課堂是學生學習的主場所，課堂教學是素質(zhì)教育實施的主渠道，而與應試教育相比，素質(zhì)教育是一種全新的教育，它要求學生、教師和教育管理者對教育理念、教育目的、教育內(nèi)容、教育方式和教育評價等都要有一個全新的認識。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)展學生的個性品質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識、實踐意識、合作意識及學習能力、交際能力、動手能力。素質(zhì)教育對人才素質(zhì)和規(guī)格的要求及人才成長和教育的模式與應試教育有了質(zhì)的不同，這就要求教師必須改變自己，要求學生具備的能力和素質(zhì)，教師本身先要具備，只有教師具備了良好的綜合素質(zhì)和強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，才能構(gòu)建有利于創(chuàng)新學習的課堂教學模式。
　　創(chuàng)新學習是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新品質(zhì)的基本活動，離開創(chuàng)新活動，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新品質(zhì)的學生是困難的，甚至是不可能的，所以，我們必須構(gòu)建一種新的課堂教學模式，使學生的創(chuàng)新學習活動貫穿于整個課堂教學過程的始終，使教學過程成為學生體驗創(chuàng)造的過程，激發(fā)學生獨立思考的創(chuàng)新意識及思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力。
　　物理教學多以實驗為基礎，它也是物理教學實施的重要途徑和方法，在實驗中創(chuàng)新會調(diào)動學生學習的熱情、積極性。初中生的創(chuàng)新、創(chuàng)造不再帶有虛幻超脫現(xiàn)實的色彩，而是具有現(xiàn)實性，他們的創(chuàng)新帶有很大的主動性和有意識性，能夠運用自己的思想去解決新的問題，他們的創(chuàng)造力較小學生更為成熟，所以我們要盡可能地要求學生動手做實驗，對實驗現(xiàn)象進行思考、探索、揭示，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。如果能讓學生獨立完成老師演示的實驗部分，更能使學生感受到實驗的樂趣，控制實驗的技巧，甚至找到實驗的最佳方式，從而提高學生的創(chuàng)新能力。如：“光的直線傳播”一節(jié)中，教師可將演示實驗改為學生實驗，讓學生自己動手，并提示學生在實驗中思考幾個問題：（1）為什么要求同種媒質(zhì)；（2）光在不同媒質(zhì)中傳播為什么會發(fā)生偏折；通過分析、探索光沿直線傳播的必要條件和產(chǎn)生成因。不僅培養(yǎng)學生觀察實驗的能力，也為學生創(chuàng)造了探索的空間。適當組織和指導課外活動，也能提高學生學習物理的興趣，開闊視野，將所學知識和實踐結(jié)合，使學生感受到物理知識的實際應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　中國自古就有師道尊嚴的思想，而現(xiàn)代的師生觀認為：教學過程中師生在人格上是平等的，教師不是“圣人”，師生關系是平等的主體與個體的關系，應該是平等、民主、和諧的關系。教師必須充分認識到學生是學習的主人，教師不僅是學生走進科學殿堂的導師和引路人，更是積極主動地促進學生發(fā)展的服務者，教師的一切工作必須為學生的發(fā)展著想、為學生的終生負責。因此，教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變角色身份，為學生營造一種寬松和諧的教學氛圍，師生平等對話，雙向交流，可縮短師生的感情距離，學生的個性會得到自由發(fā)展，也能夠更大膽的想象并發(fā)現(xiàn)問題，甚至敢于提出尖銳問題，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。如：選擇合適的教材內(nèi)容讓學生來備課、講課，實施教學過程；教師給學生提供必要的教材、教參，并給予一定的指導。實踐證明，這樣做可以使學生學習和掌握知識的過程變?yōu)椴辉僦皇菃渭兊闹R傳授過程，而是一個對知識發(fā)現(xiàn)的過程，增強學生的自信心，從而把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在突出位置。
　　當然，教學手法也需要變化，千篇一律的教學程序雖然顯得規(guī)律，卻容易引起疲勞，無法激發(fā)興趣，如果讓學生總是處于好奇狀態(tài)，猜想教師又會以什么樣的形式教授新課，那將是一件美妙的事情。俗話說：萬事開頭難。課題導入應該是新舊知識聯(lián)系的紐帶、承上啟下的橋梁，好的課題導入能激勵學生探索新知，讓學生積極主動的投入物理學習中，成為課堂的主體，教師能充分發(fā)揮主導作用，從而提高課堂的學習效率。實際教學中常用的方法有以下幾種：（1）實驗導入法；（2）物理學史導入法；（3）生活實際導入法；（4）現(xiàn)代科技導入法；（5）練習導入法；（6）多媒體導入法。課堂教學是典型的信息交流和反饋的過程，教學活動應針對教材的特點和學生的實際開展教學，對不同章節(jié)、內(nèi)容采用不同專利法，對于知識面寬、難度小的內(nèi)容可采用多講多練的方法，對于重點突出、重在應用的內(nèi)容可采用精講精練的方法，對于學生容易掌握的內(nèi)容開展自學、討論、練習法。
　　有創(chuàng)新還應有研究，關于研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它是指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義理解，它指學生在教師指導下，從自身生活和社會活動中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動的獲取知識、應用知識、解決問題。物理學作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然科學，其范圍是廣泛的，從太陽黑子到溫室效應，從火箭到宇航都充分顯示出物理學在科學發(fā)展過程中的功能性作用。以“課題研究”形式開展研究性學習，其目的是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生形成一種對知識主動探求的、積極的學習方式，通過自主性、研究性學習和親身實踐，可以獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方式，提高綜合運用所學知識解決實踐問題的能力，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于培養(yǎng)學生與他人溝通、合作的精神。
　　物理教學中還應充分利用現(xiàn)代教育技術手段。多媒體輔助教學是一種將文字、圖形、影像、聲音、動畫等表現(xiàn)信息的媒體結(jié)合在一起，通過計算機綜合處理和控制的教學形式，運用多媒體技術具有創(chuàng)設情趣、激發(fā)興趣、突出重點、突破難點、強化實驗、提高效益的作用。多媒體教學能為學生提供大量豐富的資料，讓學生在教師的引導下自主的學習，自己思考從而形成學生的創(chuàng)造性。物理學研究的對象小到原子、電子等微觀粒子，大到行星、恒星等宏觀天體，很多物理情境用普通手段無法向?qū)W生演示，而利用現(xiàn)代教育技術手段可以將難以看到、十分遙遠的物理現(xiàn)象展示在學生面前，如：用計算機模擬的天體運動、衛(wèi)星發(fā)射原理等，可有效地創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生的思維、發(fā)展學生的個性。
　　總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是檢驗育人質(zhì)量的重要標志。人人都有創(chuàng)新的潛能，處處都有創(chuàng)新的題材，時時都有創(chuàng)新的可能，這已成為人們的共識，只有堅持開展創(chuàng)新、主動發(fā)展的原則，才能使學生理解知識的力量，才能使創(chuàng)新永不停步，不斷發(fā)展。
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