高良誠

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

基于工學(xué)結(jié)合一體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)探討

高良誠

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

針對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)的不足，介紹了基于工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)涵和特征。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，闡述了基于工學(xué)結(jié)合一體化的課程開發(fā)方法。

工學(xué)結(jié)合一體化；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)任務(wù)

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。教育部十六號文明確提出加大課程建設(shè)與改革的力度，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)對高技能人才的要求。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育課程建設(shè)的不足

職業(yè)教育在我國起步較遲，其課程體系多采用學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科性和系統(tǒng)性，不足之處表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。而學(xué)科體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成、以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，傳授的是實(shí)際存在的陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。

2.強(qiáng)調(diào)課程體系的邏輯嚴(yán)密，不符合人的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)科體系以專業(yè)理論知識為本位，課程內(nèi)容根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排，強(qiáng)調(diào)知識的傳授灌輸，而職業(yè)教育特色是培養(yǎng)實(shí)踐能力，學(xué)科本位課程體系無法體現(xiàn)職教特色。

針對上述問題，一些學(xué)者通過研究德國針對“雙元制”職教模式的改革，提出了基于工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)理論。

二、基于工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)涵和特征

工學(xué)結(jié)合有幾種模式：半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)受多方因素影響，目前在我國實(shí)施狀況不容樂觀，而工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)在實(shí)施形式、實(shí)施條件方面有更好的可操作性。

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程是工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的核心，是指課程的內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的某個(gè)子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，并以項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)、廠家等作為課程的實(shí)現(xiàn)形式。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系來看，職業(yè)教育課程應(yīng)以工學(xué)結(jié)合一體化為導(dǎo)向，基于工學(xué)結(jié)合一體化課程具有以下特征。

1.體現(xiàn)職教特色，具有實(shí)用性

職業(yè)教育的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。基于工學(xué)結(jié)合一體化的課程教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生通過真實(shí)的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能。課程內(nèi)容的深度和廣度以實(shí)際工作需要為度，以必要夠用為基本原則，課程側(cè)重于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，其中貫穿工作經(jīng)驗(yàn)的傳授和工作精神的灌輸，從而形成連貫的、全面的、完整的課程體系，更加符合職教特色。

2.高效性

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程使多門理論、實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成連續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握相輔相承、互相配合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.符合人的認(rèn)知規(guī)律

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程中，與相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程進(jìn)行歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，是一種自然形成的工作過程序列，學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。因此，這種教學(xué)過程符合人的認(rèn)知規(guī)律，容易被學(xué)生接受。

三、工學(xué)結(jié)合一體化的課程開發(fā)

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程，能夠集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)，又突出對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。其課程開發(fā)過程包括。

1.進(jìn)行市場調(diào)研

市場調(diào)研的目標(biāo)是了解專業(yè)與職業(yè)之間的差異點(diǎn)，了解專業(yè)市場和人才市場；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和工作需求。為總結(jié)符合相關(guān)工作需求的職業(yè)方向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)做好前期工作。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，我們通過市場調(diào)研，可以形成三個(gè)職業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)施工和建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)。

2.確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

我們分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)是指工作過程中具有代表性的工作任務(wù)，完成典型工作任務(wù)的能力是職業(yè)成長過程中的關(guān)鍵能力。然后根據(jù)典型工作任務(wù)提出的行動(dòng)能力，通過分析學(xué)生基本情況、能力培養(yǎng)所需的知識和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

根據(jù)分析，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域有：綜合布線、有線局域網(wǎng)組建、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺、管理與維護(hù)各類服務(wù)器、管理與維護(hù)用戶終端、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與編程等。

3.制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建課程體系

組織省內(nèi)外企業(yè)技術(shù)專家、一線技術(shù)人員、相關(guān)教師進(jìn)行論證，對課程體系進(jìn)行研討，確認(rèn)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作和典型工作任務(wù)）與崗位群的生產(chǎn)實(shí)際的吻合情況，提出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建議。在此基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建課程體系，如圖1所示。

圖1重構(gòu)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

4.課程開發(fā)

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)

目前企業(yè)對職業(yè)教育不滿意的一個(gè)主要方面是學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，到企業(yè)后還需較長時(shí)間的培訓(xùn)。要想讓企業(yè)對學(xué)校教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校學(xué)生在校期間應(yīng)系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。專業(yè)課程應(yīng)該來源于一個(gè)個(gè)具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)是基于工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的實(shí)施原則，按照“確定任務(wù)—制定方案—確定方案—實(shí)施方案—檢查控制—評估反饋”六個(gè)典型的工作步驟來組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作，掌握解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的充分結(jié)合。

傳統(tǒng)課程以知識為體系，知識與應(yīng)用往往脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容很難做到實(shí)用。項(xiàng)目教學(xué)中理論知識的講授以滿足項(xiàng)目教學(xué)為度，教學(xué)內(nèi)容圍繞項(xiàng)目進(jìn)行組織，打破知識模塊體系，教學(xué)的實(shí)用性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的組織更加合理。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循知識的講授以滿足項(xiàng)目的實(shí)施為需要的原則，如教學(xué)項(xiàng)目中小型網(wǎng)絡(luò)組建，講到操作系統(tǒng)時(shí)，我們只需要講操作系統(tǒng)的安裝、資源的共享，就可以完成工作，而較深知識如操作系統(tǒng)的AD、安全策略設(shè)置等，則留到后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目去解決。因此，教學(xué)內(nèi)容組織符合人的認(rèn)知規(guī)律。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)按照上述六個(gè)典型的工作步驟實(shí)施，符合工作基本過程，學(xué)生可以在項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)習(xí)實(shí)際工作所需的知識和技能。“中小型網(wǎng)絡(luò)組建”項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程

四、工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)原則

1.逐步推進(jìn)原則

工學(xué)結(jié)合一體化課程要求學(xué)生由“被動(dòng)接受、消極模仿”向“主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“集體授課”向“小組輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“紙上談兵”向“工作實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，因此要求教師具備“雙師型”教師素質(zhì)，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所能夠提供盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在現(xiàn)階段，很多學(xué)校在師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)都沒有完全到位的情況下，如果專業(yè)所有課程均采用工學(xué)結(jié)合一體化思路進(jìn)行開發(fā)，是不可行的。因此，較為可行的是遵循逐步推進(jìn)原則，即在課程體系第一階段，還是采用傳統(tǒng)的課程，這一階段以公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課為主，如圖1中的基礎(chǔ)課，在課程體系第二、三階段，以專業(yè)核心課程或拓展課程為主，可以采用基于工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)方法進(jìn)行課程開發(fā)，如圖1中的專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。

2.適用性原則

工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是基于工作過程的，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)組建》、機(jī)電專業(yè)的《機(jī)械加工》、會(huì)計(jì)專業(yè)的《成本控制與管理》等課程，均包含完整的工作過程，特別適合使用工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)方法。如果是人文類課程，并不適合使用工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)方法，即使是專業(yè)課程，如果我們采用的是逐步推進(jìn)原則，那么在圖1中的第一階段的專業(yè)基礎(chǔ)課中也不適合使用工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)方法。

五、結(jié)束語

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程能更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，減小學(xué)校教學(xué)與工作過程的差異，使畢業(yè)生能盡快適應(yīng)工作崗位，從而提高高職的教育教學(xué)質(zhì)量。本文在闡述工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，介紹了基于工學(xué)結(jié)合一體化的課程開發(fā)方法。目前，此類課程開發(fā)方法還處于探索階段，有待教育界、企業(yè)界深入研究。本文針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的研究不但適用于工科類專業(yè)，同樣適用于其它包含工作過程的專業(yè)的課程開發(fā)。

[1]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇,2008,（4）.

[2]趙志群.工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社,2009.

[3]秦興順.基于工學(xué)結(jié)合一體化的汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011，（32）.

[4]羅鳳曼.機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式研究[J].中國校外教育，2008，（12）.

[5]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003.（31）.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-152X（2011）03-0084-02

2011-08-09

高良誠（1971-），男，安徽樅陽人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究。

孟偉東）