張 輝 安素莉

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為教育主管部門和高等職業(yè)教育界的廣泛共識。如何打破傳統(tǒng)教育的束縛，盡快形成高職人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，滿足國家應(yīng)用型人才需求，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，成為各類高職院校不斷探索的課題。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對高等職業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，著手對建筑工程技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了體現(xiàn)核心職業(yè)能力的課程整合，并選取《建筑工程測量》課程進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，以圖為高職教育改革后續(xù)課程開發(fā)提供一些有益的參考。

1 課程改革必要性

《建筑工程測量》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工、屋面工程施工的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行綜合崗位能力和拓展能力訓(xùn)練必須先行掌握的基礎(chǔ)課程。應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。在建筑工程專業(yè)培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對學(xué)生的知識運(yùn)用能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力評價(jià)較差，特別是對動(dòng)手能力的評價(jià)較差。學(xué)生職業(yè)能力薄弱，這個(gè)難題一直困擾著用人單位和學(xué)校。一方面,用人單位迫切需要能獨(dú)當(dāng)一面的畢業(yè)生,另一方面學(xué)校鑒于教學(xué)條件和其他因素的局限,在學(xué)校教育中主要注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力弱。造成企業(yè)“有崗無人補(bǔ)”、學(xué)生“有人無崗位”的窘?jīng)r。究其原因是學(xué)校教育定位、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求的脫節(jié)，不能做到無縫對接。相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生沒有真正掌握專業(yè)的精髓,不適應(yīng)企業(yè)的用人需求。這說明我們的高職教育與市場需求還有較大差距，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。俗語講“土木施工，測量先行”，可見建筑工程測量的重要性。建筑工程測量教學(xué)改革也應(yīng)該首當(dāng)其沖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 課程改革理念與思路

《建筑工程測量》課程開發(fā)，借鑒國內(nèi)高職教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革中主要完成三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

2.1 從知識技術(shù)教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)

根據(jù)建筑工程測量施工全過程綜合分析施工測量的典型工作任務(wù)及完成任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度要求，完成以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)改革，設(shè)計(jì)施工測量技能訓(xùn)練體系及必需的理論知識學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面能力。

應(yīng)用能力內(nèi)容包括:要求學(xué)生能正確地制定建筑工程平面控制建立的方案；運(yùn)用經(jīng)緯儀或全站儀，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果；能正確地制定建筑工程高程控制建立的方案；運(yùn)用水準(zhǔn)儀，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果；制定建筑基礎(chǔ)施工測量的方案；運(yùn)用測量儀器，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果以便指導(dǎo)工程施工順利地進(jìn)行；能正確地制定建筑主體施工測量的方案；運(yùn)用測量儀器，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果以便指導(dǎo)工程施工順利地進(jìn)行；能正確地制定建筑沉降觀測方案；運(yùn)用測量儀器，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果以便指導(dǎo)工程施工順利地進(jìn)行。

方法能力包括：具有較好的學(xué)習(xí)新知識和新技能的能力；解決問題的方法及能力和制定工作計(jì)劃的能力；綜合運(yùn)用知識與技術(shù)從事程度較復(fù)雜的技術(shù)工作的能力；自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力。

社會(huì)能力包括:具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識及妥善處理人際關(guān)系的能力；溝通與交流能力；計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 從專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)

注重服務(wù)于建筑工程施工與管理等崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，以測量員職業(yè)成長規(guī)律和個(gè)人在實(shí)際工作中的持續(xù)發(fā)展作為依據(jù)，序化課程內(nèi)容。注重與企業(yè)對人才的要求接軌，關(guān)注施工測量技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新應(yīng)用，模擬實(shí)地工作情境和組織結(jié)構(gòu)，以“六步法”組織教學(xué)。

2.3 從教室教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)基地的培養(yǎng)

課程教學(xué)載體真實(shí)的施工過程，將真實(shí)的施工測量過程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，真實(shí)的測量任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)性測量任務(wù)。以職業(yè)能力為核心，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作、組織和管理能力。校企合作共同進(jìn)行課程開發(fā)，基本實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

3 課程內(nèi)容改革

建筑測量工作分為施工總平面圖的測量和建筑施工測量兩部分。根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)方向多以施工單位為主，施工測量是學(xué)生主要應(yīng)用技能，選取施工測量為主要整合課程的依據(jù)。

建筑施工測量的工作程序?yàn)橹贫y量方案→建筑控制測量→建筑物定位→建筑施工測量→測量資料整理→建筑物沉降檢測。

依據(jù)施工測量的工作程序制定五個(gè)典型工作任務(wù)：平面控制網(wǎng)建立、高程控制網(wǎng)建立、基礎(chǔ)施工測量、主體施工測量、沉降觀測。通過針對典型工作任務(wù)的教學(xué)來達(dá)到完成核心職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，見表1。

表1《建筑工程測量》課程的主要教學(xué)知識與技能表

續(xù)表

序號工作任務(wù)知識要求技能要求4主體施工測量本工作任務(wù)，應(yīng)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：1．圖紙審核；2．主體施工測量方案制定；3．軸線控制投測與檢查；4．高程控制傳遞與檢查；5．放樣數(shù)據(jù)的記錄、計(jì)算與檢查。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)：1．正確識讀工程圖紙，準(zhǔn)確地從中獲取相關(guān)信息；2．根據(jù)工程類型制定主體施工測量方案并分析實(shí)施的可行性；3．完成一般建筑的主體施工測量工作；4．對放樣、觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。5沉降觀測本工作任務(wù)，應(yīng)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：1．沉降觀測方案制定；2．二等水準(zhǔn)測量；3．沉降觀測的實(shí)施；4．沉降觀測數(shù)據(jù)處理；5．沉降觀測報(bào)告編寫。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以：1．正確識讀工程圖紙，準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息；2．根據(jù)工程類型制定沉降觀測量方案并分析實(shí)施的可行性；3．完成一般建筑的沉降觀測工作；4．對觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析并編寫報(bào)告。

4 課程教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)以老師講學(xué)生聽、記為主的教學(xué)方法，采用任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù),使實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)具有真實(shí)性。

教學(xué)過程中以測量工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練,采用邊講邊練、講練結(jié)合、理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行的方法。突出任務(wù)驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),每堂課設(shè)計(jì)工作頁,實(shí)現(xiàn)“講解分析工作任務(wù)(咨詢)、制訂工作計(jì)劃以及測量實(shí)施方案(計(jì)劃)、測量前的準(zhǔn)備(決策)、測量工作任務(wù)實(shí)施、測量工作的檢查、工作任務(wù)評價(jià)”的六步法學(xué)習(xí)過程,突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，基本實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

為使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究性能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)采用小組授課方式。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組,每組分配人員按照能力強(qiáng)弱和性別進(jìn)行合理搭配,指定組長,明確責(zé)任,既使各成員得到鍛煉,又強(qiáng)化成員間的協(xié)作關(guān)系,使學(xué)生形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識的培養(yǎng)。

5 課程考核制度的改革

5.1 應(yīng)用能力的考核評價(jià)方式

在以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)為載體的課程考核中,采取靈活的考核方式。學(xué)期初下發(fā)各工作任務(wù)考核內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平選擇考試時(shí)間，考試成績?yōu)楹细瘛⒉缓细?。單?xiàng)技能項(xiàng)目考核為測量儀器操作考核,每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行操作考核,現(xiàn)場評定成績。綜合技能項(xiàng)目考核主要指校內(nèi)施工測量工作任務(wù)考核,教師制定測量基本工作實(shí)訓(xùn)任務(wù),設(shè)計(jì)工作頁,包括工作任務(wù)目的—實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)內(nèi)容—實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)實(shí)施過程—實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)成果。學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)分小組共同協(xié)作完成測量任務(wù)，同時(shí)配備學(xué)生實(shí)訓(xùn)自評表與教師評價(jià)表,指導(dǎo)教師通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程、學(xué)生自評情況和工作任務(wù)完成成果來評定學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)成績。

5.2 雙證書制度

要求建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完建筑工程測量課程后,參加省勞動(dòng)廳的“測量工”技能鑒定。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證書外還必須考取中級及以上測量工專業(yè)技能證書。通過考證能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程測量課程的興趣,提高學(xué)生求職的競爭力。

6 課程改革效果

《建筑工程測量》課程改革后真正成為了建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的核心課程。該課程以行動(dòng)為導(dǎo)向，以建筑工程施工的流程為主線，選取各施工階段中的典型施工測量項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，針對建筑工程施工技術(shù)員必備的施工測量崗位技能，建立了系統(tǒng)化的建筑施工測量知識和技能體系，是學(xué)生綜合崗位能力和拓展能力必須先行掌握的基礎(chǔ)課程。該課程有利于培養(yǎng)學(xué)生建筑工程專業(yè)核心職業(yè)能力，為建筑工程技術(shù)后續(xù)課程的開發(fā)和專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

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