英語寫作教學是初中英語教學中一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)，書面表達的批改是寫作教學的重要組成部分。書面表達的批改是教師與學生進行語言學習和情感交流的有效方式之一。那么，如何才能既減輕教師批改書面表達的負擔，又能及時反饋信息，減少師生的無效勞動，提高學生的書面表達能力呢？通過學習優(yōu)秀教師的批改書面表達的經(jīng)驗，我認識到要巧用批改技巧，指導學生修改習作或“二次”習作，使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學生書面表達能力的提高。我的具體做法如下：
　　一、當堂批改
　　學生剛寫完書面表達，自己對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都記憶猶新，這時老師可以趁熱打鐵，當堂指導學生批改。當堂指導批改比隔段時間再批改更有效，而且有助于學生仿評價、仿修改。我在課堂上規(guī)定學生20分鐘左右完成作文，同時用多媒體向?qū)W生展示書面表達的評分標準和具體要求供學生對照。隨堂抽取兩份好、中的書面表達，當堂評閱，這樣就可起到示范作用。我通過教室投影向全班學生展示好、中各一篇作文，讓其他學生對照評判的具體要求和評分標準評價這兩篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學生的評價作總結(jié)反饋，教師再示范性分析，指出好的作文的優(yōu)點及不足，分析中等的這篇作文的優(yōu)點及問題，并分別評分。讓學生對照標準、結(jié)合老師的打分，自評和同桌互評，并有針對性地修改。讓學生們在集思廣益的基礎上在進行二次寫作，以達到寫作的目的。
　　通過對照標準，學生作評價，是學生主動學習的過程，聽取反饋是向老師學習的過程；自我批改和生生批改也是一個主動學習和向他人學習的過程；兩篇文章的評價、分析，給學生對如何寫好類似的作文提供示范的作用，具有針對性、達到評講的及時性。這樣批改作文不僅最大限度地利用了時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學生的有效學習。
　　二、巧用符號批改
　　學生在寫作中出現(xiàn)錯誤在所難免，如單詞拼寫、語序、時態(tài)語態(tài)、標點符號等，其實出錯的過程也是他們學習的過程。學生出錯的原因有很多：受母語干擾；單詞沒有鞏固；新學的詞組和句型還沒掌握，仍需要更多的時間練習；粗心和筆誤；寫完后沒有檢查。其中有部分錯誤是學生自己可以糾正的。要使作文批改能夠?qū)處煹慕毯蛯W生的學真正起到促進作用，英語教師應盡量不代替學生改正錯誤，要適當放手讓學生自己修正錯誤。教師選擇使用批改符號，將錯誤分類做標記，讓學生思考如何去修改。以下是批改作文時我常用的符號：把小錯誤處畫圈“○”表示單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤或標點符號錯誤；在錯誤下劃線“—”表示單詞或詞組用錯，包括動詞形式、時態(tài)錯誤；在錯誤處畫線用“∧”表示缺少了內(nèi)容；用“\\”符號表示將多余的字去掉；表示不必要的用詞用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“╳”表示整個句子或這部分不