所謂“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”，就是要改革“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前學(xué)生作業(yè)普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象，通過(guò)嚴(yán)格控制學(xué)科作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化？在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)要把握好三個(gè)“度”，明確五個(gè)方面的“依據(jù)”。
　　一、把握三個(gè)“度”
　　三個(gè)“度”，就是數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度。要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，就必須協(xié)調(diào)好這三方面的關(guān)系，將三個(gè)“度”控制在一定合理的水平上。
　　1．?dāng)?shù)量限度
　　要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，如果一味地追求數(shù)量，強(qiáng)迫學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，很容易使學(xué)生身心疲憊，喪失對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)應(yīng)有的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
　　2．時(shí)間跨度
　　這里有兩層含義：一是對(duì)所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”，也有已經(jīng)學(xué)過(guò)的需進(jìn)一步鞏固的“舊知”，只有兩者兼顧，才能使學(xué)生既掌握“新知”，又鞏固“舊知”。二是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)限要求，既不能急于求成，不讓學(xué)生有充分的思考和完成作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生馬虎應(yīng)付，草率作業(yè)；也不能把作業(yè)時(shí)間拉得太長(zhǎng)，使學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題和不理解之處，由于沒(méi)有得到及時(shí)點(diǎn)撥，時(shí)過(guò)境遷，已經(jīng)淡忘，失去時(shí)效性。
　　3．難易程度
　　作業(yè)留得太深，難度太大，使學(xué)生無(wú)從下手，很容易導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，自信心喪失。反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
　　二、明確五個(gè)方面的“依據(jù)”
　　教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)作業(yè)做出設(shè)計(jì)，其基本的依據(jù)是：學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，新舊知識(shí)的聯(lián)系，內(nèi)容與形式，學(xué)生的能力水平，可接受的量五個(gè)方面。
　　1．選擇有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)
　　這包含兩層含義，一是作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相配合；二是作業(yè)相對(duì)于學(xué)生的經(jīng)歷與生活有意義，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)積極地思考與探究。
　　2．注意新舊知識(shí)的聯(lián)系
　　作業(yè)既可以用來(lái)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)又可以用來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)，新舊知識(shí)適當(dāng)兼顧可以降低作業(yè)的難度，使學(xué)生更易接受。這種聯(lián)系也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　3．多樣化的作業(yè)形式
　　雖然對(duì)于某些學(xué)科，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)是必要的，但目前許多反復(fù)訓(xùn)練已是過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)生失去興趣，以應(yīng)付姿態(tài)來(lái)完成，等于沒(méi)有做作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容與形式變化的關(guān)鍵是切合學(xué)生實(shí)際，保證學(xué)生在作業(yè)中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。低年級(jí)學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。如果形式不斷變化，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，作業(yè)也同樣如此。
　　4．針對(duì)學(xué)生不同的能力水平確定任務(wù)
　　差異是客觀存在的，承認(rèn)差異是新課程在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中非常人本的理念，反映到我們的作業(yè)中，就是要為不同能力水平的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)。分層作業(yè)、超市型作業(yè)、彈性作業(yè)的推出，為不同能力水平學(xué)生的發(fā)展，提供了廣闊的空間。
　　5．學(xué)生可接受的作業(yè)量，應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)的心理承受度的范圍之內(nèi)
　　學(xué)生是否喜歡是作業(yè)有效與否的一個(gè)前提，但我們不能認(rèn)為喜歡了，就可以突破承受度而枯燥乏味地、超限地進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的作業(yè)練習(xí)。當(dāng)然，各級(jí)教育行政部門(mén)提出的中小學(xué)生作業(yè)量的限制，是從時(shí)間這一單維的量來(lái)提出，是不夠科學(xué)的。作業(yè)的量應(yīng)是一個(gè)多維的概念。從數(shù)量的角度看，過(guò)多，學(xué)生無(wú)法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生會(huì)用機(jī)械的方式來(lái)應(yīng)付本應(yīng)動(dòng)腦的作業(yè)，用抄襲來(lái)應(yīng)付作業(yè)檢查。量的不足，同樣達(dá)不到訓(xùn)練效果。合適的數(shù)量是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的一個(gè)重要依據(jù)。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽(yáng)市第九中學(xué)）