羅 婭 娜

(許昌學院 公共外語教學部，河南 許昌 461000)

1 引言

目前我國大學英語教學正在進行一場深刻的改革與創(chuàng)新，教育部決定從課程設(shè)置、教學模式、測試評估等方面來促進大學英語課堂教學的改革。廣大英語教師無疑將面臨許多新的挑戰(zhàn)，尤其是如何更新教學理念和掌握現(xiàn)代化教學手段的挑戰(zhàn)，從情感需求的角度來審視大學外語教學具有積極的理論與實踐意義。

隨著教學模式由以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂上如何培養(yǎng)學生的積極情感問題受到廣泛關(guān)注，然而教師在教學實踐中的情感因素問題還沒有得到應有的重視。事實上，教師的教學情感是一種重要的教育資源，對學生良好的學習情感的形成以及學習效率的提高都有潛在的影響。由于教師在教學過程中起主導作用，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素，直接影響學生的學習效果。

2 情感因素與語言學習關(guān)系的研究

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。Jane Arnold(2000)把外語學習中的情感因素分為兩大類：一類是學習者的個人因素，包括焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等。另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等[1]。本世紀初人本主義心理學的興起為美國情感教育理論的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。以羅杰斯為代表的心理學家將人本主義心理學用于心理治療的同時，也應用于教育領(lǐng)域，他認為教師應用情感進行教育，教師不僅是“傳授者”而應是“促進者”(Arnold，2000)。

Johnson(1994)指出，英語課堂的教學研究已經(jīng)落后于主流教育研究，其主要原因在于英語教學被視為教師掌握語言學和元語言學內(nèi)容與操練課堂教學方法和技巧以及學習理論原理等的教學活動。這種思潮忽視了應該如何集中精力去研究英語教學情感方面的問題。直至20世紀80年代末和90年代初才有學者開始把研究方向轉(zhuǎn)到考慮教師的思想、決策和判斷對英語教學所產(chǎn)生的影響上來(鄭新民，2004)。國內(nèi)在這方面的研究也有一些，多數(shù)為如何在英語教學中實施情感的理論研究，閻傳海(2002)提出在大學英語教學中應滲透情感因素，并深入探討其作用。劉雪松(2009)、王晶(2010)、陳彥惠(2010)等提出了在英語教學中運用情感教學的作用，并提出了培養(yǎng)和發(fā)展學生積極、健康的情感態(tài)度的一些措施。其他一些學者也進行了類似的研究，但是他們的研究多為理論研究，實證研究很少。本項研究擬進行此方面的定性和定量研究，以科學地探討大學英語教學中的教學情感問題，探索科學的方法和手段。

3 研究內(nèi)容

(1)大學英語教師有什么樣的教學情感？

(2)教師背景因素(性別、年齡、第一學歷、教齡和教師培訓情況)對教學情感有什么影響？

(3)教師的情感投入和教學評教結(jié)果、教學成績的關(guān)系如何？

(4)教師的教學情感和課堂氣氛、課堂效果的關(guān)系如何？

(5)教學反思是否對教師的教學情感的形成與進化有影響？

(6)如何提高教師的教學情感？

(7)在大學英語教學中，有哪些基于情感教學的有效的教學方法和手段？

4 研究方法及步驟

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。本研究的被試為30名許昌學院公外部的英語教師和任意選取的三個教師的三個自然班的學生，每個教師選取一個班，共226名學生。通過與教研室主任的交談，在征得對方同意的情況下，要求教師完成關(guān)于英語教師教學情感的問卷。從中再選擇那三個自然班的教師進行訪談和觀察。由于教學情感在教學實踐中的體現(xiàn)往往很難直接、詳細地表達,是潛在的，因此數(shù)據(jù)收集采用多種途徑，有問卷、訪談、課堂觀察。

5 研究結(jié)果

應用Spss12.0數(shù)據(jù)分析軟件對問卷收集的數(shù)據(jù)進行分析得到如下結(jié)果：

(1)教師的教學情感分析。有不同程度身心疲憊感的教師占80%，輕度的教學疲憊感對于認真進行教學的教師來說是不可避免的，也是正常的，而嚴重的疲憊感的教師占20%。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，具有嚴重教學疲憊感的教師的教學評教結(jié)果得分較低，11名經(jīng)常感到身心疲憊的教師中6名教師的評教結(jié)果為B：不太理想，5名教師的評教結(jié)果為C：一般。而那些有輕度、或沒有教學疲憊感的教師的教學情感基本為教學積極、熱情、很有移情和感染能力，他們的評教結(jié)果為A：非常理想。

他們在課堂上把學生放在和教師平等的地位，和學生活躍地交流思想和意見，以鼓勵的語言評價學生和熱情的教學情感引導學生積極參與課堂，其中75%的教師是35歲以下的，具有碩士學歷的女教師，她們的專業(yè)知識扎實，對學科知識和課堂教學有更高的駕馭能力。

(2)教師的情感投入和教學評教結(jié)果、教學成績的關(guān)系。

表1

T17T9T10T17PersonCorrelation1.578(**).546(**)T9PersonCorrelation.578(**)1.787(**)T10PersonCorrelation.546(**).787(**)1

表1中T10為教師的評教結(jié)果，T9為教師的情感投入，T17為教學成績，T17和T9、T10的相關(guān)系數(shù)為0.578，0.546，說明教師的情感投入和教師的評教結(jié)果、教學成績成強相關(guān)，T10和T9的相關(guān)系數(shù)為0.787，說明教師的評教結(jié)果和教師的情感投入和教學的成績成正相關(guān)，教師教學中投入的感情越多，教師的評教結(jié)果和教學的成績越好。

(3)教師的教學情感和課堂氣氛、課堂效果的關(guān)系。

表2

T14T9T15T14PersonCorrelation1.516(**).436(**)T9PersonCorrelation.516(**)1.681(**)T15PersonCorrelation.436(**).681(**)1

表2中T9為教師的情感投入，T14為課堂氣氛，T15為課堂效果，如表所示，課堂氣氛、教師的情感投入和課堂效果之間的相關(guān)系數(shù)為0.516、0.436，課堂效果和教師的情感投入之間的相關(guān)系數(shù)為0.681，說明課堂氣氛、教師的情感投入和課堂效果之間成強正相關(guān)，教師的情感投入越多，課堂氣氛和課堂效果越好。

在實驗中有些教師進行了教學反思，事實證明教學反思有利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的弱點和錯誤，以便采取更合理、有效的方法進行教學，提高教學效果。

通過以上分析可以得知，教師教學情感的強弱對教學效果有至關(guān)重要的影響，因此教師應注意提高個人的教學情感。在教學中，教師應充分展示個人才能和人格魅力，激發(fā)學生學習的興趣；建立民主、平等的新型師生關(guān)系，增強學生學習英語的熱情；恰當運用教學評價，如課堂上結(jié)合教學與競賽進行鼓勵性評價，課后結(jié)合作業(yè)檢查做出積極評價，培養(yǎng)學生的自信。

6 基于情感教學的有效的教學方法和手段

6.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的課堂氣氛是學生的創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境[2]。在教學過程中，教師要盡可能地運用積極的情感去感染學生，注意和學生的情感溝通，多鼓勵學生，和學生語言溝通，激發(fā)學生的學習熱情，努力營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。尊重學生，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，充分發(fā)揚教學民主，科學評價學生。

6.2 對教學內(nèi)容進行情感處理

對教學內(nèi)容進行情感處理是指教師從情感上對教學內(nèi)容進行加工和組織，在進行語言教學過程中發(fā)揮其情感方面的積極作用。激發(fā)學生的積極情感，使他們愉快地接受語言知識的輸入。其次，教師在教學中可以以語言知識學習為切入點，對學生進行情感教育。教師應充分挖掘英語教材蘊涵著的情感因素，對教學內(nèi)容進行加工和組織，以語言為載體，側(cè)重對學生情感的滲透，在知識教育的同時，滲透對學生的情感教育。

6.3 充分調(diào)動教師自身的積極情感因素

快樂的老師才能教出快樂的學生[3]。教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的熱情會影響學生的情緒，使他們也處于相應的積極狀態(tài)。學生良好的情緒反過來會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。教師的情感主要有三種表現(xiàn)方式，即面部表情、言語表情、身段表情[4]。學生可以敏銳地感受到教師的表情變化，并產(chǎn)生相應的反應。美國一位心理學家提出了一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此公式可知，教師的面部表情與教學效果有很大的正相關(guān)聯(lián)系，教師應注意自己的教學情感，充分調(diào)動積極情感，控制消極情感，提高教學效果。

[1]Arnold J．Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Rogers，C．On Becoming a Person[M].Boston：Houghton Mifnin．1961.

[3]夏紀梅，馮冗芄.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]張二慶.教師的教學情感及其作用[J].教育實踐與研究，2004，(15).