在新課改的促使下，動(dòng)手操作作為有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，一些問題操作也逐漸顯現(xiàn)：首先是形式上的操作。特別在一些匯報(bào)課上，虛設(shè)操作過程，為操作而操作，學(xué)生在老師的指令下動(dòng)了起來，氣氛也熱鬧起來，在老師叫停后，操作結(jié)束了。再有就是模仿操作。為了解決某個(gè)問題，讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行一些與教學(xué)內(nèi)容較一致的操作活動(dòng)，只是對課本活動(dòng)的一種簡單模擬。那么怎樣才能真正體現(xiàn)操作的價(jià)值，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成呢？
　　一、明確操作目的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求
　　蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生知道了為什么而操作，在需要的基礎(chǔ)上主動(dòng)操作探索時(shí)，學(xué)生的主體性便顯現(xiàn)出來。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程時(shí)，就會多一些“迫切需要”。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是在老師的要求下被動(dòng)地操作，對操作的目的并不清楚，便無從談起主動(dòng)操作，也很難產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如果教學(xué)時(shí)能把整個(gè)探索過程還給學(xué)生，不再牽著學(xué)生走，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索操作的氛圍，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。
　　二、注重學(xué)生的協(xié)同合作、教師的適當(dāng)引導(dǎo)
　　由于學(xué)生自身的發(fā)展存在差異，在操作活動(dòng)中的表現(xiàn)也就不同。學(xué)生以小組合作方式來進(jìn)行操作活動(dòng)，在小組合作中，學(xué)生的不同體驗(yàn)有利于相互碰撞、交融、共振，產(chǎn)生出某種獨(dú)特而又新穎的見解。當(dāng)然，在合作中要防止優(yōu)秀生壟斷操作，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與，使不同程度的學(xué)生能得到不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使操作過程合理、有序。
　　三、經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程、“學(xué)會思考”是核心
　　為了避免把數(shù)學(xué)上成手工課，教師在組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的過程中，要不斷啟發(fā)學(xué)生思考，充分讓學(xué)生的手、腦、口等多種器官參與活動(dòng)，在動(dòng)手中去感受、去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，主動(dòng)地去獲取知識。使學(xué)生在得出結(jié)論的同時(shí)了解知識的來龍去脈。有時(shí)雖然學(xué)生操作了，但由于缺乏深入的思考，因此難以了解知識的本質(zhì)。
　　四、組織交流，及時(shí)反饋
　　學(xué)生經(jīng)歷了一系列探究性操作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)內(nèi)容中提煉出數(shù)學(xué)知識。此時(shí)，學(xué)生有所感悟，其體驗(yàn)呈零碎狀態(tài)，是生成性的，多樣不可預(yù)測性的感性知覺，教師要及時(shí)組織交流引導(dǎo)，整合這種感悟，幫助學(xué)生從具體感悟體驗(yàn)階段進(jìn)入抽象概括階段。并應(yīng)用新知識，使學(xué)生的外部操作活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化?？梢宰寣W(xué)生描述自己整個(gè)操作過程，或是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路。使學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省泰州市野徐中心小學(xué)）