專題研討是教育研究的基本形式之一。是指根據工作的實際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題，進行專題研討。近年來，我們幼兒園在專題研討活動中做了積極的探索。我們的專題研討主要把握：以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以研究問題為方法，以解決問題為目標。通過“確定專題、學習理論、實踐反思、總結提高”的研討程序，開展園本教研活動。
　　一、研討活動的內容來源于教師的日常工作
　　對于教師來說，只有滿足他們專業(yè)成長需要，能夠解決他們工作中感到困惑的問題的教研活動，才能激發(fā)出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望。這就是說，要使主題教研活動取得實效，問題必須來源于教師的日常工作。一般有以下三種形式：
　　1.“自下而上”式
　　我們面向全體教師發(fā)放了專題教研話題征集表，由教師提出問題和困惑→教研處進行分析歸納→提煉出具有共性和亟待解決的問題→形成主題教研內容。
　　通過對“話題征集表”的匯總，我們確立了園本教研的專題內容為“區(qū)角活動的設置”。經過一個學期的研討，我們發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)角設置中材料的投放認識還不到位。因此，新學期教研活動的主題繼續(xù)圍繞區(qū)角，具體定位為“區(qū)角的材料投放與教師評價”。力求研出成效，研得透徹！
　　2.“自上而下”式
　　班級主題墻的創(chuàng)設是我們幼兒園起步較晚的一個內容。經教研組討論，大家一致認為，我們老師對主題墻的設置了解不多，很有必要以專題形式進行全園研討。于是“自上而下”地產生了“主題墻的創(chuàng)設”這一專題。
　　3.自發(fā)式
　　每一個專題的研討都需要一個過程，有時一個學期也只有一個全園性的研討專題，這就無法解決老師們在實際工作中的其他問題。為此，各教研小組根據各自的特點，整理出本教研小組的突出問題，在小組教研活動時進行討論，形成可操作性的解決辦法或指導意見。教研小組自發(fā)式的研討能及時解決教師工作中的困惑與問題，是對全園專題研討的進一步補充。
　　二、研討活動要形式多樣，便于操作
　　1.教研組的集體活動
　　每周五下午為各年級組的教研活動時間，由教研組長負責。為提高教師參與教研活動的興趣和熱情，各教研組會根據專題內容變換活動形式，讓每一位教師嘗試輪流主持。每次的研討方案都由主持人設計，研討過程用錄音筆實錄下來，再由主持人完成文字記錄。
　　2.“話題沙龍”的網上討論
　　在我們幼兒園網站的“教育科研”欄目，圍繞專題研討活動開辟了“話題沙龍”?！霸掝}沙龍”的主題就是專題研討的內容。
　　由于各班幼兒人數(shù)較多，保證幼兒的安全是教師在組織幼兒戶外活動中的難題。為此，我們進行了“開展安全而有序的戶外活動”的專題研討。許多老師紛紛跟帖。雪絨花老師的回帖是：（1）養(yǎng)成進行戶外活動的常規(guī)：要求孩子排隊有序進出教室、在戶外集合的口令或信號讓孩子明白并能遵守、玩大型玩具時不推不擠。（2）戶外活動：出教室之前一定要給孩子打打“預防針”，告訴幼兒具體的要求、戶外活動內容、戶外活動范圍等。（3）在活動內容和組織形式上下工夫，為孩子準備新穎、有趣的游戲就更能吸引孩子；組織幼兒時多分幾個小組，同時進行游戲，減少幼兒消極等待的時間。如此形式的討論，為教師提供了自由表達，學習共享的機會，更拓寬了交流渠道，對日常專題研討活動是很好的補充。
　　3.外出參觀學習
　　在“班級活動區(qū)角的設置”和“教學主題墻的創(chuàng)設”兩個專題的研討活動中，我們組織了老師的外出學習。通過到上海、南京、廣州、南昌等兄弟幼兒園的現(xiàn)場觀摩，與幼教同行的零距離交流，老師們都能感受到每所幼兒園自己鮮明的特色。無論在各年齡段的區(qū)角內容、區(qū)角材料的投放，還是教師在活動中對孩子的指導都是那樣的細致到位。這種直觀的觀摩學習，對指導教師的實踐很有幫助，為專題研討活動的有效開展起到了積極的推動作用。
　　4.專家指導
　　專家的指導對研討活動的順利開展起到了引領作用?！鞍嗉墔^(qū)角活動的設置”專題研討經過理論學習、教研組討論、外出學習等環(huán)節(jié)的努力，各班級區(qū)角設置也初具規(guī)模。此時，我們又邀請了我省知名幼教專家親臨幼兒園，對全園所有班級的區(qū)角設置及孩子的活動情況進行全面的現(xiàn)場指導。從區(qū)角類型、材料投放、場地安排、出入規(guī)則、年齡層次、教師指導等方面進行了細致的點評。隨后，專家對“班級區(qū)角活動設置的原則與策略”進行了集中的培訓，解答了教師的許多困惑。如，如何加強活動區(qū)角的操作性、大中小各年齡段的活動區(qū)角層次性的體現(xiàn)、班級活動區(qū)角的設置要有助于幼兒能力的協(xié)調發(fā)展等等。對“班級區(qū)角活動的設置”的深入而有效地開展起到了重要的引領作用。
　　三、對開展幼兒園專題研討活動的思考
　　1.要以學習為基礎，以理論為指導
　　做好專題研討，首先要做的是理論學習。教師要根據研討主題學習有關理論知識，這樣，參加研討時就不會對問題一無所知，這是開展專題研討的重要基礎。教師通過不斷學習教育理論，并把理論的學習和日常的教育實踐相結合，才能不斷提高教研活動的效果。在一個又一個的專題研討活動中，教師的理論知識在潛移默化中逐步積累。長此以往，教師就能擁有扎實的理論素養(yǎng)，教育科研活動的效果也因此有了穩(wěn)固的基礎。
　　2.要注重教研骨干的培養(yǎng)
　　我們特別注重教研骨干的培養(yǎng)，對熱心教研工作，基本素質較高的教師給予更多的學習和培訓的機會，使之成為科研處的中堅力量和中層管理人員。通過教研骨干的帶動，發(fā)動全體教師共同參與。通過組織教研活動、開展主題教研活動、展示評比結果等途徑，促進相互了解，相互學習，讓更多的教研骨干脫穎而出。
　　3.要注重資料的積累
　　每個專題都有專門的記錄，包括實施方案、日程安排、過程實錄和專題小結四個部分。每一專題的研討，開始都由教研組制定出《專題研討實施方案》，根據《方案》和專題內容，與園內業(yè)務活動緊密結合，形成具體的《日程安排表》。研討計劃完成后，教研處根據某一階段的研討要進行本專題的文字總結。
　　4.要注重教研成果的推廣與應用
　　要使教研活動“生命之樹”長青，關鍵還要讓教研成果不斷地應用于教育實踐，并使其效果顯著。
　　教師的教育科研能力只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來，經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經驗和體驗。專題研討活動的有效開展，讓教師逐漸學會了教研的方法和技能，有利于幫助教師形成良好的科研思維方式，有利于形成良好的科研氛圍。
　　（作者單位 新余市城北幼兒園）