高麗萍，李 秋，李迎俠

（1.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2.濟(jì)南廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250100）

關(guān)于探索開放教育英語教學(xué)有效模式的研究

高麗萍1，李 秋2，李迎俠2

（1.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2.濟(jì)南廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250100）

我國開放教育事業(yè)發(fā)展迅速，但開放教育所面對(duì)的學(xué)生群在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的等方面具有一定的特殊性，單一教學(xué)模式的使用所帶來的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果并不十分理想。本課題組以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，通過系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐、研究對(duì)比來驗(yàn)證傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式在開放教育英語教學(xué)效果上的優(yōu)劣，旨在尋找和建立一種更具有實(shí)效性、更符合開放教育學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

開放教育；英語教學(xué)；有效模式；多媒體輔助教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)

布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來對(duì)待他的外部世界。所以，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

二、研究對(duì)象

濟(jì)南電大2007、2008級(jí)開放教育本（專）科非英語專業(yè)學(xué)生，按年級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，在對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。一學(xué)年后，對(duì)兩組的學(xué)前、學(xué)后成績、課堂學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的反饋評(píng)價(jià)等進(jìn)行對(duì)比分析，得出兩種教學(xué)模式有效性的對(duì)比結(jié)果。

三、研究目標(biāo)

傳統(tǒng)英語教學(xué)手段已經(jīng)運(yùn)用多年，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但隨著開放教育的新型學(xué)習(xí)模式的興起和發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段是否仍然適應(yīng)新的要求，教學(xué)效果是否讓人滿意值得討論。

（一）研究傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)。

（二）通過對(duì)比實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的開放性、思維的多樣性以及新模式的可行性。

矢量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后不僅數(shù)據(jù)量、條目、屬性等要與轉(zhuǎn)換前保持一致，而且圖形數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的坐標(biāo)位置精度也要滿足相關(guān)要求。

四、研究內(nèi)容

（一）創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化課堂內(nèi)容，合理應(yīng)用多元的教學(xué)方式。

（二）讓真實(shí)的對(duì)比研究數(shù)據(jù)來“說話”，之前不主觀臆斷，按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果分析后，判斷傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的長處和不足。

五、兩種教學(xué)模式的實(shí)踐過程以及課堂反饋、結(jié)果數(shù)據(jù)分析

本課題組將2007級(jí)學(xué)員編為對(duì)照組（以下簡(jiǎn)稱A組），2008級(jí)學(xué)員編為實(shí)驗(yàn)組 （以下簡(jiǎn)稱B組）。在A組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，B組使用多媒體輔助教學(xué)模式。

（一）實(shí)踐過程

A組采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，也就是所謂的PPP模式。PPP教學(xué)模式，又稱三段教學(xué)法，即把教學(xué)分為三個(gè)相互連貫的步驟實(shí)施教學(xué)：講授 （presentation）、 練習(xí) （practice）、 輸出（production）。在這種模式下，教師先講授新知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，最后運(yùn)用所學(xué)來完成作業(yè)或者表達(dá)思想。

B組采用多媒體輔助教學(xué)模式，也就是所謂的CALL模式。CALL模式是教師將計(jì)算機(jī)用作外語教學(xué)的媒體，為學(xué)生提供一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的交互活動(dòng)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。教師先要以書本教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，制作多媒體課件；之后在課堂上以文本、圖形、圖像、視頻和動(dòng)畫為載體，講授知識(shí)點(diǎn)；然后通過主動(dòng)靈活的小組討論、角色扮演或者人機(jī)交互的課堂活動(dòng)來進(jìn)行練習(xí)或完成作業(yè)。

（二）課堂反饋

本課題組在研究過程中，對(duì)A、B兩組先后進(jìn)行了學(xué)前、學(xué)后問卷調(diào)查，涉及到學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的期待程度、課堂學(xué)習(xí)參與度、對(duì)授課模式的接受度和教學(xué)效果的滿意度的調(diào)查等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，有59.4%的學(xué)員希望教師使用多媒體教學(xué)，6.2%的學(xué)員希望繼續(xù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有16.5%的學(xué)員經(jīng)常參與課堂活動(dòng)，但僅限于以回答教師提問的方式參與；在多媒體教學(xué)模式下，57.3%的學(xué)員能夠積極參與課堂活動(dòng)，其形式主要為師生討論、小組討論、角色扮演等。69.8%的學(xué)員對(duì)多媒體教學(xué)的效果表示滿意，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為多媒體課件圖文并茂，課堂較為生動(dòng)，提高了他們對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)積極性。25%的同學(xué)更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)樵诖四Ｊ较陆處熤v解的內(nèi)容較多，板書也較多，能夠更容易地跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）數(shù)據(jù)分析

除了問卷調(diào)查、課堂效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思之外，本課題組還對(duì)兩組學(xué)員分別在學(xué)前和學(xué)后進(jìn)行了測(cè)試，將兩次測(cè)試的平均成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

學(xué)習(xí)階段組別 學(xué)前 學(xué)后對(duì)照組（A組） 74.38 76.18實(shí)驗(yàn)組（B組） 86.80 77.03

從上表可以看出，雖然學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的喜愛程度不高，但A組學(xué)員的成績略有提高；同時(shí)，雖然一半以上的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)比較滿意，但B組學(xué)員的成績有所下降。這樣的數(shù)據(jù)變化，是否能夠說明傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果一定優(yōu)于多媒體輔助教學(xué)的效果呢？其實(shí)，數(shù)字只是表象，數(shù)字背后另有真相。本課題組反復(fù)回顧了本次研究的整個(gè)實(shí)施過程，討論了教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，并結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致深入的分析，不難發(fā)現(xiàn)這組數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因和數(shù)據(jù)本身所反映出的問題。

1.大部分學(xué)生多年以來習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的過程和模式。雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)多屬被動(dòng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)的輸入、練習(xí)、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成了一個(gè)有機(jī)的整體，這種教學(xué)方法有利于信息通過反復(fù)練習(xí)進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)。

2.教師在進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)時(shí)板書較多，學(xué)生在課堂上可以邊聽講解邊記筆記，而筆記往往是大多數(shù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，有助于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的回憶和鞏固。

3.B組學(xué)員初次接觸多媒體教學(xué)模式，上課時(shí)新鮮感強(qiáng)烈，但大部分的注意力放在了圖文并茂的課件音、像效果上，忽視了真正應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)。

4.多媒體教學(xué)課件中包含的信息量較大。學(xué)后調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示，有些同學(xué)面對(duì)信息的撲面而來一直處于走馬觀花的狀態(tài)，跟上進(jìn)度尚有困難，更不要提有足夠的時(shí)間來記筆記和主動(dòng)思考所學(xué)了，這在一定程度上削弱了教學(xué)效果，使得學(xué)生課后自學(xué)難度增大，應(yīng)該掌握的知識(shí)信息沒能及時(shí)熟悉和鞏固。

5.A組學(xué)員兩次考試的形式都是非機(jī)考，考試在普通教室進(jìn)行。學(xué)生熟悉這種考試形式，壓力小，同時(shí)也不排除監(jiān)考環(huán)境寬松等主觀因素的影響。

6.B組學(xué)員學(xué)前考試為非機(jī)考，學(xué)后采用的是機(jī)考模式。機(jī)考模式客觀性較強(qiáng)，學(xué)員心理上不適應(yīng)；還有部分學(xué)員計(jì)算機(jī)操作能力較差，導(dǎo)致考試壓力大，精神緊張，這些因素?zé)o疑都會(huì)對(duì)學(xué)員的成績產(chǎn)生直接或間接的影響。

六、兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣對(duì)比

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

通過對(duì)學(xué)員學(xué)前、學(xué)后成績及調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合任課教師對(duì)兩種教學(xué)模式實(shí)施過程中的總結(jié)回顧、體會(huì)和反思，本課題組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)清楚、系統(tǒng)，對(duì)教師來講，易于條理地安排課堂教學(xué)；對(duì)學(xué)生來講，便于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生有足夠的語言輸入，并通過反復(fù)的操練、消化、加工，使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生也易于看到自己的學(xué)習(xí)成果。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，以教為中心，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽眾，在教學(xué)實(shí)施過程中沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。如下圖所示：

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的機(jī)械記憶和模仿，顯得過于枯燥，學(xué)生容易厭倦，從而也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性的提高，更談不上創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了。

5.近年來，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，也就是實(shí)際運(yùn)用語言的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于語言點(diǎn)和語法知識(shí)的講解，學(xué)生一方面無法參與真正的語言交際活動(dòng)，另一方面也缺少實(shí)際的語言交際環(huán)境，因此其實(shí)際應(yīng)用語言的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

（二）多媒體教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

隨著英語教學(xué)模式改革的呼聲漸高，越來越多的教師選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助英語教學(xué)。本課題組通過實(shí)踐和研究看出，此種教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些不容忽視的弊端。

1.大部分開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)英語是出于 “工具性動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation），即：緣自對(duì)外語作為一門重要的學(xué)習(xí)課程或升學(xué)、擇業(yè)、晉升等重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。多媒體教學(xué)可以利用聲音、圖像、動(dòng)畫等模式把抽象的語言知識(shí)具體化、形象化、生動(dòng)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是利于培養(yǎng)和保持學(xué)生的“融合性動(dòng)機(jī)”（integrative motivation），也就是對(duì)外語和外國文化的自然興趣。研究表明，兩種動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，但后者更為持久、有效。

2.多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中扮演的角色是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。教師的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)英語（learn English）而不是學(xué)英語（study English）。如下圖所示：

3.多媒體教學(xué)模式下，師生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、E-mail、論壇等手段隨時(shí)進(jìn)行溝通，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。自由的交流方式和寬松的交流環(huán)境，可以彌補(bǔ)開放教育學(xué)生群體存在的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)時(shí)間無法固定的缺陷。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，但同時(shí)在管理和監(jiān)控方面有一定的困難。

5.在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，教室里往往光線較暗，導(dǎo)致師生的目光交流減弱，學(xué)生容易視覺疲勞，影響到教學(xué)效果。

6.教師在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)過分依賴多媒體課件，成了課件放映員，教師的作用被大大降低。由于課時(shí)有限，有時(shí)教師根本顧不上考慮學(xué)生的接受能力。很多學(xué)生要么來不及記筆記，要么只忙于記筆記，顧不上消化、吸收所學(xué)內(nèi)容，這都為課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來了困難和隱患。

七、結(jié)論

在開放教育英語教學(xué)中應(yīng)該使用多媒體輔助教學(xué)的模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，不可一概而論。由于一種模式存在某些突出的優(yōu)點(diǎn)而過于青睞此模式從而徹底摒棄彼模式的做法，是斷然不可取的。日新月異的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面為我們豐富教學(xué)內(nèi)容提供了無限可能；另一方面，其具體的操作和運(yùn)用也受到諸如教師的專業(yè)素質(zhì)和多媒體應(yīng)用能力，學(xué)校多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施軟、硬件的配備，開放教育學(xué)生群體英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多客觀因素的限制。倘若置上述因素于不顧，一味地推陳出新，其教學(xué)效果也不會(huì)太理想。因此，本課題組得出的研究結(jié)論是：首先，在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行充分的調(diào)查和論證；其次，在教學(xué)過程中要綜合運(yùn)用兩種模式，揚(yáng)長避短。開放教育學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)的三段模式可以系統(tǒng)和清晰地幫助梳理和夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建?？菰锏闹R(shí)點(diǎn)講授往往令學(xué)生感到索然無味，用多媒體輔助教學(xué)模式可以使課堂更加靈活生動(dòng)，形象化、具體化的知識(shí)呈現(xiàn)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，將課堂教學(xué)的效果延伸到課外，形成一種漩渦式上升的良性循環(huán)。對(duì)于面對(duì)開放教育學(xué)生群體的教師來說，并非熟練掌握了某一種教學(xué)手段就高枕無憂了，在必要的時(shí)候合并使用兩種方式，方可最大限度地發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最大可能地提高教育教學(xué)的有效性。

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G623.31

A

1008—3340（2011）01—0008—04

2010-12-28

高麗萍，女，山東廣播電視大學(xué)教授；李秋，女，濟(jì)南廣播電視大學(xué)講師；李迎俠，女，濟(jì)南廣播電視大學(xué)助教。