◎/張 玲

有效互動(dòng)催生高效課堂

◎/張 玲

對(duì)于老師來(lái)講，教學(xué)的目的不是“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我。對(duì)學(xué)生來(lái)講，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。

凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視師生課堂中的有效互動(dòng)，讓課堂教學(xué)增效提質(zhì)，是課程改革中課堂教學(xué)創(chuàng)新的中心問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮不是與生俱來(lái)的，也不是靠超量的作業(yè)和連續(xù)的測(cè)驗(yàn)壓出來(lái)、逼出來(lái)的。只有靠學(xué)科知識(shí)本身的魅力和課堂教學(xué)的高效率激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能持久發(fā)揮作用。教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，教師不能回避學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在差異這一客觀事實(shí)，比如有些學(xué)生聽(tīng)講時(shí)注意力不集中，思考問(wèn)題時(shí)心不在焉，寫(xiě)家庭作業(yè)時(shí)拖拉等。如果教師一味追求教學(xué)過(guò)程的流暢、完整，那么課堂就僅僅是教師與優(yōu)等生交流的平臺(tái)，貌似和諧的課堂是以犧牲大部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的，教學(xué)效率就無(wú)從談起。所以，教師必須以學(xué)定教，以生為本。課堂上師生互動(dòng)應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生都有有效思考的時(shí)間和空間。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中往往會(huì)采用不同的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。

互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為搭建互動(dòng)平臺(tái)做好鋪墊。在寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。教師可以運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí)。尤其是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍W(xué)生豐富知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)才干、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是需要在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)、逐步形成的。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地與教師爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，比如學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，把感受和想到的問(wèn)題批注在書(shū)上。

高效課堂的操作技巧，在于適時(shí)而“放”。這個(gè)“放”，是放手，但放手不是放棄，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，實(shí)際上就是在教師精心、巧妙地引導(dǎo)下的互動(dòng)。這時(shí)的互動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生大膽地、隨心所欲地、自由自主地思考與學(xué)習(xí)。教師在此時(shí)的責(zé)任主要是引導(dǎo)、觀察、指導(dǎo)。因此，師生互動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)的目的不是“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我。對(duì)學(xué)生來(lái)講，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)師生交流、溝通，學(xué)生不斷汲取一切有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、信息，通過(guò)自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無(wú)上的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在課堂上，師生之間有了更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師也會(huì)在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶來(lái)的自豪感和成就感。

課堂教學(xué)要在師生互動(dòng)中提效率、生效益，就要求教師必須有較高的思想認(rèn)識(shí)以及較高的課堂駕馭能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底改變“注入式，滿堂灌：教師講、學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行塞入學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，精心設(shè)計(jì)師生的互動(dòng)，形成教學(xué)方式靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，教師最終由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榫巹『蛯?dǎo)演。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和科學(xué)的教學(xué)方法。教師自己昏昏，學(xué)生安能昭昭？

襄陽(yáng)市第三十九中學(xué)）