楊勇，趙偉杰

（黃淮學(xué)院 a.電子科學(xué)與工程系；b.化學(xué)化工系，河南 駐馬店 463000）

模糊綜合評判在高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

楊勇a，趙偉杰b

（黃淮學(xué)院 a.電子科學(xué)與工程系；b.化學(xué)化工系，河南 駐馬店 463000）

文章分析了實驗教學(xué)效果的影響因素，給出了高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價的模糊綜合評判模型，以期為改進(jìn)高校實驗教學(xué)提供客觀依據(jù)．

模糊綜合評判；實驗教學(xué)；質(zhì)量評價

近年來隨著高等教育的普及，我國各高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模．然而，辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張帶來了教學(xué)經(jīng)費短缺、師資力量不足、生源質(zhì)量下降等不利影響，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了每個高校面臨的嚴(yán)重問題．同時，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對人才的實踐和創(chuàng)新能力要求越來越高．實驗教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生運用知識和技能解決實際問題綜合能力的發(fā)揮起著重要作用，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高也具有重要意義．因此，如何科學(xué)合理地評價實驗教學(xué)對保障實驗教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要．目前應(yīng)用較多的教學(xué)質(zhì)量評價方法存在明顯不足，致使評價的定性指標(biāo)受評價者主觀因素影響較大，不能提供科學(xué)客觀的依據(jù)．針對實驗教學(xué)質(zhì)量受多種因素的影響且諸影響因素在評價中具有非定量性的情況，將多級模糊綜合評判方法引入高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，可對高校實驗教學(xué)管理提供科學(xué)有效的參考依據(jù)．

1 實驗教學(xué)效果的影響因素

實驗教學(xué)效果的好壞受與其相關(guān)的多種因素影響，通常包括以下幾方面：

(1) 實驗教學(xué)資源．實驗教學(xué)的開展需要實驗教學(xué)資源的支持．基礎(chǔ)課程實驗和專業(yè)課程實驗都需要相應(yīng)的實驗設(shè)備及開展實驗教學(xué)需要的實驗場地，在實驗教學(xué)的過程中還有原材料消耗和水、電及燃料供應(yīng)的需求，并且實驗設(shè)備和輔助設(shè)備的維護(hù)修理需要消耗物料和備件．因此，教學(xué)資源所涉及的方面非常廣泛，而且環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響實驗教學(xué)的開展和實驗教學(xué)的質(zhì)量．離開實驗教學(xué)資源的支持，實驗教學(xué)效果的質(zhì)量保證無從談起．

(2) 教師的實驗教學(xué)．在實驗教學(xué)中，實驗教師引導(dǎo)和組織學(xué)生開展實驗，需要對實驗進(jìn)行相關(guān)知識講解和實驗技能的傳授，對實驗突發(fā)問題進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生解決實驗疑問，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力．根據(jù)課程的設(shè)置，實驗教師還需要開發(fā)新實驗并指導(dǎo)學(xué)生實驗創(chuàng)新．因此，實驗教學(xué)的目標(biāo)要求需要實驗教師在學(xué)科專業(yè)知識、實踐操作、科學(xué)研究等方面具有相應(yīng)的水平和能力．如果教師的實驗?zāi)芰Σ蛔悖瑢?yán)重影響實驗教學(xué)效果．另外，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新意識等也會影響到實驗教學(xué)的效果．

(3) 學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)．在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．在實驗前，根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生需要對相關(guān)理論知識進(jìn)行自我檢查，為進(jìn)行實驗打好理論知識基礎(chǔ)．如對理論知識掌握不足，則需及時進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)．在實驗過程中，學(xué)生需要掌握實驗教師講授的實驗知識和技能，并在實驗過程中細(xì)致觀察和縝密思考，及時發(fā)現(xiàn)疑問，自主解疑或?qū)で罄蠋煄椭?，以達(dá)到對實驗知識的真正理解和掌握．在實驗之后，學(xué)生需要及時完成實驗報告，鞏固和掌握所學(xué)實驗的知識技能．在以上的過程中，良好的實驗教學(xué)效果需要學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)熱情、扎實的理論知識、較強(qiáng)的理解接受能力和良好的組織紀(jì)律性．

(4) 實驗教學(xué)管理．優(yōu)良的實驗教學(xué)秩序離不開科學(xué)的管理．任何實驗教學(xué)管理環(huán)節(jié)的疏漏都會嚴(yán)重影響實驗教學(xué)的效果．實驗課程的設(shè)置和教學(xué)大綱的制定修改應(yīng)由專職人員進(jìn)行，不能隨意設(shè)置和更改．在對教輔人員的管理時，必須科學(xué)制定和嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)章制度．實驗設(shè)備的更新和維護(hù)必須切實有效，以保障實驗教學(xué)的順利開展．

2 實驗教學(xué)模糊綜合評判模型的建立

2.1 實驗教學(xué)評價系統(tǒng)

通過對上述影響高校實驗教學(xué)效果的因素分析[1]，可建立如表1所示的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系．

表1 高校實驗教學(xué)評價體系

2.2 評判因素集

根據(jù)表1，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)構(gòu)成模糊綜合評判模型，其中一級評判指標(biāo)U = {u1, u2, u3, u4}，二級評判指標(biāo)Ui= {ui1, ui2, ui3,…, uij} (i、j = 1, 2, 3,…, n )．

2.3 建立評判集

評判集是評判者對評判對象可能做出的各種評判結(jié)果所組成的集合，通常表示為V = {v1, v2, v3,…, vi} ( vi代表各類評判結(jié)果）．高校實驗教學(xué)效果的評價集可表示為V = {優(yōu)秀，良好，一般，較差，差}．

2.4 評價指標(biāo)權(quán)重的確定

影響實驗教學(xué)效果因素權(quán)重的確定可采用專家調(diào)查法和層次分析法．層次分析法采用兩兩比較法來確定指標(biāo)的權(quán)重，不僅可確定定量因素的權(quán)重，還可確定主觀因素的權(quán)重．考慮各方法的優(yōu)缺點，可以結(jié)合層次分析法與專家調(diào)查法來確定評價指標(biāo)的權(quán)重．

2.5 評價指標(biāo)隸屬度

評價指標(biāo)隸屬度的數(shù)據(jù)可通過組織專家對實驗教學(xué)的底層影響因素評價打分，統(tǒng)計后確定．調(diào)查可參照表1先對各評判結(jié)果求和得ij′S，然后再對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計（），統(tǒng)計評價數(shù)據(jù)組成子因素的隸屬度矩陣B=A×R．其中，A為因素權(quán)重，R為隸屬度矩陣．二級評判指標(biāo)因素集的權(quán)重與子因素隸屬度矩陣運算后的結(jié)果Bi組成一級評判指標(biāo)隸屬度矩陣，再和一級評判指標(biāo)因素權(quán)重進(jìn)行復(fù)合運算即可得到系統(tǒng)總的模糊評價結(jié)果．評判結(jié)果為各因素的權(quán)重和隸屬度矩陣的復(fù)合運算結(jié)果，考慮到保全各影響因素信息，應(yīng)采用模型M(?，+)進(jìn)行運算[4]．

表1 評價調(diào)查數(shù)據(jù)表

3 實例分析

對某高校某教學(xué)院系實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行模糊綜合評判，考慮排除干擾因素，由學(xué)生、實驗教師、教學(xué)督導(dǎo)專家分別對實驗教學(xué)資源、學(xué)生實驗學(xué)習(xí)情況、實驗教師教學(xué)和實驗教學(xué)管理進(jìn)行評分．評判集分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差等5個等級，對隸屬各級人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)如表2所示．

表2 實驗教學(xué)質(zhì)量評判數(shù)據(jù)表

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，實驗教學(xué)資源因素所屬二級影響因素的評判矩陣為

權(quán)重為A1=(0.500.300.20)，實驗教學(xué)資源因素的綜合評價隸屬度矩陣為

同理，可依次計算出實驗教師教學(xué)、學(xué)生實驗學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)管理等影響因素的綜合評價隸屬度矩陣B2、B3、B4．

再由B1―B4組成一級影響因素評判矩陣

一級影響因素權(quán)重為A =(0.330.250.120.30)，實驗教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評判的隸屬度為

通過評判分析可知：模糊綜合評判結(jié)果對“良好”級隸屬度為0.3213，對“一般”級隸屬度為0.3926，介于良好和一般之間；根據(jù)最大隸屬度原則，該院系實驗教學(xué)質(zhì)量屬于一般，符合該院系實驗教學(xué)狀況；由一級因素隸屬度可知，在實驗教學(xué)資源和實驗教學(xué)管理兩個方面得分較差，有待于加強(qiáng)．

4 結(jié)語

高校實驗教學(xué)質(zhì)量的評價涉及因素較多，通常評價有較大的片面性和隨機(jī)性，不能科學(xué)地反映實際教學(xué)情況．將模糊綜合評判應(yīng)用于高校實驗教學(xué)質(zhì)量的評價中后，使實驗教學(xué)質(zhì)量的評價在一定程度上消除了主觀影響，使評價結(jié)果具有科學(xué)性、合理性和有效性．而且，建立的模糊綜合評判模型還可進(jìn)行擴(kuò)展，具有一定的實用性和可操作性，能為高校實驗教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展提供較為客觀的依據(jù)．

[1] 鄒舒，劉洪偉．多層次模糊綜合評價法在評價教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用[J]．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，15(1)：88―92．

[2] 黃玲花．評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的多層次綜合評判研究[J]．廣西民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，15(1)：100―104．

[3] 曾強(qiáng)，沈玲，楊育，等．基于模糊綜合評判的高校教學(xué)評價研究及系統(tǒng)研發(fā)[J]．社科縱橫：新理論版，2009，25(9)：242―243．

[4] 謝季堅，劉承平．模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2000．

G642.0

A

1006-5261(2011)02-0065-03

2010-04-06

黃淮學(xué)院教改課題項目（2008012）

楊勇（1979―），男，河南駐馬店人，講師，碩士．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕