鄧琪梅，楊志靜，劉小燕

（贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西贛州 341000）

文科研究生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)對(duì)策分析
——以《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》為例

鄧琪梅，楊志靜，劉小燕

（贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西贛州 341000）

通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)和語(yǔ)文兩個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生進(jìn)行“科學(xué)素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)與建議”的問(wèn)卷調(diào)查，著重從“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和課程評(píng)價(jià)與建議”四個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)文科研究生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了反思。從課程內(nèi)容、授課方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師配備四個(gè)方面分析了《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》課程在培養(yǎng)文科研究生科學(xué)素養(yǎng)所面臨的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策。

文科研究生；科學(xué)素養(yǎng)；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策

從上世紀(jì)九十年代末起，有許多研究提出，應(yīng)在文科大學(xué)生中加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育，提高文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。早在2001年，劉建萍、張和群就提出了在文科大學(xué)生中開(kāi)設(shè)《科技概論》課程的必要性?？v觀已有的研究，討論研究生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的論述相對(duì)較少。筆者就讀的贛南師范學(xué)院為了提高在校文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》這門(mén)必修課。本文分析了該課程對(duì)文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的受影響程度，并采集了文科研究生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)和建議。這對(duì)于探究有效培養(yǎng)策略、改進(jìn)現(xiàn)有課程、提高文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 贛南師范學(xué)院文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)贛南師范學(xué)院教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與課程簡(jiǎn)介，其《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》課程簡(jiǎn)介如下：

課程簡(jiǎn)介：該課程為一學(xué)期36課時(shí)，課型為素質(zhì)教育課。授課對(duì)象為學(xué)科語(yǔ)文和英語(yǔ)方向的教育碩士。本課程目的在于使文科類(lèi)研究生了解現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展概況，拓寬科技視野、提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高認(rèn)識(shí)自然、改造自然和保護(hù)自然的意識(shí)，用現(xiàn)代科技知識(shí)武裝自己，充實(shí)自己，為培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用型、具備創(chuàng)新意識(shí)的人才的知識(shí)構(gòu)架奠定基礎(chǔ)。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查

“科學(xué)素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)與建議”問(wèn)卷為結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷。本文的調(diào)查問(wèn)卷改編自2001年和2007年公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并加入課程評(píng)價(jià)與建議，問(wèn)卷內(nèi)容分為四個(gè)部分共45道題：科學(xué)知識(shí)（16道題）、科學(xué)興趣（12道題）、科學(xué)態(tài)度（12道題）和課程評(píng)價(jià)與建議（5道題）。

2011年6月對(duì)贛南師范學(xué)院修讀《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》的文科研究生語(yǔ)文（5名）和英語(yǔ)（35名）兩專(zhuān)業(yè)40名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收問(wèn)卷為37份（科學(xué)興趣部分的有效問(wèn)卷為36份）。其中男2人，女35人。由于研究生人數(shù)有限，調(diào)查取樣過(guò)小，而且語(yǔ)文和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)取樣比例差異較大，因此，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的差異性比較不在本文討論之中。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 科學(xué)知識(shí)

3.1.1 研究生科學(xué)知識(shí)回答情況

根據(jù)通用算法，16道題目中，答對(duì)10道及以上，即被認(rèn)同為基本了解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。我校文科研究生樣本基本了解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)75.7%（28人），高于普通公眾的33.5%［1］，與2007年中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果相一致——隨文化程度升高，了解科學(xué)觀點(diǎn)的比例明顯升高。但是科學(xué)術(shù)語(yǔ)4題的回答情況卻只有16.2%，比普通民眾的18.4%還低，更比不上普通大學(xué)生的33.9%［2］。文科研究生達(dá)到了基本掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的水平，但是對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握僅在比較基礎(chǔ)的層面和概念認(rèn)識(shí)上，缺乏全面認(rèn)識(shí)和深刻理解。（詳見(jiàn)表1）

表1 研究生、高師大學(xué)生和公眾科學(xué)知識(shí)回答情況

3.1.2 碩士研究生、高師大學(xué)生和公眾科學(xué)知識(shí)回答情況對(duì)比

通過(guò)對(duì)比文科研究生、高師大學(xué)生和公眾在科學(xué)知識(shí)國(guó)際通用九道題的回答正確率，可以看出，文科研究生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握大部分高于公眾回答率，但是，卻低于本科生——有五道題的回答正確率低于本科生。這與我們的認(rèn)識(shí)——隨文化程度升高，了解科學(xué)觀點(diǎn)的比例明顯升高——相違背。在文科研究生中錯(cuò)誤最高的兩道題“激光因會(huì)聚聲波而產(chǎn)生（錯(cuò)）”、“電子比原子小（對(duì)）”，正確率不到60%。文科研究生的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡、知識(shí)偏重明顯的特征，并且文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)不一定比一般本科生高。

3.2 科學(xué)興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，文科研究生對(duì)于科學(xué)的興趣較為濃厚，發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)。12道科學(xué)興趣測(cè)試題，被試選擇很感興趣和較感興趣的比例全都超過(guò)60%，尤其是對(duì)于“經(jīng)濟(jì)與商業(yè)狀況”、“環(huán)境污染”、“新發(fā)明新技術(shù)的應(yīng)用”、“科學(xué)新發(fā)現(xiàn)”和“防災(zāi)減災(zāi)”等五個(gè)方面表現(xiàn)出了濃厚的興趣，超過(guò)80%。

文科研究生對(duì)科學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，說(shuō)明他們對(duì)科學(xué)及相關(guān)信息的關(guān)切。如果將文科研究生對(duì)科學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，將課程內(nèi)容的選定需要更具體，更有可操作性，也就更能吸引文科研究生，從而達(dá)到提高文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.3 科學(xué)態(tài)度

3.3.1 科學(xué)技術(shù)態(tài)度

對(duì)科學(xué)技術(shù)利弊的看法是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的大問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展需要得到公眾的理解和支持。調(diào)查結(jié)果顯示，文科研究生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的態(tài)度是正面、積極的。分別有98.9%和97.3%的學(xué)生贊同“i.科學(xué)技術(shù)不能帶來(lái)立即效應(yīng)，但是政府仍該支持技術(shù)發(fā)展”和“b.國(guó)家昌盛很大程度依賴(lài)于科技”的觀點(diǎn)。

另外，文科研究生不僅正面認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要性——僅8.1%的學(xué)生認(rèn)為“k.認(rèn)為科學(xué)技術(shù)對(duì)我不重要”，而且能正確看待科學(xué)技術(shù)的局限性——91.9%的文科研究生贊同“e.單純依靠科學(xué)技術(shù)不能解決人類(lèi)面臨的問(wèn)題”，僅43.2%的文科研究生贊同“d.科學(xué)技術(shù)打亂了人們的是非觀”。同時(shí)文科研究生也意識(shí)到了科學(xué)技術(shù)給我們生活帶來(lái)的實(shí)際變化——78.4%的人認(rèn)為“c.如果沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的恩惠，我們的生活要比現(xiàn)在差很多”，他們也贊同了科學(xué)技術(shù)的負(fù)面效果并認(rèn)同人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴(lài)——贊同“h.科學(xué)技術(shù)使我們的生活改變的太快”達(dá)91.9%，贊同“g.人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴(lài)很多，面對(duì)失誤估計(jì)不足”達(dá)81.4%。

3.3.2 科學(xué)精神

對(duì)于“崇尚科學(xué)精神的程度”這個(gè)維度，國(guó)際上沒(méi)有統(tǒng)一的題目和標(biāo)準(zhǔn)可供對(duì)比［5］，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，文科研究生對(duì)科技發(fā)展充滿(mǎn)信心與期望，97.3%的文科研究生相信“a.科技使生活更舒適，人們更健康”，超過(guò)75.7%的被試贊成“l(fā).現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將給我們的后代提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)”。這證明文科研究生普遍崇尚科學(xué)精神，和第八次全國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果相吻合［6］。

3.4 課程評(píng)價(jià)與建議

課程評(píng)價(jià)與建議的5道主觀題是關(guān)于《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》課程實(shí)踐中所遇到的五個(gè)維度的問(wèn)題，他們分別是：內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度、作業(yè)量、教學(xué)方法和教師配備。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有56.8%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容深度合適，而認(rèn)為內(nèi)容過(guò)深或者內(nèi)容不夠深入的比例幾乎相持平，為18.7%和18.9%。在內(nèi)容廣度上，62.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容廣度適合，涉獵廣泛。但是，仍有27.0%的學(xué)生提出建議：“學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠廣泛、沒(méi)有和最新技術(shù)結(jié)合”。關(guān)于作業(yè)量，54.1%的學(xué)生認(rèn)為有充足的作業(yè)量，另有43.2%的學(xué)生認(rèn)為“課外作業(yè)過(guò)多”、“作業(yè)形式單一”。

認(rèn)為教學(xué)方法很適合的學(xué)生為16.2%，其具體表現(xiàn)為“講課生動(dòng)”、“有啟發(fā)性”，“既有實(shí)踐參觀也有科學(xué)精神培養(yǎng)”；認(rèn)為較適合的是48.6%，其具體表現(xiàn)為“使用了多媒體課件教學(xué)，比較直觀”，“易于理解和掌握”；另有35.1%認(rèn)為“上課形式單一”，“內(nèi)容枯燥，沒(méi)有新意”，“科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式不夠多樣化”。認(rèn)為教學(xué)方法合適的學(xué)生比例達(dá)到64.8%。由此看來(lái)，教學(xué)方法相對(duì)比較適合文科研究生。而對(duì)于單師教學(xué)和多師教學(xué)的選擇，89.2%的學(xué)生選擇多師教學(xué)，各有5.4%的學(xué)生選擇單師教學(xué)和無(wú)所謂。

4 問(wèn)題與對(duì)策分析

通過(guò)調(diào)查分析得知，文科研究生基本掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，但是缺乏全面認(rèn)識(shí)和深刻理解，并存在著結(jié)構(gòu)不平衡、知識(shí)偏重明顯的特征。雖然研究生的專(zhuān)業(yè)水平和能力比本科生高，但是科學(xué)知識(shí)掌握的并不像大眾認(rèn)為的比本科生好?！凹訌?qiáng)文科生的科學(xué)素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求”［7］，可見(jiàn)，加強(qiáng)文科研究生的科學(xué)素質(zhì)教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。要在36課時(shí)的《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》完成科學(xué)素質(zhì)教育的三任務(wù)是非常有挑戰(zhàn)性的［8］。基于對(duì)本課程實(shí)踐的調(diào)查和反思，綜合課程實(shí)踐中的具體問(wèn)題，特提出以下建議：把握好課程內(nèi)容深度廣度、靈活分配學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇多種教學(xué)方法、采取多師教學(xué)。

4.1 把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容深度廣度

正如陳靜恒所說(shuō)：文科大學(xué)生的科技教育具有特殊性［9］，文科研究生的科技教育也同樣具有特殊性。首先，科技教育的主要對(duì)象是文科研究生群體，是要從事教學(xué)和研究的專(zhuān)門(mén)人才而不是理工科類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才；其次，文科研究生科技教育要體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉等綜合特征；第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于其學(xué)科自身的特點(diǎn)。太難太深的內(nèi)容學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，太淺顯的科普知識(shí)又起不到培養(yǎng)文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的作用。就《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》這門(mén)課而言，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的選擇也是有得有失的。

按照課程設(shè)置，《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》課程科學(xué)知識(shí)傳授既包括了“五個(gè)學(xué)科群”內(nèi)容，又將最先進(jìn)的技術(shù)引入課堂。如：地球篇（地質(zhì)構(gòu)成、地震、核危機(jī)、大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、恐龍滅絕和災(zāi)變）；生物篇（生物技術(shù)、基因工程、多利羊）都十分受學(xué)生的喜愛(ài)。在教師所選的第三章中的微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和第四章的數(shù)控技術(shù)（CAD／CAPP／CAM）卻激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能營(yíng)造良好的課堂氛圍。如：密集式波分復(fù)用和全光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、ATM和IP技術(shù)的學(xué)習(xí)效果不好。這給予我們的啟示就是：課程內(nèi)容的選定要考慮到文科研究生的特殊性，不能僅以科技的新舊程度和運(yùn)用程度作為量尺，還要考慮到文科研究生的理解能力和接受能力，注重科技教育中文理滲透、學(xué)科交叉。

4.2 靈活分配學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是鞏固所學(xué)知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。本課程一共布置了4次作業(yè)：小論文《我心中的科學(xué)精神》、地球板塊和海底擴(kuò)張的證據(jù)、地震預(yù)報(bào)的方法和世界環(huán)境日的由來(lái)。學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于查詢(xún)相關(guān)的概念界定、闡述和最新動(dòng)態(tài)等。學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于死板，因此，43.2%的學(xué)生認(rèn)為“課外作業(yè)過(guò)多”、“作業(yè)形式單一”。文科研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該更加靈活、明確和重實(shí)質(zhì)。

教師可提前分配學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己靈活處理，除了資料查閱以外，還可以進(jìn)行諸如小組互助合作方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、參加科技活動(dòng)和比賽等其他各種學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊贾萌蝿?wù)面要全，形式多樣，量要適中，內(nèi)容要有效［10］。

4.3 選擇多種教學(xué)方法

《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》課程的授課方式得到大部分文科研究生的認(rèn)可，教學(xué)過(guò)程中的課堂分組討論、參與標(biāo)本室參觀、進(jìn)行植物細(xì)胞觀察，對(duì)文科研究生掌握科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，超過(guò)60%的人認(rèn)為課程“有啟發(fā)性”、“既有實(shí)踐參觀也有科學(xué)精神培養(yǎng)”。不過(guò)，由于課堂普遍采用教師講解和授課形式，35.1%的學(xué)生認(rèn)為“上課形式單一”，“內(nèi)容枯燥，沒(méi)有新意”，“科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式不夠多樣化”。

最有效的教學(xué)方法選擇取決于學(xué)習(xí)效果。課堂講解，實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)地參觀、各種科技實(shí)踐活動(dòng)和科普講座等多種教學(xué)方法靈活結(jié)合，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟、掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，而不拘泥于深?yuàn)W的科學(xué)原理。

4.4 采取多師合作教學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)要形成一個(gè)比較完整的體系，才能很好地達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)知識(shí)停留在定性的描述階段讓學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。89.2%的文科研究生認(rèn)為“不同教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)”，“更多地汲取不同教師的優(yōu)點(diǎn)”，“從不同的角度了解到更多知識(shí)”，因而多師合作教學(xué)更適合他們。

持有相同觀點(diǎn)的是，“每個(gè)專(zhuān)題由對(duì)特定領(lǐng)域有深入研究的教師分別講授，這樣學(xué)生能接受多種思維方式的熏陶，從中吸取各家的長(zhǎng)處”［11］，這就要求多師合作授課。課程應(yīng)采用分專(zhuān)題形式進(jìn)行授課，專(zhuān)題既獨(dú)立于其他專(zhuān)題，但又整體統(tǒng)一于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的大框架。在特定領(lǐng)域有深入研究的教師可以將定量的方法融進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)具體的案例教學(xué)，使學(xué)生更深層次掌握知識(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法、科學(xué)思維對(duì)于學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性。

［1］何薇，張超，高宏斌.中國(guó)公民的科學(xué)素質(zhì)及對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度——2007中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析與研究［J］.科普研究，2008，（12）：8－37.

［2］陳木蘭.選修課中培養(yǎng)高專(zhuān)文科生科學(xué)素養(yǎng)的探討——以《化學(xué)與社會(huì)》為例［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，（1）：98－101.

［3］楊環(huán)霞，胡衛(wèi)平.普通高師院校大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)科學(xué)技術(shù)態(tài)度的調(diào)查與分析［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（5）：146－148.

［4］中國(guó)科普研究所.2007年中國(guó)公民素質(zhì)調(diào)查主要結(jié)果［EB／OL］.http：／／www.crsp.org.cn.

［5］中國(guó)人基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：僅有3.27%國(guó)人具備［EB／OL］.http：／／tech.qq.com／a／20110224／000130.htm.

［6］呂澤.3.27%背后：中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀解析［J］.全民科學(xué)素質(zhì)工作月刊，2010，（8）：5－10.

［7］李江林，張應(yīng)強(qiáng).師范院校文科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的研究［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）：122－125.

［8］秦勝龍，段進(jìn)軍：論文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）：18－21.

［9］陳靜恒.在文科學(xué)生中引入科技教育的思考［J］.大連大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（3）：46－48.

［10］張鵬舉.作業(yè)布置的有效性初探［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（S2）：156.

［11］俞小勇，金淑華.通過(guò)選修課提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：112－114.

Survey of the Current Situation of Literature Postgraduates’Scientific Literacy and Its Strategies——Based on the Course Introduction to Modern Science and Technology

DENG Qi－mei，YANG Zhi－jing，LIU Xiao－yan

（SchoolofForeignLanguages，GannanNormalUniversity，Ganzhou341000，China）

Through surveying the literature postgraduates，who major in English education and Chinese education，about“Scientific literacy，Course evaluation and suggestion”，the paper analyzes their basic scientific knowledge，interests in science，attitudes towards science，and course evaluation and suggestions，reflects on the practice of cultivating the literature postgraduates＇scientific literacy.Moreover，from these aspects of course contents，teaching methods，learning tasks，and teacher resource，the paper discusses the problems confronted with in cultivating the literature postgraduates’scientific literacy through the course Introduction to Modern Science and Technology，and puts forth the strategies and suggestions.

literature postgraduates；scientific literacy；survey；strategies

G643

A

1009－9735（2011）05－0153－04

2011－09－21

江西省人民政府學(xué)位委員會(huì)“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力的整合研究”（YJ11A034）。

鄧琪梅（1986－），女，廣東廉江人，2010級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向：課程與教學(xué)論；楊志靜（1988－），女，河北邯鄲人，2010級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向：課程與教學(xué)論；劉小燕（1988－），女，江西南康人，2010級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。