新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了七八個年頭，自走出校門參加工作至今，我的教學(xué)活動都在圍繞新課程改革來開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比绾文芤龑?dǎo)學(xué)生們開展適合自身學(xué)情的有效學(xué)習(xí)活動？我們就得合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問情情境，為學(xué)生廣開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力源泉，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主探索的目標(biāo)，用自己的思維方式去學(xué)習(xí)，進(jìn)而更為扎實有效地掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
　　所謂的數(shù)學(xué)問題情境指一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的有刺激性的背景材料。合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境就是通過呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)信息，并努力使其做到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的好奇心、求知欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑和猜想，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。
　　一、開放和利用教材中的教育資源，創(chuàng)造性地使用教材
　　新教材所提供的教學(xué)素材緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)了很多學(xué)生喜聞樂見的情境，它改變以往的重視結(jié)果為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索結(jié)果的過程，我們的課堂要努力做到：教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生明確，實際操作要讓學(xué)生完成，解決問題的思路要讓學(xué)生講解，要探討出的結(jié)論由學(xué)生來歸納，要總結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生來概括。這樣我們就不能拘泥于教材，因為教材為我們提供的只是表態(tài)性的教學(xué)素材，并不是它的內(nèi)容都適合每位學(xué)生。所以我們要能靈活運用教材，能對教材進(jìn)行大膽的開發(fā)。①創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供他們喜歡的虛擬現(xiàn)實。如：一年級上學(xué)期教學(xué)“分類”，我在充分利用了教材資源的同時還從學(xué)生生活實際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等等物品，以評選“最佳超市銷售經(jīng)理”作為獎勵機(jī)制，使學(xué)生對眼前零亂物品產(chǎn)生整理、收拾的愿望，從而引出本課實際操作的目的，滲透分類的思想。②創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終伴隨著積極的情感體驗。如在教學(xué)《毫米的認(rèn)識》時，在學(xué)生已認(rèn)識了厘米這一長度單位的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們每人畫一條長1 cm的線段，再請每個學(xué)生取下一根自己的眼睫毛與它比較，看看誰的睫毛最長最漂亮，愛美的孩子們利用厘米做單位似乎都說不清自己的睫毛到底有多長，從而引入了這個比厘米小的長度單位：毫米，這個過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的美，也認(rèn)識了毫米這個新朋友，產(chǎn)生了積極的情感體驗。
　　二、數(shù)學(xué)問題情境要有導(dǎo)向作用，使之能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程
　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的在于充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)知識背景，誘導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的大腦來思考，讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境→建立模型→解釋應(yīng)用→擴(kuò)展”的教學(xué)活動過程。
　　例如，我在教初中課程《有理數(shù)的乘方》（北師大版）一節(jié)內(nèi)容時，請學(xué)生們準(zhǔn)備一張紙片，大家一起做如下動作：將這張紙片對折一次撕開，再將所得的紙片疊合、再對折后撕開，再疊合，再撕開，提問：重復(fù)這個動作，第10次撕開紙片時，請問你將有多少張紙片？學(xué)生繼續(xù)這一重復(fù)動作，直到折不動，撕不開才恍然發(fā)現(xiàn)可以利用n個2相乘來解決這一問題，從而引入了有理數(shù)乘方概念的學(xué)習(xí)，由于有這樣的經(jīng)歷，使學(xué)生在活動過程中動手操作、用眼觀察、動腦思考，這樣獲得的知識遠(yuǎn)比學(xué)生簡單模仿而獲取知識要牢固得多。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個誤區(qū)
　　誤區(qū)一：教材為我們呈現(xiàn)的問題情境是專家們編寫的，其科學(xué)性不容置疑，因此把教材看作知識體系的濃縮和再現(xiàn)，認(rèn)為課本是課堂的根本，尤其在大談素質(zhì)教育而應(yīng)試味依舊濃郁的今天，擔(dān)心教材中的素材、背景會作為考點，由于我們的刪改使學(xué)生見到它們會手足無措，而完全依賴于教材情境。
　　誤區(qū)二：新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化，生活知識的數(shù)學(xué)化，很多老師就認(rèn)為只有提供豐富的生活背景，改變或調(diào)換教材中的問題情境、例題或習(xí)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就只是一味追求“花哨”材料，使學(xué)生沉浸在豐富的生活問題中，忘記用數(shù)學(xué)的大腦來思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究路上走彎路，這會使老師們無法把握住課堂，而無法實現(xiàn)教材要求的重點、難點，從而導(dǎo)致課堂氣氛十分活躍而取得的實效不大。
　　誤區(qū)三：很多老師認(rèn)為不重新創(chuàng)造問題情境就不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念。有時我們會為變而變，一味追求動教材，以至于舍本逐末，把一節(jié)很好的內(nèi)容處理的支離破碎，甚至違背了知識的基本結(jié)構(gòu)。曾看過一位老師在教學(xué)《可能性》的時候，為了增強(qiáng)趣味性，將研究摸出某種顏色球的可能性改成研究摸出某種水果的可能性，由于水果的外形特征各異，造成實驗結(jié)果的不真實，這樣做忽略了概率的基本條件，背離了教學(xué)內(nèi)容的初衷。
　　我們還在一如既往地探討、摸索，如何才能更合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，使我們的課堂即充滿活力，又不失實效，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行真實有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生們廣開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力源泉，使每個孩子都能在數(shù)學(xué)活動中得到其應(yīng)有的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校）