摘 要：筆者針對我國幼兒園主題活動開展時(shí)內(nèi)容浮于表面、難以深入主題的問題，通過對瑞吉?dú)W方案活動中影響幼兒深入主題探索的因素分析，為我國幼兒園的主題活動提出了啟示和建議。
　　關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W；方案活動；主題探索
　　
　　我們經(jīng)?？梢月牭揭韵碌脑u論：“完成這些作品的肯定是天才兒童，在我們幼兒園肯定不會發(fā)生……”“老師一定做了很多工作，要是讓他們自己做一定不太可能……”有關(guān)瑞吉?dú)W教育的交流和展覽常常使我們驚異于兒童的作品呈現(xiàn)，驚異于兒童對事物理解的不同角度，驚異于他們對成人世界的認(rèn)識……我們還會發(fā)現(xiàn)有關(guān)恐龍的方案不是只停留在恐龍本身，還能擴(kuò)展到歷史、社會、自然科學(xué)等多方面多層次。為什么瑞吉?dú)W的兒童比我們的兒童容易進(jìn)行有一定深度和廣度的長期探索呢？怎樣才能從瑞吉?dú)W的方案活動中，探尋出使幼兒在認(rèn)知、身體、情感和社會性方面都能得到良好發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入主題學(xué)習(xí)的訣竅？
　　一、有關(guān)幼兒深入主題探索的理解
　　1.方案活動中深入主題探索的價(jià)值
　　通過某一現(xiàn)象的廣泛探索，幼兒能深入認(rèn)識一個(gè)主題的經(jīng)驗(yàn)是非常好的。幼年時(shí)熟悉經(jīng)驗(yàn)的過程可以培養(yǎng)與提升幼兒對事物深入了解的習(xí)慣，它可以使幼兒在發(fā)展與教育方面獲益良多；使幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在一次次的活動中使幼兒在學(xué)習(xí)上不斷地自立，學(xué)會通過社會化的方式即溝通來得到他們所想要的知識，同時(shí)也促進(jìn)了兒童社會化的過程；培養(yǎng)幼兒在活動中不斷自我修正的技能；以小組為單位共同進(jìn)行較長期深入的主題探索，體現(xiàn)合作精神和集體主義精神；增加幼兒對自己智慧的自信心，并且強(qiáng)化他們持續(xù)學(xué)習(xí)的意圖；留充分的時(shí)間讓兒童將自己在活動中習(xí)得的知識內(nèi)化為意猶未盡的情緒體驗(yàn)；鼓勵幼兒向更大更具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容前進(jìn)；促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其在無意識狀態(tài)下主動探索學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　2.學(xué)習(xí)動機(jī)是幼兒在項(xiàng)目活動中深入主題的動力
　　學(xué)習(xí)動機(jī)是由各種動力因素組成的復(fù)合體。其中包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、愛好，對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的情緒、意志因素等。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過教育教學(xué)過程加以培養(yǎng)，比如啟發(fā)學(xué)生的自覺性，激發(fā)其好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過直觀或?qū)嵺`活動形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣；對于缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，還可以利用其愛好、游戲或體育等原有動機(jī)，通過必須掌握知識才能完成的游戲或體育活動造成動機(jī)的轉(zhuǎn)移，以形成學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了種種學(xué)習(xí)需要之后，為了使這種需要得到維持、加強(qiáng)或進(jìn)一步發(fā)展，還必須做好動機(jī)的激發(fā)工作。瑞吉?dú)W教育就是通過直覺性知識為基礎(chǔ)，以調(diào)查、建構(gòu)、戲劇扮演三種活動類型覆蓋各大領(lǐng)域執(zhí)行方案。
　　3.發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)是幼兒在方案活動中深入主題的基礎(chǔ)
　　幼兒學(xué)習(xí)的方式是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有觀察模仿、嘗試探究、閱讀理解、游戲等等。而嘗試探究學(xué)習(xí)方式是指兒童在一定的環(huán)境中，通過已有經(jīng)驗(yàn)來嘗試操作事物，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的行為，談的就是人的本性，是兒童的學(xué)習(xí)方式之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師不加講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則主張對學(xué)習(xí)現(xiàn)象和對象經(jīng)過沖突、反常、矛盾等啟疑（causing inguiry），然后經(jīng)過暗示、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。也就是說，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出對問題的產(chǎn)生與解決的彈性與獨(dú)創(chuàng)性。
　　二、瑞吉?dú)W方案活動中促使幼兒深入主題探索的因素
　　1.方案計(jì)劃時(shí)
　　首先在選擇方案主題時(shí)，主題來源于兒童日常生活中的經(jīng)驗(yàn)或者是興趣。教師作為研究者是在觀察傾聽幼兒尋找到靈感的，討論共同生成的，是共同的興趣。主題范圍廣泛涉及兒童的日常生活，如當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，當(dāng)?shù)卮笫?，地理，時(shí)令，自然，抽象概念，普通常識等。
　　其次，編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)的“頭腦風(fēng)暴”和“拉近技術(shù)”使主題通過篩選更加明朗化和具體化，從而提高可操作性，更加符合兒童內(nèi)外動作結(jié)合的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
　　“頭腦風(fēng)暴”為教師編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)提供了具體可操作的東西。這種手段是將某一主題相關(guān)的東西分類編成不同的標(biāo)題，在同一主題周圍用線把不同標(biāo)題連接。比如將與“醫(yī)院”這一主題有關(guān)的東西列舉出來：救護(hù)車、擔(dān)架、醫(yī)生、病房、光、護(hù)士、候診室、掛號病人、病床、繃帶、針筒等等，形成課程網(wǎng)絡(luò)。而“拉近技術(shù)”是用來放大主題網(wǎng)內(nèi)某一內(nèi)容的一種技巧，就這樣主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的某一內(nèi)容可成為一個(gè)新的主題網(wǎng)。也就是說主題的內(nèi)容“三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！蹦敲床还苁恰邦^腦風(fēng)暴”還是“拉近技術(shù)”，兩者都為深入主題做了一定內(nèi)容的預(yù)測。幼兒可以在半熟悉的主題下，根據(jù)自身的認(rèn)知提出問題，即探索的范疇，在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，幼兒自己就可以勝任領(lǐng)導(dǎo)人，負(fù)責(zé)觀察、收集資料、搬動或安排物品，能全心全意投入真實(shí)現(xiàn)象的探索過程，有機(jī)會讓他們發(fā)揮一些自己與生俱來的才能來體驗(yàn)角色。
　　2.方案活動進(jìn)行中
　　（1）圖像表現(xiàn)被視為探索活動主題深度認(rèn)識的資源。兒童有一百種語言，他們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，歸納為：表達(dá)語言、溝通語言、符號語言（標(biāo)記、文字）、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)，用“百種言語”表達(dá)其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫、卡通、圖表、泥塑、模型、生動的連環(huán)畫等等。最終展示這些作品，供其他孩子、家長和社區(qū)成人觀賞。這些幼兒的作品不僅是教師研究幼兒想法的藍(lán)本，決定下一步活動的依據(jù)，而且是鼓勵幼兒更投入更關(guān)注他們的工作（主題探索活動）的催化劑。
　?。?）彈性計(jì)劃。長期的項(xiàng)目計(jì)劃，幼兒的活動不受時(shí)間的限制，只要維持興趣就能繼續(xù)，不會被嚴(yán)格的作息時(shí)間打斷。方案的長期性、整體性和連續(xù)的話語整體性和連續(xù)進(jìn)行性要求較大，在完成一個(gè)主題的過程中，要提供給兒童每一階段充分活動的時(shí)間，要遵循活動的自然進(jìn)程，而不因外部因素的影響隨意中斷、轉(zhuǎn)移它。不僅如此，還要有充分的時(shí)間讓兒童用意猶未盡的情緒體驗(yàn)來將他習(xí)得并表達(dá)自己在活動中的知識進(jìn)行內(nèi)化，因?yàn)槌浞值臅r(shí)間是幼兒主動性、創(chuàng)造性、自主性得以展開的前提，所以方案教學(xué)體現(xiàn)了人的充分自由教育的最基本的精神。因而教師提供給幼兒的是地圖和指南針，而不是列車時(shí)刻表。
　　（3）互動合作?！拔揖褪俏覀?，代表一種通過人與人之間的互惠交流，達(dá)到超越個(gè)人成就的可能性。”超越教師之間的這種互動合作，我們可以以另一個(gè)方式來理解：幼兒與成人共存于社會文化和社會現(xiàn)實(shí)之中，并通過每日的文化參與發(fā)展自我。教師愿意犧牲系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)而提供給幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的技能發(fā)展；幼兒之間的對問題的探索也需要建立在對主題興趣交流認(rèn)同一致的基礎(chǔ)上，這樣才能保證在集體的探索活動中持續(xù)進(jìn)行。
　?。?）以小組為基礎(chǔ)展開活動。項(xiàng)目小組一般是3~5人，有時(shí)是2人。這樣的比例既能照顧到大家共同的興趣，也能充分照顧到個(gè)別發(fā)展。同時(shí)在合作和集體交流中幼兒的社會性得到發(fā)展，讓幼兒在主題活動中養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)塑造出堅(jiān)韌的品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，積極主動地探索未知的知識，自然不用擔(dān)心學(xué)習(xí)的廣度。
　?。?）象征符號循環(huán)。將現(xiàn)有的象征符號作為催化劑，在兒童的認(rèn)知順序上打開一扇窗，讓兒童自己建立真正的認(rèn)知模式。比如在自畫像的活動中，幼兒通過每次形式不一樣的活動，不斷地修正，在最初的認(rèn)知誤解和沖突中獲得正確的概念，加深對主題的認(rèn)識。
　?。?）以檔案記錄作為支持。記錄與研究記錄的事件是最基本的，而瑞吉?dú)W最優(yōu)先考慮的也就是對安排時(shí)間研究記錄的重視。好的記錄可以同時(shí)記錄所有的事物，從個(gè)人評價(jià)、課程規(guī)劃到指導(dǎo)性說明，這些記錄無形中將幼兒引向更深更廣的主題。
　　3.方案結(jié)束
　　方案結(jié)束時(shí)，參觀、慶?；顒拥拈_展給幼兒成就感和自信心，不斷激勵著他們進(jìn)一步探索的欲望。
　　除此以外，方案活動的外圍因素也有影響，比如：提供給幼兒真實(shí)的社會生活學(xué)習(xí)情境的環(huán)境；民主的氛圍和高效的政府對幼兒教育事業(yè)的支持；社區(qū)和家庭、幼兒園的緊密合作等。
　　三、方案活動深入主題的因素研究對我國幼兒園的啟示
　　我國幼兒園目前的主題活動狀況是教師交給幼兒的多是平面知識，缺乏更深入的立體知識；注重知識的傳授，缺少學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；注重一般知識的傳遞，缺乏對幼兒思維能力和主動探索精神的培養(yǎng)。所以主題活動難以深入，對幼兒身心、情感、認(rèn)知、社會性等多方面發(fā)展的廣度難以把握。這些問題源于教師多是分科培養(yǎng)模式出來的，所以本身深受影響，很難徹底理解課程綜合化，幼兒園的師幼比例高達(dá)1∶31，操作上有相當(dāng)大的難度。
　　通過瑞吉?dú)W深入主題因素的分析，我們認(rèn)識到雖然不能復(fù)制課程模式，不能把活生生的樹用飛機(jī)直接移植，但是我們可以在原有根深葉茂的大樹營養(yǎng)支持下成功嫁接，開花結(jié)果。需要注意的是瑞吉?dú)W除了方案活動，他們還從事其他的活動，比如：積木游戲，角色游戲，聽故事，游戲表演，烹飪，家務(wù)活動等等。方案活動只是課程內(nèi)容的一種方式，我們可以取其精華，結(jié)合我國課程模式和文化因地制宜地引導(dǎo)兒童學(xué)會在主題探索中培養(yǎng)深入的研究探索意識和能力，在興趣的引領(lǐng)下自主構(gòu)建生活學(xué)習(xí)所需的有意義的和一定深廣度的知識，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
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