在新課程改革春風的吹拂下，整個課堂處處洋溢著師生彼此的關懷，沐浴著平等協(xié)作的光輝，煥發(fā)著青春的活力。在改革的浪潮中，我也是一個積極投身課改，敢于實踐的弄潮兒。當然在課改的實施過程中，我有過成功的喜悅，也有過失敗的沮喪，但更多的是體會和經(jīng)驗。以下是我的教學實踐體會和思考，現(xiàn)與大家一起探討。
　　一、創(chuàng)設情境，營造自由、和諧的課堂氣氛，為學生積極參與教學創(chuàng)造條件
　　在實施任務型教學過程中，要為學生創(chuàng)設愉快的情感體驗、和諧的學習環(huán)境，才會出現(xiàn)躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激發(fā)，課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。
　　教學《牛津初中英語》9A Unit 2 Colour學習彩虹的七種顏色時，在上課前我讓學生欣賞《陽光總在風雨后》。這首歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美、歌詞內容富有韻味，學生都情不自禁地一起唱了起來。隨后，我以提問的方式導入新課: Have you seen the rainbow？ How many colours are there in a rainbow？ What are they？Which is your favourite colour？學生們在歌聲的渲染下顯得格外興奮和激動，他們踴躍發(fā)言，各抒己見。從中體驗到成功感，而這種自由、和諧的學習氣氛讓學生能暢所欲言、樂學好學，為下一步教學作了鋪墊。
　　二、落實任務型教學，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力
　　任務型教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。
　　在教學《牛津初中英語》7B Unit 3 Fi-nding your way時，教學任務是學習方位詞和正確表達問路句型。先由圖片引出方向圖標，設計小組活動，再根據(jù)教室里學生各自的座位操練句型。學生相互問答，共同體驗、學習方位詞。在學生基本能運用方位詞時，再出示一張學校附近建筑物的地圖，讓學生圍繞它，進一步強化句型操練，并給予充足的活動時間，達到正確、熟練地運用句型。最后讓學生各自畫出自己所居住的社區(qū)，并用英語口頭向同學表達社區(qū)內建筑物的位置，達到學以致用的目的。這樣，整個讓學生完成學習任務的過程變?yōu)榱藶橛枚鴮W，在用中學，學了就用，讓知識和技能融為一體的過程。在學生完成每一步任務后，要及時進行表揚、總結。通過反思和總結，才能形成自己的知識體系，否則學生的思維就會處于朦朧狀態(tài)，得不到進一步發(fā)展。
　　三、運用“讀—議—引—練”的英語課堂教學模式，倡導學生自主學習，合作學習
　　為了改變學生被動接受的學習狀態(tài)，我校英語教研組實行了一套新的教學模式：讀—議—引—練。
　　1.“讀”——教師設題導讀，學生自疑自問。教師應精心設計好導讀提示（預習提綱），通過這種目標教學的方式誘導學生積極自覺地去閱讀教材內容并產(chǎn)生疑問。要求學生先理解并記住本課的教學目標，帶著導讀的題目去閱讀教材，能連貫流暢地朗讀課文，能從文章中找出相關信息，理解大意，根據(jù)上下文猜測生詞及短語，找出重點、難點和疑點，并標上相應的符號，為下一步“議”做準備。
　　2.“議”——學生協(xié)作學習，教師適當點撥?！白h”是指教師根據(jù)教學的需要，對學生通過閱讀產(chǎn)生的疑問，通過學生合作討論的方法探索解決。在探索解疑的過程中，教師成為學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。教師要邊巡視邊參與討論，適時指導。
　　3.“引”——教師剖析強化，學生尋找結論。在教學過程中，學生通過“讀”“議”兩個環(huán)節(jié)，不一定能把書上的內容、知識要點理解透徹。教師要創(chuàng)設語境，巧妙啟發(fā)，剖析強化，引導學生運用已有的知識網(wǎng)絡或借助教師的體態(tài)語言進行比較、分析、推理，尋找規(guī)律，得出結論。形成結論的過程，盡量讓學生自己總結，這樣才能鍛煉學生敏銳的觀察力，思維的靈活性和多向性，以及綜合運用語言的能力。
　　4.“練”——知識遷移，能力提高。這個過程要求教師根據(jù)教學內容和教學實際，精心設計練習。練習形式可多樣化，采用口頭訓練、筆頭訓練、模仿訓練和創(chuàng)造性訓練等。練習設計要兼顧基礎性、啟發(fā)性、外延性、拓展性，調動不同層次學生的積極性，練習的情況要及時反饋矯正。
　　實踐證明：這種新的教學模式確實能培養(yǎng)學生團結協(xié)作、自主學習和積極探究的精神，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
　　四、以作業(yè)的多樣性和層次性，培養(yǎng)學生學英語的自覺性和實效性
　　傳統(tǒng)的、機械的作業(yè)模式過分強調知識的背誦和運用，大搞“題?！睉?zhàn)術，使枯燥繁重的作業(yè)成為學生的負擔，據(jù)調查有60%~70%的學生不情愿做背誦、抄寫、練習題的作業(yè)，他們大多數(shù)是被動地完成作業(yè)。為了激發(fā)學生學習英語的積極性，提高英語作業(yè)的實效性，我們英語備課組商量決定改變以前的老方法，采取了各種各樣形式的英語作業(yè)：
　　1.上網(wǎng)查找有關教學資料，可以是圖片、文字、歌曲、網(wǎng)頁等。
　　2.在生活中收集有關教學實物，帶到課堂，互通有無，用于實物教學。
　　3.經(jīng)常布置些“口頭”作業(yè)，如與同學或老師打英語電話或背誦你最喜歡的文章或段落，第二天課堂上表演。
　　4.制作賀卡或寫封信。
　　5.對有繪畫特長的同學，根據(jù)所學內容，畫簡筆畫，并用英語描述畫的意思。
　　6.學生對抄單詞比較反感，為了激發(fā)他們背單詞的興趣，我采用“免抄券”的方法，如果誰默寫新教的單詞100分，就能獲得“免抄券”，否則按規(guī)定抄寫，所以在家背單詞成為學生的口頭作業(yè)，效果是很好的。
　　五、利用形成性評價方式，讓每個學生快樂學英語
　　在教學中應改變以前重終結性的評價方式，“一考定終生”，而應注重學生學習過程中的優(yōu)點和進步的評價。形成性評價還可以采用口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。運用形成性評價手段使學生認識了自己學習過程的長處和不足，并及時反思、調整，樹立自信，更加自主地學習，不斷進步。
　　總之，新課程改革需要我們廣大英語教師們要更新教育理念，轉變教學方式和教學評價制度，為了每個學生的發(fā)展，教師必須設法把英語課堂變成學生掌握知識和個性飛揚的舞臺，促進學生之間的合作與交流，給學生帶來愉悅的情感體驗，并使其產(chǎn)生的成就感轉化為后續(xù)學習的動力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市鳳凰中學）