丁 可 南陽醫(yī)學高等?？茖W校基礎醫(yī)學部,河南省南陽市 473061

健康教育學是研究健康教育的基本理論和方法的科學,是醫(yī)學與行為科學相結(jié)合的交叉學科。作為一門應用性很強的學科,其基本概念、基本方法和基本技能可以培養(yǎng)醫(yī)學生廣闊的思維、管理、分析和解決問題的能力;提升學生實事求是、與人溝通、團結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì),不斷提高學員的創(chuàng)造意識和能力。健康教育與健康促進有其自身的特殊教學規(guī)律,傳統(tǒng)講授式教學方法限制了學生的學習積極性和主動性,學生對于教學內(nèi)容往往缺乏深入的思考,不能從學習中汲取深刻的認識,培養(yǎng)學生的能力、提高素質(zhì)都將成為空談。為了提高健康教育教學的效果,因此引入了Seminar的教學法[1～3]。這種教學方法是指學生為研究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學方法。它強調(diào)學生的參與,能夠充分挖掘?qū)W生與教師的學習潛能。在參與教學活動中,通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等,訓練了學生的口頭表達能力和提高他們的參與意識,培養(yǎng)和訓練學生探索問題和解決問題的能力,激發(fā)學生們的學習興趣。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2009級(3+2)臨床專業(yè)1、2班學生隨機分成實驗組(69人)和對照組(57人),實驗組采用Seminer教學法,對照組采用傳統(tǒng)教學法。對兩個班級進行均衡性檢驗,在性別、年齡、入學成績等方面差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。兩個班由同一老師授課。

1.2 實施方法

1.2.1 準備:這個階段的主要任務是進行人員分組、確定報告的主題及討論課的時間,給學生留下充足的時間進行查閱文獻、收集材料、制作幻燈片等課前準備活動。注意:小組內(nèi)的分工要明確,任務要落實到人,小組發(fā)言人每次隨機指定。

1.2.2 報告:即小組發(fā)言人向全班學生作報告。發(fā)言人根據(jù)本小組在準備階段的工作情況圍繞主題內(nèi)容進行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析,然后提出自己所在小組對問題的看法或基本觀點。發(fā)言時間可根據(jù)論題和課程安排來調(diào)整,一般情況下要求每組的發(fā)言時間在8～10min左右。這樣既可以對學生的綜合素質(zhì),如口語表達能力、多媒體制作水平、現(xiàn)場駕馭能力、隨機應變能力、禮節(jié)禮貌等方面進行考察,又可以從報告中對報告人的學術水平、查閱文獻能力和準備程度進行綜合考評。這部分是Seminar教學法的重點。

1.2.3 討論:這個過程是在老師的引導下進行的。討論可以是針鋒相對的辯論,可以是質(zhì)疑、釋疑或補充。在此過程中,學生的知識積累和表達能力等得到充分展示,對問題的認識都會有不同程度地加深。教師的作用就是引導討論的進程,以免偏題,并且注意掌控有限的課堂時間。

1.2.4 總結(jié):討論結(jié)束之后,由任課老師對報告、討論部分進行總結(jié)和點評,指出好的一面和不足之處,梳理課程中的知識點,引導同學們進行更深層次的思考。Seminar結(jié)束后,本組將報告論文做認真修改,寫出總結(jié)報告。

2 結(jié)果

2.1 Seminer教學法教學效果的評價 從表1可見,Seminer教學法的考試成績優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義。

2.2 學生對Seminer教學法的評價 見表2。

3 討論

3.1 Seminar教學法活躍了課堂氣氛,提高了學生學習興趣傳統(tǒng)教學法中,教師是整個教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者。這種教學模式限制了學生的學習主動性。主動權完全掌握在教師手中,學生只是被動地接受知識。在這種教學模式中,學生的興趣被抑制,不能積極主動地進行學習。Seminar教學法要求學生對自己所學學科領域中有價值的問題進行探討和研究,其學習目的由掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題,學習過程由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍?學習內(nèi)容更具有綜合性和開放性。要完成Seminar所要求的任務,學生必須積極、主動地去查文獻、讀資料,去思考問題和研究問題,認真地進行課前準備,以使自己的報告更具科學性和說服力。通過Seminar式教學,可以極大地培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新思維,調(diào)動學生主動學習的積極性。

表1 Seminer教學法和傳統(tǒng)教學法考試成績比較

表1 Seminer教學法和傳統(tǒng)教學法考試成績比較

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表2 學生對Seminer教學法和傳統(tǒng)教學法的評價

3.2 Seminar教學法有助于個人能力的提高、培養(yǎng)了團隊意識 在課堂辯論中每位學生有均等的發(fā)言機會,在這個過程中不僅要求學生善于傾聽,提煉對方的觀點,還要會把自己的觀點表達清楚,從而提高了學生的思辯和語言能力;另外在辯論過程中,有些同學平常很少講話,但爭辯起來妙語連珠,充分展示了自己的潛能和語言魅力,使抽象沉悶的課堂理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫实谋硌?在這場精彩的表演中,分析與解決問題的能力及心理承受能力得以提高,尤其使在公眾場所不敢講話的學生得到了很好的鍛煉,同時教師對每位學生的個性、才能有了進一步的了解。在辯論過程中要取勝,辯手必須在準備階段有很好的交流,大家在各抒己見的前提下達成共識,精誠團結(jié),密切合作,才能獲得成功。這樣就培養(yǎng)了團隊精神,增強了集體榮譽感,鞏固了同學們的情誼,使學生之間更有凝聚力。

3.3 Seminar教學法對老師的要求更高,提高了老師的教學能力 教師在進行Seminar教學前需要提煉課程內(nèi)容,收集準備具體的案例,提出合適的討論問題,要符合學生的興趣,還要指導學生的準備過程,這就要求老師對所教課程有很好的把握,要不斷學習鉆研,實踐和理論相結(jié)合;在學生辯論準備過程中老師要善于掌控課堂,不使辯論“跑題”;這就要求教師不僅要有豐富的學科知識,而且還要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力,善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,使課程進展順利,保證良好的效果等,這些都需要投入更多的精力,但這一過程也促進了教師的不斷學習,專業(yè)知識也在不斷的積淀過程中得以提高。

總之,Seminar教學法可以有效提高學生的學習興趣,對于學生綜合素質(zhì)與能力以及團隊意識的培養(yǎng)具有重要意義;在應用Seminar法教學過程中對老師的教學能力和知識結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求,有利于教學水平的提高,是一種行之有效的教學方法,值得推廣。

[1] 沈文捷,朱強.Seminar教學法:研究生教學的新模式〔J〕.學位與研究生教育,2002,(8):43-47.

[2] 馬啟民.“Seminar”教學范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示〔J〕.比較教育研究,2003,24(2):20-23.

[3] 柯永紅.Seminar教學法在《護理學導論》教學中的運用〔J〕.護士進修雜志,2008,23(5):433-435.