語文教學(xué)長期受傳統(tǒng)教育思想的影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練,無論是識字、寫作,還是閱讀都是實行滿堂灌的教學(xué)模式,認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。但是往往會忽略很多內(nèi)容,使課堂效率適得其反。
為了進一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識,弘揚學(xué)生主體精神”實驗研究活動,我校語文組積極地進行了構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗,根據(jù)精讀課文以讀為主,充分進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練,在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展,不斷實踐與探究,不斷總結(jié)與改進,在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成了新的自能閱讀教學(xué)模式。
培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情,也有助于發(fā)展思維,豐富想象,激發(fā)情感,增強理解力和記憶力。通過朗讀達(dá)到深刻的記憶,幫助閱讀的理解。有的學(xué)生很有想象力,在朗讀的過程中,為了記住一個不同凡響的絕妙構(gòu)想或一句話、一個短語,往往隨意地記在作業(yè)本上。雖然在別人看來是千奇百怪、雜亂無章的,但對他自己來說卻能梳理得頭頭是道。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種創(chuàng)新,只要有利于他們朗讀能力的提高,不用強求采取一種固定模式。
古人云:讀書破萬卷,下筆如有神;勞于讀書,逸于寫作;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟;書讀百遍,其義自見。古人之良訓(xùn)可歸結(jié)為一點,他們主張讀書和寫文章的自然性。課內(nèi)外相聯(lián)系,開放課堂,開放教材,讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料,補充課文,使課文的內(nèi)涵更豐富,學(xué)生的視野更開闊。這樣,課文就“只是一個例子”,學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究,獲得超文本的信息量,把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)文章時,我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料,學(xué)生找到許多有關(guān)描寫的文章相連的內(nèi)容。這樣的閱讀,鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力,他們驚喜地認(rèn)識到知識可以通過自己動手動腦去獲取,不再是光聽老師耳提面命了。
一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂涎三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導(dǎo)語,能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達(dá)目的,誓不罷休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語,積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。我要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。接著要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯(lián)系,能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求。久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。
(作者單位 河南省濮陽縣梁莊鄉(xiāng)于屯中心小學(xué))