張 力，李芳芳，周 濤，卞亞紅

第二軍醫(yī)大學(xué):1教育技術(shù)中心;2護理學(xué)院，上海 200433

我們知道，交互和共享是影響醫(yī)學(xué)精品課程應(yīng)用效果的重要因素之一。而要達到交互和共享的目的必須首先從設(shè)計開始。這里結(jié)合國家精品課程《護理教育學(xué)》(以下簡稱“本課程”)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用予以分析。

1 影響醫(yī)學(xué)精品課程交互性和共享性的主要因素

根據(jù)我們前期研究發(fā)現(xiàn)，在2003年-2007年建設(shè)的國家醫(yī)學(xué)精品課程中，大多數(shù)無法進行充分的網(wǎng)上交互，從而嚴(yán)重影響了網(wǎng)上教學(xué)活動的開展，有悖于國家醫(yī)學(xué)精品課程借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢得以推廣和共享的初衷［1］。從技術(shù)角度可以將影響醫(yī)學(xué)精品課程交互性和共享性的因素大致歸納為以下幾類。

1．1 影響交互的因素

1．1．1 缺乏師生之間的交互機制和相應(yīng)功能許多課程中沒有使用答疑板(留言板)、論壇(BBS)和交互式練習(xí)等最基本的交互功能，只是按國家精品課程評審要求提供了文本格式的試題資源，無法直接在網(wǎng)上交互使用，導(dǎo)致師生之間和學(xué)生之間的交互極弱。

1．1．2 缺乏靈活易用的導(dǎo)航機制和相應(yīng)功能有許多課程沒有合理的導(dǎo)航功能。例如:用戶并不明確當(dāng)前所瀏覽的網(wǎng)頁在整個課程中的位置;當(dāng)要獲得某個知識點時需要多次尋找和點擊。課程導(dǎo)航功能的弱化直接導(dǎo)致了課程使用的繁復(fù)，使用戶無法簡捷地獲得所需的教育資源。

1．1．3 缺乏課程中傳播媒體的交互控制功能許多課程中的媒體沒有交互控制功能。例如:動畫、演示文稿播放不能被用戶有效控制;視頻不是以真正的流媒體方式播放，等。使課程的人機交互弱化，影響了知識的傳播效果。

1．2 影響共享的因素

1．2．1 傳統(tǒng)的注冊登錄機制限制了資源共享大部分的課程都要求注冊用戶在登錄之后才能瀏覽和獲取相關(guān)的教育資源，這樣就限制了非注冊用戶共享課程資源的權(quán)利。由于非注冊用戶比正式注冊用戶多很多，這在很大程度上影響了這些課程的共享。

1．2．2 后期建設(shè)和維護不力限制了資源共享有許多課程由于可能采用了不易于維護的系統(tǒng)設(shè)計，使得后期的建設(shè)和維護的效率低下，影響了課程教育資源的完整構(gòu)建和不斷更新，從而使資源共享無法有效實現(xiàn)。

從上述因素可以看到，必須在醫(yī)學(xué)精品課程中有效實施交互和共享功能，使其擁有相應(yīng)的屬性，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2 醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)中交互與共享的措施

在醫(yī)學(xué)精品課程中實施交互與共享必須貫穿于整個課程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和維護的建設(shè)過程之中。護理教育學(xué)是護理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。這門課程是培養(yǎng)護理教師高級人才的核心課程之一，同時具有護理學(xué)和教育學(xué)的特點［2］。該課程通過在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和維護等各階段有效實施交互與共享以提高其教學(xué)質(zhì)量。

2．1 實施交互和共享的設(shè)計

2．1．1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)國家精品課程的開發(fā)與應(yīng)用通常包含在建設(shè)、評審、建設(shè)與應(yīng)用、驗收等階段中［3］。該課程的交互和共享主要體現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)部分，這里略去了有關(guān)專家評審部分的結(jié)構(gòu)及功能。課程學(xué)習(xí)部分的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)框圖

從圖1可以看到，在設(shè)計系統(tǒng)功能時實施了圍繞教學(xué)的交互和各類學(xué)習(xí)資源的共享。

2．1．2 功能設(shè)計與分析面授時的各類交互和知識的獲得是在教學(xué)活動中自然發(fā)生的，而網(wǎng)絡(luò)教育的交互和資源共享則是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下實現(xiàn)的，因此精品課程的交互功能和資源共享要由功能設(shè)計、編程實現(xiàn)和教學(xué)應(yīng)用來實現(xiàn)［4］。

①交互功能

精品課程中的交互通常分為人-機交互和人-人交互兩大類，人-機交互是指師生與課程系統(tǒng)之間的交互，人-人交互是指通過課程系統(tǒng)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交互。

●人-機交互

該課程的知識點涵蓋了護理學(xué)和教育學(xué)的主要內(nèi)容，因此也具有這兩個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的共同特點，既有知識面廣，也有專業(yè)性強的特征。其課程主要內(nèi)容通過易用界面、樹狀菜單、合理導(dǎo)航、課程結(jié)構(gòu)以及章節(jié)自測等功能的設(shè)計，實現(xiàn)充分的人-機交互。

易用界面 該課程在界面的設(shè)計上除了在基本色彩、前后景顏色襯托主題之外，主要依據(jù)視覺重點原則和用戶瀏覽網(wǎng)頁習(xí)慣進行了功能區(qū)和信息區(qū)的合理劃分和布局，并在各個模塊中實現(xiàn)了一致性設(shè)計，使師生在使用該課程時更為簡捷和方便，避免了陌生感。

樹狀菜單 由于該課程提供了大量的知識信息，合理組織和鏈接這些信息節(jié)點成為學(xué)生高效率地獲取知識點的重點。該課程采用了樹狀結(jié)構(gòu)菜單描述教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)生可以方便地通過樹狀結(jié)構(gòu)菜單直接獲得所需知識信息。課程中的樹狀菜單形式見圖2所示。

圖2 樹狀菜單界面

合理導(dǎo)航 由于該課程提供的教學(xué)內(nèi)容較多，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能也較為復(fù)雜，在課程系統(tǒng)規(guī)劃時重點對導(dǎo)航功能進行了設(shè)計。導(dǎo)航功能包括在每個網(wǎng)頁上部醒目位置設(shè)置的通欄導(dǎo)航條和在導(dǎo)航條下設(shè)置的當(dāng)前位置信息。

課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)是以網(wǎng)站地圖的形式將整個課程系統(tǒng)的所有模塊及各級功能展現(xiàn)給師生，所有展現(xiàn)的功能均以超鏈接方式存在，點擊這些功能名即可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)模塊所在的網(wǎng)頁。由此，用戶通過課程結(jié)構(gòu)，可以極為方便地獲取課程提供的功能和資源。

章節(jié)自測 在該課程的學(xué)習(xí)中，為了鞏固和積累相關(guān)的知識，每章都設(shè)計了章節(jié)自測功能。其中的題型包括單選題、多選題、名詞解釋、是非題、簡答題和問答題。所有題目均設(shè)計為客觀型，學(xué)生作答后課程系統(tǒng)自動判斷或給出答案。由于是在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的前提下進行自測，任意性和發(fā)散性較強，系統(tǒng)自動判斷的自測題則更能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

●人-人交互

人與人的交互是知識傳播的核心方式，網(wǎng)絡(luò)教育中人與人的交互都是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)生的［5］。由于使用該課程的校內(nèi)學(xué)生均為面授教學(xué)形式，而校外學(xué)生則在教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)時間安排上有較大的區(qū)別，因此該課程設(shè)計上采用了非實時交互形式。通過在線交流、輔導(dǎo)答疑、在線考試、教學(xué)公告以及服務(wù)支持等功能的設(shè)計，充分實現(xiàn)該課程教學(xué)活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互。

在線交流 該課程根據(jù)教師組織教學(xué)活動和學(xué)生擴充學(xué)習(xí)的需求，在線交流使用了以BBS為主的交互功能，其中設(shè)計了學(xué)習(xí)討論、考試咨詢、作業(yè)批閱和專業(yè)隨想等欄目。由于在線交流采用準(zhǔn)匿名和非實時的使用方式，使師生在討論教學(xué)內(nèi)容的交互中更為大膽、直率和自然，獲得更好的效果［6］。

輔導(dǎo)答疑 輔導(dǎo)答疑是最為簡捷有效的教學(xué)交互活動，在其中學(xué)生可以提問，教師進行回答;問題和回答以列表方式呈現(xiàn);經(jīng)過一段時間的使用，教師可將重要的和具有代表性的問題歸納為常見問題，以列表方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以非常方便地查閱，避免重復(fù)提問甚至討論，提高了交互率。

在線考試 在線考試是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行教學(xué)評價的基本方法。該課程在其中設(shè)計了教師組卷、學(xué)生考試、考卷評閱和成績統(tǒng)計等基本功能。為了保證教學(xué)評價的客觀公正和符合教學(xué)實際，在線考試中還提供了指定考試時間、使用面授教學(xué)試卷等功能。

教學(xué)公告 教師通過教學(xué)公告功能將教學(xué)信息隨時在課程首頁醒目位置發(fā)布出來，學(xué)生依照教學(xué)公告的內(nèi)容可有計劃地調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

服務(wù)支持 服務(wù)支持不僅提供了該課程各種交互功能的使用方法，而且還給出了教師的電子郵箱、電話號碼和在線時間，全面支持課程交互功能的更好開展。

②資源共享

通常的網(wǎng)絡(luò)資源共享包括硬件和軟件的共享，而軟件共享又包括數(shù)據(jù)和程序的共享。在精品課程中，針對資源共享的設(shè)計除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的所有硬件支撐外，主要考慮提供有效的教育資源并使師生可更為方便地獲得。該課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和擴展學(xué)習(xí)需求，設(shè)計了課程學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、雙語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源等模塊，并采用相關(guān)技術(shù)保證了資源共享。

課程學(xué)習(xí) 根據(jù)該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的屬性，課程學(xué)習(xí)中提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識點描述、電子幻燈、情景討論、討論提示、參考資料、重點解析和習(xí)題自測等內(nèi)容。其中知識點描述詳細介紹了各章節(jié)中的知識點內(nèi)容;電子幻燈在以Flash技術(shù)顯示內(nèi)容的同時，還以壓縮包的方式提供電子幻燈下載;情景討論不僅給出了相關(guān)情景和討論題，而且提供了討論提示和大量參考資料的超鏈接。

視頻學(xué)習(xí) 視頻學(xué)習(xí)嚴(yán)格按教育部《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計和制作，同時通過在服務(wù)器端的設(shè)置，實現(xiàn)了真正的流式點播，體現(xiàn)了流式視頻的優(yōu)勢。

雙語學(xué)習(xí) 雙語學(xué)習(xí)中提供了英語的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)幻燈、名詞術(shù)語和輔助讀物等內(nèi)容，使學(xué)生在該課程內(nèi)就可獲得基本的雙語學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源提供了豐富的與學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容相關(guān)的知識。其中課程詞典按章節(jié)結(jié)構(gòu)提供了大量詞匯解釋;名家介紹和教育名言介紹了與該課程相關(guān)的主要人物和至理名言;專題講課和閱讀推薦提供了校內(nèi)外專家有關(guān)護理教育學(xué)的講座和大量中外教育名著和專業(yè)著作的介紹;而問題討論和相關(guān)網(wǎng)站則在學(xué)習(xí)上為學(xué)生開拓了更為廣闊的思路和獲得更多資源的途徑。

開放課程 用戶在網(wǎng)上使用該課程時，除了在在線交流、輔導(dǎo)答疑和在線考試等功能中發(fā)布信息之外，不必注冊和登錄即可以訪客身份獲得該課程提供的所有學(xué)習(xí)資源。這在最大限度上開放了該課程，使用戶最為方便地共享了課程中的學(xué)習(xí)資源。

2．2 系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)要點

基于以上強化該課程交互性和共享性的設(shè)計，采用了主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在穩(wěn)定、安全、易于發(fā)布和維護的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了整個課程系統(tǒng)的開發(fā)、部署和應(yīng)用。

2．2．1 動態(tài)交互功能的編程與實現(xiàn)該課程動態(tài)交互網(wǎng)頁模塊采用了 ASP．NET、ADO．NET、動態(tài)生成等先進的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)，實現(xiàn)了網(wǎng)站的動態(tài)生成，其功能完善，結(jié)構(gòu)簡潔，穩(wěn)定性和安全性較高，可移植性強。而學(xué)科教師不需要編寫任何程序代碼，只要在管理課程頁面輸入或修改相應(yīng)的內(nèi)容就可以制作出符合建設(shè)要求的動態(tài)網(wǎng)頁模塊，具有較高的效率和易用性。

該課程動態(tài)交互網(wǎng)頁模塊包含了管理子系統(tǒng)和動態(tài)生成子系統(tǒng)，為教師和管理員提供了完善的后臺管理和內(nèi)容上傳等功能。

①動態(tài)交互功能需求分析

該課程建設(shè)需要課程組教師共同完成課程網(wǎng)站建設(shè)，在課程使用中指定一名教師作為系統(tǒng)管理員，其他教師主要負責(zé)內(nèi)容管理，與學(xué)生交流、答疑等。學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)站中的精品課程內(nèi)容，并與教師交流。據(jù)此，用戶分為三類:第一類為管理員，其職責(zé)主要是進行精品課程欄目設(shè)置、用戶權(quán)限管理，并對系統(tǒng)具有完全操作權(quán)限;第二類為教師，可發(fā)布課程內(nèi)容，也可進入后臺對課程進行設(shè)置;第三類為學(xué)生，可在前臺進行課程內(nèi)容的瀏覽、查看以及下載，也可以提問和留言。在此基礎(chǔ)上滿足圖1的功能結(jié)構(gòu)需求。

②動態(tài)交互功能開發(fā)技術(shù)

根據(jù)需求分析和開發(fā)原則，運用微軟的．NET框架作為開發(fā)平臺，開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005，開發(fā)語言采用C#語言。系統(tǒng)的運行環(huán)境為Windows 2003 Server，Web服務(wù)器采用 MS IIS 6．0，數(shù)據(jù)庫采用 SQL Sever 2000，數(shù)據(jù)訪問使用了 ADO．NET 技術(shù)［7］。

開發(fā)語言使用HTML語言和C#語言，在ASP．NET開發(fā)平臺上，用Web窗體控件，HTML控件和修改它們的屬性、事件及C#來制作頁面框架和部分內(nèi)容。利用Dreamweaver結(jié)合ASP．NET對頁面進行布局［8］。

2．2．2 樹狀菜單的編程與實現(xiàn)該課程中的樹狀菜單采用思碩公司的TreeMenu插件，在Dreamweaver中插入Javascript代碼，并設(shè)置菜單內(nèi)容、相應(yīng)的層次展開關(guān)系和鏈接跳轉(zhuǎn)目標(biāo)。使樹狀菜單編程在預(yù)覽圖形界面和相應(yīng)對話框中完成，避免了直接編輯Javascript代碼，提高了編程效率和用戶對樹狀菜單的易用性。

2．2．3 PPT的交互控制播放為了加強PPT演示文檔播放的交互性，該課程開發(fā)時使用了工具軟件PowerPointToFlash，將PPT文件轉(zhuǎn)換為 Flash文件，并充分利用Flash的交互性功能為演示文檔增加了半透明的可移動播放控制條。使用戶既可自行控制播放，也可自動播放，必要時也可將播放控制條在播放窗口中任意移動，避免對播放內(nèi)容的遮擋(如圖3所示)。

圖3 PPT轉(zhuǎn)換為Flash的播放控制條

2．2．4 流式視頻點播的實現(xiàn)教育部《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》對精品課程錄像采用流式視頻點播提出了明確要求［9］，該課程在服務(wù)器端設(shè)置了Windows Media管理器的單播點，使用mms協(xié)議實現(xiàn)了真正意義上的流式視頻點播。使用戶在遠程點播教學(xué)錄像時可邊下載邊播放，并可任意控制播放，強化了交互性。服務(wù)器端Windows Media管理器的單播點的建立和設(shè)置如圖4所示。

圖4 Windows Media管理器的單播點界面

3 在醫(yī)學(xué)精品課程中實施交互與共享的實例綜合分析

通過在該課程中實施了交互和共享功能，在應(yīng)用和維護中都反映出其優(yōu)勢。

3．1 課程應(yīng)用概況

該課程于2009年5月完成系統(tǒng)功能和核心內(nèi)容開發(fā)后，部署于服務(wù)器并做了相應(yīng)設(shè)置，通過互聯(lián)網(wǎng)全面開放使用(http://hljy．smmu．edu．cn)。校內(nèi)有護理教育專業(yè)正式學(xué)生39人和教師7人在該課程注冊和使用，另有部分其他專業(yè)的師生訪問使用了該課程，校外也有部分相關(guān)專業(yè)的專家、教師和學(xué)生使用了該課程。通過該課程中在線交流、輔導(dǎo)答疑和在線考試等功能的記錄，可以看到該課程的交互功能較強。該課程采取的不必登錄即可獲得學(xué)習(xí)資源的共享策略，使用戶能夠方便地使用本課程，用戶給予了積極的評價和肯定。該課程經(jīng)過1年的使用，于2010年5月向教育部提出申請，2010年9月正式獲批國家精品課程。這從一個方面反映了交互性和共享性對國家精品課程實施的重要意義。

3．2 課程建設(shè)綜合分析

通過本例國家精品課程的開發(fā)和應(yīng)用，進一步獲得了提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量和效率的規(guī)律和經(jīng)驗，有利于同類教育資源(精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上公開課等)的深入建設(shè)，同時獲得更好的效果。

3．2．1 真正理解精品課程的作用國家精品課程并不僅僅是一個國家級的榮譽，而是將網(wǎng)絡(luò)作為傳播平臺，在把課堂面授知識和教材內(nèi)容教授給學(xué)生的同時，更應(yīng)該將無法直接獲得的和不易獲取的相關(guān)教育資源傳遞給需求者［10］。這里的教育資源需求者不僅是學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，還有其他對該課程知識感興趣的人(包括教師)。而相關(guān)教育資源則不僅是課程網(wǎng)站建立時已有的知識，更重要的是包括在使用該課程開展的各項教學(xué)活動中所動態(tài)建立起來的進行性資源。這些進行性資源反映了不同層次學(xué)生的知識需求及對應(yīng)的解決方法和獲得的資源。

基于上述分析，該課程的設(shè)計中貫穿了對精品課程作用的真正理解，從而在滿足教育部對精品課程評審基本要求的條件下，制定了強化交互性和共享性的總體目標(biāo)，為真正發(fā)揮精品課程的作用打下了基礎(chǔ)。

3．2．2 充分實現(xiàn)交互和共享功能該課程強化交互性和共享性的設(shè)計最終都必須體現(xiàn)在相關(guān)功能的實現(xiàn)上。采用適當(dāng)?shù)闹髁骷夹g(shù)、進行高效的程序開發(fā)、實現(xiàn)簡捷的各項功能、開展靈活的教學(xué)應(yīng)用，這些都成為構(gòu)建和應(yīng)用該課程的關(guān)鍵措施。一些看似簡單的功能卻能為學(xué)生和使用者帶來極大的方便，從而促進交互和共享，完善網(wǎng)上教學(xué)活動，實現(xiàn)了精品課程的構(gòu)建目的。而一些傳統(tǒng)的保守觀念，諸如只有正式注冊使用課程的師生才能獲得相關(guān)資源，則被徹底摒棄。該課程采用全開放式的不必注冊登錄即可獲得課程資源的策略，為真正實現(xiàn)資源共享奠定了基礎(chǔ)。

該課程從設(shè)計到相應(yīng)功能的實現(xiàn)都體現(xiàn)了務(wù)實有效、簡捷易用的原則，在保證后臺程序安全可靠的前提下，瀏覽器中的用戶界面始終保持了明確的功能意義和簡單的操作步驟。這樣，使用者就在熟悉的環(huán)境中非常方便地進行課程中各項功能的操作，而思路和注意力則集中在課程的學(xué)習(xí)上，更有效地完成課程的教學(xué)活動和獲取資源。

3．2．3 緊密結(jié)合教學(xué)活動的應(yīng)用建設(shè)和推廣精品課程的根本目的還是在于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)只有將精品課程投入廣泛應(yīng)用，并在開展教學(xué)活動的同時構(gòu)建進行性教育資源和開展維護。該課程通過在教學(xué)中的使用，其中各項交互性教學(xué)活動的記錄表明，學(xué)生根據(jù)需求在獲得課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在交互功能上亦獲得了許多知識、幫助，甚至還有心理指導(dǎo)，由此得到了更為全面的教育資源。教師也通過相關(guān)交互功能，指導(dǎo)和參與討論、概括和總結(jié)要點、解答和歸納問題。這些師生通過交互性教學(xué)活動而產(chǎn)生的記錄成為進行性教育資源的核心內(nèi)容。

通過對以上應(yīng)用情況的分析表明，在國家精品課程的后續(xù)建設(shè)中，除了完成課堂教學(xué)視頻上網(wǎng)等計劃中的內(nèi)容外，緊密結(jié)合交互教學(xué)活動的應(yīng)用，有效構(gòu)建進行性教育資源是提高課程質(zhì)量并真正實施交互和共享的重要措施。

雖然該課程教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的，但通過對本例交互和共享的分析，其中的共性依然適用于其他專業(yè)的精品課程的建設(shè)和應(yīng)用。

［1］張力，卞亞紅，周濤．影響醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量的技術(shù)因素分析及其對策［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23(3):203-206

［2］《護理教育學(xué)》開發(fā)組．《護理教育學(xué)》課程介紹［EB/OL］．http://hljy．smmu．edu．cn/learning/kcmb．html，2011

［3］教育部．國家精品課程評審指標(biāo)(本科，2010)［EB/OL］．http://www．jpkcnet．com/new/biaoge-biaozhunxiazai/，2010

［4］Wilson G．Online interaction impacts on learning:Teaching the teachers to teach online［J］．Austral J of Edu Tech，2004，20(1):33-48

［5］Laurillard D．E-Learning in Higher Education［DB/OL］．https://www．a(chǎn)delaide．edu．a(chǎn)u/clpd/resources/seminars/2006/harnesselearning/E-Learning-in-Higher-Education．doc，2004

［6］劉中宇，李延霞，楊艷萍．基于交互決定論的網(wǎng)絡(luò)教育資源互動平臺設(shè)計［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(9):50-54

［7］Ardestani K．高效掌握 ADO．NET-C#編程篇［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2003:56-60

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