是“學(xué)為人師，行為世范”的杰出人才，為教育改革創(chuàng)新作出了突出的貢獻(xiàn)。教育家不僅熱愛教育，理解教育，遵循教育規(guī)律，還有自己的教育思想，取得了豐富的教育成果。不僅能始終站在教育的第一線，還能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教育實(shí)踐中勇于改革和創(chuàng)新。

教育家是教育思想的引領(lǐng)者。思想是否平庸是教書匠和教育家的根本區(qū)別。教育家必須有自己的教育思想，這些思想是經(jīng)過長期的理論研究和實(shí)踐探索而形成的，是經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的，不僅能產(chǎn)生短期的效果，還能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。教育家首先必須專注于教育實(shí)踐和教育生活，并具有敏銳的國際化視野和現(xiàn)代化意識(shí)。他們胸懷祖國，放眼世界，始終站在教育的最前沿思考問題，關(guān)注傳統(tǒng)教育思想的繼承與創(chuàng)新，關(guān)注國際與國內(nèi)教育的發(fā)展形勢(shì)，關(guān)注當(dāng)代與未來的教育問題。其次，教育家的思想比一般人更深刻、更系統(tǒng)、更自覺、更富有創(chuàng)見，時(shí)刻起到引領(lǐng)人的作用。教育家在三個(gè)方面有所引領(lǐng)：一是在突破傳統(tǒng)的辦學(xué)思想上；二是在深入把握教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、規(guī)劃和方法上；三是在簡(jiǎn)單化、生活化地處理教育內(nèi)部復(fù)雜的問題上。如著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大教育主張，創(chuàng)建了生活教育理論，打破了當(dāng)時(shí)的教育發(fā)展困境，創(chuàng)造了全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念，廣為教育界所推崇。

教育家是教育改革的實(shí)踐者。面對(duì)日新月異的社會(huì)形勢(shì)，教育家善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題、新趨勢(shì)，善于捕捉新機(jī)遇、采用新措施、建立新機(jī)制，這是當(dāng)代教育家的顯著特征。教育家善于跳出教育感受、體會(huì)、思考教育。如用企業(yè)管理的思維來思考學(xué)校的管理。企業(yè)追求管理出效益，教育追求品質(zhì)保質(zhì)量。品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，主要指學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。質(zhì)量指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與日俱增，學(xué)習(xí)方法不斷完善，學(xué)習(xí)潛能不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)價(jià)值不斷得到體現(xiàn)。

教育家是遵循教育規(guī)律的示范者。教育家深諳教育規(guī)律，對(duì)教育從不急功近利。遵循教育規(guī)律，就不會(huì)讓幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育分?jǐn)?shù)化，初中教育成人化，高中教育單一化，而是把人的成長過程作為一個(gè)系統(tǒng)來研究。教育家重視教育方法，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有意義、學(xué)有收獲、學(xué)有激情、學(xué)后想學(xué)，最終把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自發(fā)的行為和原動(dòng)力。學(xué)有興趣，就是要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；學(xué)有意義，要求教學(xué)不是灌輸式，而是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間；學(xué)有激情，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生特長，讓學(xué)生的特長成為他終身享用的財(cái)富。

教育家倡導(dǎo)因材施教，教無定法，有教無類，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，給學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是提高效率的有效途徑，探究學(xué)習(xí)是破解難題、創(chuàng)新和創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

教育家遵循人的成長規(guī)律。今天的學(xué)生是明天社會(huì)的中流砥柱，教育家把教育學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任感、榮譽(yù)感作為己任，教育他們明辨是非，分清真善美和假惡丑，接納自己，理解他人，分享他人的喜悅，分擔(dān)他人的痛苦，做自信、獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的人，將來成為一個(gè)有道德、有理想、有信念的人，成為主人翁意識(shí)濃厚的人。英國著名的牛津大學(xué)，為什么能夠培養(yǎng)出許多首相和諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?？主要原因就是他們非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完美人格。每個(gè)新生到牛津大學(xué)報(bào)到后，都會(huì)領(lǐng)到一把鑰匙，用它可以打開學(xué)校的邊門、圖書館的門等，學(xué)生完全成了學(xué)校的主人。假如有人在圖書館偷書被人抓住，將會(huì)由一個(gè)有學(xué)生參加的仲裁委員會(huì)對(duì)他作出懲處。在這種自律的氛圍中，很少有學(xué)生去冒天下之大不韙。即使個(gè)別人違規(guī)被抓，不等仲裁，他就悄悄卷鋪蓋走人了。同時(shí)，教育家以成人的眼界和孩子的眼光來幫助孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，用孩子易于接受的方式教育孩子。一次，一所幼兒園評(píng)選“最受歡迎的教師”時(shí)，有一位教師不是教學(xué)最出色的，但是最后卻當(dāng)選了。當(dāng)選的原因很簡(jiǎn)單，就是這位教師時(shí)常蹲著身子給孩子們講故事。這說明教育需要共同的感受，教師要平等地對(duì)待師生之間的關(guān)系。如果教師總是居高臨下，過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，與學(xué)生之間就容易產(chǎn)生隔閡。

教育家是學(xué)校愿景的設(shè)計(jì)者。教育家辦學(xué)十分注重學(xué)校文化建設(shè)。在學(xué)校文化建設(shè)中，教育家既會(huì)秉承學(xué)校的傳統(tǒng)文化，又會(huì)兼顧學(xué)校周邊文化，根據(jù)教師和學(xué)生的基本情況，創(chuàng)建人人都適應(yīng)的文化環(huán)境，建設(shè)一個(gè)校園文化“場(chǎng)”，讓師生感受到幸福。

教育家既是教書的行家，又是做學(xué)問的能手；既是做人的楷模，又是育人的典范；既是理論研究者，又是實(shí)踐探索者。教師、校長和教育行政人員都可以成為教育家。沒有教育閱歷和實(shí)踐的人，頂多是專家，不能稱為教育家。

教育工作者要想成為教育家，應(yīng)以教育家的特質(zhì)來反思自己的差距，努力向教育家靠攏。首先必須品行端正，心理健康。教育是一個(gè)塑造人的工程，一個(gè)品行不好的人，本不適合從事教育工作，更談不上成為教育家。其次，就教師而言，教師要有個(gè)性，教育教學(xué)要形成自己的風(fēng)格。三是熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，用欣賞的眼光看待學(xué)生的成長。四是要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)行教學(xué)反思，有一句名言：放棄學(xué)習(xí)，就是放棄進(jìn)步；選擇學(xué)習(xí)，就是選擇明天；抓緊學(xué)習(xí)，就是抓住了未來。教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)W(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)過程。這樣既能促進(jìn)自己的專業(yè)成長，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。五是做教育教學(xué)的有心人，把教育作為自己終身不渝的追求，對(duì)教育存敬畏之心、虔誠之心。

作者

黃儉 湖北省教育廳副廳長