劉 惠 風

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

20世紀，國外出現(xiàn)許多外語教學方法，如語法翻譯法(Grammar Translation Approach)、閱讀法(Reading Approach)、結(jié)構(gòu)法(Strcture Approach)、聽說法(Audiolinggualism)、情景法(Situation)、認知法(Cognitive Approach)、交際法(Communicative Approach)等。其中語法翻譯法、結(jié)構(gòu)法、交際法是我國外語教學主要的教學流派[1]。經(jīng)過我國多年的教學改革和實踐,目前高職英語教學方法主要有“灌輸式”教學法、分段教學法、任務(wù)型教學法、交際教學法、情景教學法、分層教學法和多媒體教學法。上述高職英語教學方法各有特點，究竟哪種方法適合當前的高職英語教學，有必要對其進行分析、比較和評價，以便確定適宜的高職英語教學方法。

1 高職英語教學方法的比較與評價

根據(jù)高職英語教學目標的要求，結(jié)合多年的高職英語教學經(jīng)驗，可以采用一系列指標來評價高職英語教學方法的有效性。就目前而言，高職英語教學方法的有效性可采用知識傳授、能力培養(yǎng)、實踐交際、學習興趣、因材施教、教學效果等六個指標來評價，并將每個評價指標分為差、一般、較好、好、優(yōu)5個等級，分別賦予其分值是：差5分以下，一般5～6分，較好7～8分，好8～9分，優(yōu)9～10分。詳見表1。

表1 現(xiàn)有高職英語教學方法的比較與評價表

由表1可知，評價總分較高的高職英語教學方法有交際教學法、任務(wù)型教學法和分層教學法，其次是情景教學法和多媒體教學法，再次是分段教學法，最差的是“灌輸式”教學法。從各項評價指標來看，知識傳授較多的是“灌輸式”教學法，其次是分段教學法、任務(wù)型教學法和分層教學法；能力培養(yǎng)最好的是交際教學法，最差的是“灌輸式”教學法；實踐交際最好的是交際教學法，其次是情景教學法，最差的是“灌輸式”教學法；學習興趣最好的是情景教學法和多媒體教學法，最差的是“灌輸式”教學法；因材施教好的是任務(wù)型教學法、交際教學法和分層教學法，最差的是“灌輸式”教學法；教學效果好的是任務(wù)型教學法、交際教學法、分層教學法和多媒體教學法，最差的也是“灌輸式”教學法。綜上分析可見，符合高職英語教學的方法應(yīng)該首選交際教學法、分層教學法和任務(wù)型教學法，并輔之以情景教學法和多媒體教學法，實施綜合的教學方法才能有效地提高高職英語的教學效果。

2 適宜的高職英語教學方法和模式

通過對現(xiàn)有英語教學方法的比較和分析，按照高職英語教學的要求，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，目前適宜的高職英語教學方法和模式應(yīng)該是：首先采用分層教學法，對學生進行分層教學，做到因材施教；其次，采用任務(wù)型教學法和交際教學法，突出學生英語學習目的性、實用性和交際能力的培養(yǎng)，以便適應(yīng)職業(yè)崗位對高職人才的需求；再次，利用多媒體教學法和情景教學法營造英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習記憶能力，達到提高教學效果和學習效果的目的。

2.1 運用分層教學法,實施高職英語分類教學

分層教學法就是在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生能在原有的基礎(chǔ)上學有所得，達到教學的要求和目標。分層教學法符合孔子的“因材施教”的教育思想，也是“因生”(學生)、“因度”(英語程度)、“因需”(專業(yè)崗位需要)教學的模式和方法。由于高職學生英語基礎(chǔ)較差且參差不齊，為使所有的學生都能相應(yīng)地提高英語水平，首先，要對高職學生進行分層次教學，通?？赏ㄟ^考試的方式將學生分成A、B、C三類，打破系(部)、專業(yè)、班級界限，實行動態(tài)管理；其次，針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定基礎(chǔ)性和認知性教學目標，實行目標分層；再次，教材選擇要與學生的基礎(chǔ)和各層次學生教學目標要求相適應(yīng)，實行教材分層；第四，按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調(diào)整教學內(nèi)容，組織課堂教學，優(yōu)化教學設(shè)計，實行教法分層；第五，對不同層次學生制定不同的評估標準，主要評估學生的進步率，實行評估分層。通過有效地、綜合地運用分層教學法，實行高職英語分類教學，能夠有效地提高學生英語學習效果和教學效果[2]。

2.2 運用任務(wù)型教學法,注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

任務(wù)型教學法是一種以任務(wù)為中心的英語教學方法，它是師生通過英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式，讓學生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學任務(wù)，使學生通過用英語做事情去達到學習的目標，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新[2，3]。任務(wù)型教學法是一種強調(diào)“以學生為中心”和“做中學”的語言教學方法，也是交際法的最新發(fā)展。任務(wù)型語言教學的核心是運用語言模擬人們在社會生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言運用相結(jié)合，把培養(yǎng)學生完成生活中的任務(wù)的能力作為教學目標，注重語言和情景的真實性、實用性和可操作性。實施高職英語任務(wù)型教學法，首先要確定任務(wù)目標；其次確定活動形式；再次是明確具體步驟。一是任務(wù)導(dǎo)入階段?？赏ㄟ^音頻、視頻等資料，采用提問、采訪等形式引出信息，使學生產(chǎn)生學習興趣。二是任務(wù)前階段，也稱信息的輸入階段。教師向?qū)W生介紹任務(wù)的要求和要討論的話題，并提供必要的語言知識和感性材料。三是任務(wù)執(zhí)行階段。這是一個最重要的開放型環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計出若干個微型任務(wù)，從易到難，循序漸進，形成任務(wù)鏈，讓學生以小組的形式完成各項任務(wù)。四是任務(wù)匯報階段，這是任務(wù)成果的展示階段。學生以小組為單位以角色扮演的形式進行匯報和展示。第五是任務(wù)評析階段。教師組織學生對各組的展示情況進行評析，分析各組的優(yōu)缺點，找出語言錯誤，進一步掌握有關(guān)句法、詞組搭配、詞匯、語法等方面的正確用法，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表達。第六是任務(wù)鞏固和拓展階段。教師可以將任務(wù)進一步拓展和延伸，從而提高學生用英語解決實際問題和綜合運用語言的能力[3，4]。

2.3 運用交際教學法,注重英語交際能力的培養(yǎng)

外語學習的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中可以不斷地掌握語言技能、語言知識以及異邦文化，既要提高口頭表達能力，又要提高書面寫作的交際能力，同時注重高職英語的職業(yè)性、實踐性和綜合能力的培養(yǎng)。在高職英語教學中運用交際法，一是采用雙向式教學，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，盡可能讓學生用英語表達和交流，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。二是根據(jù)每堂課的教學目的、任務(wù)和內(nèi)容，設(shè)計各種各樣的教學活動，如聊天(chat)、討論(discussion)、單詞競猜(word competition)、演講(speech)、游戲(game)、講故事(speek story)等，模擬生活、工作情景教學，培養(yǎng)學生口語表達能力以及合作學習、自主學習、創(chuàng)造性學習的能力。三是要與任務(wù)型教學相結(jié)合,以任務(wù)為中心,設(shè)計和創(chuàng)造英語學習環(huán)境,要求師生在課堂上和課間都講英語,強化英語聽說練習,形成良好的英語學習習慣。四是盡量結(jié)合生活、職業(yè)需求開展英語交際，不斷地總結(jié)、改進和提高，同時強化英語交際能力的考核，使學生高度重視交際能力的培養(yǎng)和提高[5]。

2.4 運用情景教學法和多媒體教學法，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果

情景教學法是指教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生樂學動機的一種方法，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展。情景教學法將言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。針對教學內(nèi)容，教師可采取直觀教具，如實物、圖片、幻燈片或簡筆畫，也可采用多媒體模擬真實情景，還可以用體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)交際情景[6]。通常，情景教學有創(chuàng)設(shè)表演情景、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景和創(chuàng)設(shè)音響情景幾種方式，模擬真實情景，使學生如臨其境，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

多媒體技術(shù)主要是指處理和應(yīng)用多媒體信息(如符號、文字、圖形、動畫、聲音、圖象和視頻影像等)的一套綜合技術(shù)，通過人機交互方式實現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術(shù)[7]。多媒體教學是將計算機、錄像機、錄音機、投影儀、VCD/DVD機等多種媒體集中于一體的現(xiàn)代化教學技術(shù)和方法。要發(fā)揮多媒體教學效果，當前應(yīng)主要解決英語教師多媒體技術(shù)不高，學生不適應(yīng)多媒體教學，習慣于老師邊講邊記板書，多媒體課件質(zhì)量不高等問題，進一步提高英語教師多媒體教學技術(shù)水平，提高學生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，編寫高質(zhì)量的高職英語多媒體教材，加大資金投入，改善多媒體教學條件，以便提高英語教學效果。

[1]虞文清.淺談高職英語教學方法的優(yōu)化[J].林區(qū)教學,2003，(10):33～34.

[2]黎維紅,葉紅.分層教學在高職英語教學中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(23):51～52.

[3]張彩萍.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(31):27～29.

[4]黃朝輝.高職英語任務(wù)型教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2010,(18):93～95.

[5]向瓊英.交際法在高職英語教學中的運用[J].西南民族大學學報,2007,(81):281～283.

[6]李群英,任君玲,李麗莉.高職英語教學方法探微[J].教育與職業(yè),2008,570(2):129～130.

[7]楊偉雪.高職英語教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].中國成人教育，2006，(6)：185～186.