新課改在數(shù)學課堂教學中要求靈活運用不同的教學方法，最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只有這樣才能使學生的聰明才智充分得到發(fā)揮，讓學生真正駕馭學習、成為學習的主人。
　　一、轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學生學習數(shù)學的自覺性和積極性
　　在教學中如何引導學生自主學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從學會到會學，提高探索知識的能力，這是我時時思考的大問題。在課堂教學中，我利用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，每節(jié)課都是我先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，自做課本上的練習題，教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評價，個別不會做的由老師指導。滿堂灌的方法，有學生根本聽不懂，課下只能抄作業(yè)，結(jié)果學生疲勞厭學，老師疲勞厭教。因此，我在課堂教學中，思想觀念做了大膽創(chuàng)新。從上課到下課，學的全過程都是學生自己學習，教師由教授者變?yōu)榻M織者、指導者。
　　二、引導學生自學，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣
　　學生自學更能提高教學效率，學生應該會學數(shù)學。什么才叫真正的會學數(shù)學呢？我認為老師沒有講到的問題，你領會到了，這才叫真正的會學數(shù)學。老師是學生的激發(fā)者、組織者和引導者。在教學中，有許多新知識與舊知識緊密相關，學生完全有能力自己自學這些知識，我大膽讓學生去自學，只需在新知識的生長點給予關鍵性的點撥。例如：教學三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導讀導議：（1）什么是三角形的中位線？一個三角形有多少條中位線？它與三角形中線有何區(qū)別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是由學生在課堂上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問題。
　　三、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是上好一堂數(shù)學課的關鍵所在。而數(shù)學教學的核心問題是培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，通過問題的解決，啟迪和發(fā)展學生的思維。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如何成功教好一堂數(shù)學課，我是從以下幾個方面做的。
　　1.給學生提供思維的空間
　　為學生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。在平時的教學中應注意引導學生經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，根據(jù)新舊知識間的不同關系，用演繹、歸納、類比的推理方法促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成。
　　2.引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題
　　貼近生活的初始問題是數(shù)學教學活動的起點，從本質(zhì)上說，數(shù)學活動是一種思維活動。數(shù)學思想、思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具，而且是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必需的科學方法。因此，我認為，上好一堂數(shù)學課應當實現(xiàn)“數(shù)學化”“再創(chuàng)造”，從學生熟悉的現(xiàn)實生活開始，沿著數(shù)學發(fā)現(xiàn)的活動軌跡，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般原則逐步通過學生自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學，并把得到的抽象化的數(shù)學概念應用到新的現(xiàn)實問