隨著課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂比前幾年鮮活、生動(dòng)了許多，學(xué)生在“自主、合作、探究”的氛圍中愉悅、寬松、平等學(xué)習(xí)著語(yǔ)文。聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)也“不甘落后”，掀起了一輪又一輪的課改熱潮，很多一線教師也作出巨大努力：學(xué)習(xí)、研討和借鑒新課程理論，尋找并努力拉近特教與普通教育的差距，并以其精髓融入特教課堂教學(xué)之中，大力提倡自主、合作、探究，以生為本、以人為本的教學(xué)理念，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的教學(xué)現(xiàn)象。深入其中，不難發(fā)現(xiàn)這些“熱點(diǎn)”中似乎已經(jīng)隱含著一種形式化、程式化、扭曲化的不良傾向。
　　一、發(fā)表見解“追求無忌”，偏離了文章原意
　　聾生認(rèn)知水平不高，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，大多以自己對(duì)生活的直觀認(rèn)識(shí)形成的經(jīng)驗(yàn)，或以自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察思考作出天真無邪的發(fā)言，這本無可非議?？山陙?，一些語(yǔ)文老師“疑問讓學(xué)生提，見解讓學(xué)生說”，課堂上也常聽到“沒關(guān)系”“不要緊，你想說什么就說什么”，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的質(zhì)量時(shí)，不少老師同樣親切有加，以表?yè)P(yáng)為主。附摘錄于某聾校的《司馬光》一文的教學(xué)實(shí)錄：
　　師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？
　　生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。
　　生：不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸傷。
　　師：你覺得第二個(gè)同學(xué)說得有道理嗎？
　　生：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭還可能會(huì)把缸里的小朋友砸死。
　　生：缸片飛出來，也會(huì)把外面的小朋友砸傷。
　　師：這位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，想得真周到。
　　這位老師對(duì)這“無忌的童言”可謂是格外保護(hù)，表?yè)P(yáng)有加。其實(shí)，本文是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智，而對(duì)司馬光評(píng)價(jià)在老師的“慫恿”下嚴(yán)重偏離了對(duì)課文原意。教者應(yīng)充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
　　二、朗讀教學(xué)“主觀臆想”，淡化了朗讀指導(dǎo)
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。感情朗讀，需要情感的投入、語(yǔ)調(diào)的變化、停頓的轉(zhuǎn)換，需要內(nèi)行的老師在朗讀基調(diào)上的準(zhǔn)確引導(dǎo)。把握不準(zhǔn)課文基調(diào)，朗讀教學(xué)就慘了。附摘錄于某培智學(xué)校的《一夜的工作》的朗讀課例：
　　師：此時(shí)此刻，你能讀讀最后一段話，表表你的心意嗎？（語(yǔ)調(diào)親切地引導(dǎo)）……
　　師：帶著你喜歡的語(yǔ)氣讀，你認(rèn)為該怎么讀，并說說為什么這樣讀？
　　在老師的啟發(fā)下，出現(xiàn)了好多種讀法。
　　生：（讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理……你們看見過這樣的總理嗎？”（學(xué)生始終用低沉緩慢的語(yǔ)氣讀前三句，最后一句用親切詢問的語(yǔ)氣讀）其實(shí)，這段話是作者看了總理一夜工作后發(fā)自肺腑的贊美，朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)是“高聲”贊美，可在老師“親切地引導(dǎo)”下，學(xué)生只能循著親切的基調(diào)，低沉地讀書了。
　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”，堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。（1）充分誦讀，觸發(fā)語(yǔ)感。讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，將誦讀貫穿于課的始終，采用靈活多樣的誦讀方式。諸如，以自己喜歡的方式誦讀、個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點(diǎn)誦讀、根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等。（2）潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。（3）積累運(yùn)用，積淀語(yǔ)感。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
　　三、學(xué)習(xí)方式“一味合作”，取代了獨(dú)立感悟
　　新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，于是，合作學(xué)習(xí)成為部分教師追求的標(biāo)桿，成為實(shí)踐新課改的課堂標(biāo)簽。然而，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與其中。但仔細(xì)一看：A組學(xué)生壓根兒沒有合作討論，是在閑聊；B組學(xué)生圍坐在那里，聆聽個(gè)別好學(xué)生的主講，充當(dāng)“陪坐”或“聽眾”的角色；C組學(xué)生合作正漸入佳境，但時(shí)間已到，只得打住……這樣的合作學(xué)習(xí)，或蜻蜓點(diǎn)水，或干脆成了聾子的耳朵，擺設(shè)而已。沒有讓每一位小組成員都有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并解決問題，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。
　　如何在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說出自己的見解；（2）恰到好處地運(yùn)用討論、探究等合作學(xué)習(xí)手段，允許實(shí)話實(shí)說，甚至允許有爭(zhēng)論。讓學(xué)生在獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上展開合作，在掌握知識(shí)的重難點(diǎn)處開展合作，在合理有效的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作，以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。（3）注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。把自主、合作、探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。
　　新課程的內(nèi)涵很廣，這樣那樣的現(xiàn)象也是層出不窮，筆者不可能一言概全。作為教育者，如何真正給學(xué)生提供一個(gè)自由、寬松的舞臺(tái)，讓他們用自己的眼睛看世界（必須是為其精心配制的“眼鏡”），用自己的需要來學(xué)習(xí)（必須是自己知道自己的需要），用自己的形式來成功（必須是教法和學(xué)法的有機(jī)融合），這也是我們每個(gè)教育者所共同期待的。
　　（作者單位 江蘇贛榆縣特殊教育學(xué)校）