摘 要：?jiǎn)栴}和問(wèn)題的技巧是老師常用的一種教學(xué)手段，要想提高課堂效率，教師必須要注意問(wèn)題的質(zhì)量，還有提問(wèn)的技巧。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；問(wèn)題技巧；教學(xué)手段
　　
　　一、問(wèn)題
　　老師要注意提出的問(wèn)題以及提問(wèn)的方式，要意識(shí)到不同的問(wèn)題代表著不同的認(rèn)知水平，要考慮到教學(xué)目標(biāo)及方法和策略與學(xué)生的思維有狹隘和寬泛之分相對(duì)應(yīng)，認(rèn)知水平最初被分為聚合性認(rèn)知和發(fā)散性認(rèn)知，后來(lái)又被分為反映認(rèn)知等級(jí)的另外兩種水平，即低階和高階。聚合性問(wèn)題是為確定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解力狀況服務(wù)的，而且它是隨后將要進(jìn)行的高水平問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，這種低水平問(wèn)題不能就此終止，它應(yīng)當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)高水平的手段。發(fā)散性問(wèn)題是為“讓學(xué)生處理他們運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性思維所獲取的知識(shí)”這個(gè)最終目的服務(wù)的。
　　1.水平一：低階聚合性問(wèn)題
　　這類問(wèn)題需要學(xué)生反復(fù)思考，意圖是使學(xué)生回憶或識(shí)別信息，強(qiáng)調(diào)的是記憶水平和觀察水平。因此，學(xué)生們的回答很容易被預(yù)料到。學(xué)生行為表現(xiàn)：定義、認(rèn)識(shí)、描述、引證、辨別、列表、回憶，學(xué)生回答“是”或“不是”。問(wèn)題表現(xiàn)為：如果在一個(gè)直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，這個(gè)定理叫什么？在一個(gè)三角形中如果有兩邊相等，這樣的三角形叫什么三角形？等等。
　　2.水平二：高階聚合性問(wèn)題
　　這類問(wèn)題要求學(xué)生一開始就進(jìn)行多角度的思考。我們要求學(xué)生超出記憶水平，利用智力來(lái)組織材料以表明對(duì)信息的理解。盡管學(xué)生應(yīng)用信息進(jìn)行多角度的思考都包含在這個(gè)水平上，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答一般仍能被預(yù)料到，這就是與“理解”和“應(yīng)用”水平相一致。學(xué)生行為表現(xiàn)：描述、比較、對(duì)照、重新描述、概括、解釋、翻譯、說(shuō)明、聯(lián)系、使用、應(yīng)用、提供例子、解決等等。問(wèn)題表現(xiàn)為：請(qǐng)舉一個(gè)解為x＜2的一元一次不等式？請(qǐng)你解釋一下你是怎么用方程的思想解決這道應(yīng)用題的？等等。
　　3.水平三：低階發(fā)散性問(wèn)題
　　這類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行批判性思考。老師的意圖是讓學(xué)生自己分析并找出原因和理由，然后得出結(jié)論或?qū)ζ溥M(jìn)行概括，找出支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，涉及多角度的較高水平的思考。因此，學(xué)生的回答有的可能被預(yù)料到，有的可能預(yù)料不到。這同“分析”相一致。學(xué)生的行為表現(xiàn)：分辨、原因、理由、得出結(jié)論、進(jìn)行推論、概括、提供證據(jù)、支持觀點(diǎn)、分析信息。問(wèn)題表現(xiàn)為：由此你得出什么結(jié)論？如圖，已知AC=BD，AD=BC，請(qǐng)說(shuō)明下列結(jié)論成立的理由。（1）△ABC≌△BAD；（2）∠C=∠D。
　　4.水平四：高階發(fā)散性問(wèn)題
　　這類問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性和評(píng)價(jià)性的思考。老師的意圖是讓學(xué)生自己預(yù)測(cè)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并且基于這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)部和外部的標(biāo)準(zhǔn)判斷自己的思考、行為和表達(dá)的推測(cè)。這個(gè)水平代表最高水平的多角度的思考，學(xué)生的回答一般是不能預(yù)測(cè)到的，這與“綜合與評(píng)價(jià)”相一致。學(xué)生行為表現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題、預(yù)測(cè)目標(biāo)、解決、創(chuàng)造、推測(cè)、假定、構(gòu)造、提出建議、書寫、設(shè)計(jì)、發(fā)展、判斷、評(píng)價(jià)、選擇、發(fā)表意見。問(wèn)題表現(xiàn)為：如下圖，正方形ABCD的邊CD在正方形ECGF的邊CE上，B、C、G三點(diǎn)在一條直線上，且邊長(zhǎng)分別為2和3，在BG上截取GP＝2，連結(jié)AP、PF。
　　若把這個(gè)圖形沿著PA、PF剪成三塊，請(qǐng)你把它們拼成一個(gè)大正方形，在原圖上畫出示意圖，并請(qǐng)求出這個(gè)大正方形的面積。
　　二、問(wèn)題的技巧
　　從上面可知，適合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題構(gòu)成是很重要的，但是提問(wèn)過(guò)程更重要。老師的有效性不僅僅取決于設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而且也依賴于老師的提問(wèn)方式。如果這個(gè)問(wèn)題是為老師想要的那個(gè)教學(xué)效果服務(wù)的，則巧妙地應(yīng)用提問(wèn)技巧是必要的。在消極的、失望的、迷茫的、沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)生之間和積極的、激發(fā)性的、深思性的學(xué)生之間有效地應(yīng)用這一系列的提問(wèn)技巧會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
　　1.問(wèn)題的表述
　　要想讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有正確的反應(yīng)并明確老師對(duì)學(xué)生的期望，就需要老師把問(wèn)題清晰地表達(dá)出來(lái)。含糊不清或模棱兩可的問(wèn)題本身就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的混淆，如果這種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，也只能導(dǎo)致學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間的失敗。一個(gè)模糊的問(wèn)題，會(huì)迫使學(xué)生去猜想老師想要他回答的內(nèi)容，而不是去思考和闡述怎樣對(duì)這個(gè)問(wèn)題的直接回答。
　　2.問(wèn)題的適應(yīng)
　　問(wèn)題要適合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言和能力。在整個(gè)班級(jí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)就需要容易懂的問(wèn)題，激勵(lì)有天賦的學(xué)生做更高層次的思考。對(duì)于一個(gè)能力較低的學(xué)生的問(wèn)題可以是“從你閱讀到的文章中，你認(rèn)為一個(gè)產(chǎn)品的需求量怎樣影響它的供給量？”對(duì)于能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題可以變成“再深入文章一點(diǎn)，價(jià)格怎樣影響供給和需求？而且這三者在什么點(diǎn)上市場(chǎng)才能達(dá)到平衡？”這樣就可以增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
　　3.問(wèn)題的順序
　　隨意性提問(wèn)很難傳達(dá)一個(gè)清晰的中心和意圖。影響問(wèn)題選擇順序的基本要素包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的能力水平和已有知識(shí)及了解學(xué)生是否有討論問(wèn)題所需的知識(shí)面內(nèi)容。一些提問(wèn)的順序從低水平開始，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更高水平的思考；其他的一些提問(wèn)順序是從高水平問(wèn)題開始的，但這種提問(wèn)就停留在這一水平上。提問(wèn)低水平問(wèn)題將很快地決定學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解達(dá)到哪種程度。
　　4.均衡問(wèn)題的認(rèn)知水平
　　針對(duì)激發(fā)學(xué)生聚合性思考和發(fā)散性思考設(shè)計(jì)一些均衡性的問(wèn)題將有可能提高一大批學(xué)生的主認(rèn)知能力。聚合性問(wèn)題服務(wù)于測(cè)定學(xué)生們的基本理解能力，以使他們通過(guò)應(yīng)用這些知識(shí)達(dá)到較高水平的思考。發(fā)散性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。老師可以利用以前呈現(xiàn)的不同水平的問(wèn)題信息來(lái)為聚合性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題計(jì)劃一個(gè)最理想的均衡度，以使學(xué)生取得單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　5.學(xué)生的參與
　　調(diào)動(dòng)不太積極參與的學(xué)生主動(dòng)參與，將沒有回答的問(wèn)題拋給其他學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)，這些措施可以增加整個(gè)班級(jí)學(xué)生的參與度。要理解不愛發(fā)言的學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)暗示，如復(fù)雜的眼神、不敢完全舉起手。在這點(diǎn)上，老師的敏感性是非常重要的。當(dāng)提問(wèn)學(xué)生時(shí)，老師只請(qǐng)自愿回答的學(xué)生回答是不合理的。當(dāng)提問(wèn)到非自愿回答的學(xué)生時(shí)，老師就要判斷問(wèn)題的難度水平和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟悉程度。凱利提出這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為老師提問(wèn)非自愿回答問(wèn)題的學(xué)生是一種民主性的行為，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生都有一種去參與公共講話的責(zé)任感。
　　另一種激發(fā)學(xué)生思考和回答的有效方法是讓幾個(gè)學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生不愿意回答的問(wèn)題，有一個(gè)不正確的回答，而同樣的問(wèn)題其他同學(xué)可能有另外的回答，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。參與討論能夠影響自愿與非自愿回答問(wèn)題的學(xué)生。尤其在討論期間，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間討論能夠激發(fā)學(xué)生的參與。學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生的相互作用可以涉及更多的學(xué)生。在討論期間，可以增加學(xué)生多樣性的想法、看法及其對(duì)問(wèn)題做出正確判斷的可能性。合作學(xué)習(xí)小組是激勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)的主要方法。
　　6.探查反應(yīng)
　　老師需要通過(guò)探查反應(yīng)或評(píng)論來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去完成、修正、補(bǔ)充或證明他們的答案。鼓勵(lì)學(xué)生去完成或修正答案的這種探問(wèn)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是完全必要的，因?yàn)樗麄冋幱谛纬煞此夹运季S的初級(jí)階段。同樣，這種探問(wèn)對(duì)于較高年級(jí)的、但還沒有接觸較高層次問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往也是必要的。評(píng)論經(jīng)常是以這樣的詞語(yǔ)作為開頭：“如果……怎樣……”“假如……你認(rèn)為……”等，在反思討論中，有“為什么”“你有什么證據(jù)”“你怎么證明這一點(diǎn)”等。
　　7.候答時(shí)間
　　在討論過(guò)程中，由于提出的發(fā)散性問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思考才能作答，因而學(xué)生就應(yīng)該有更多的時(shí)間去組織較縝密的答案。
　　為了提高學(xué)生回答問(wèn)題的合理性，可以用以下兩種候答時(shí)間的方法。（1）提問(wèn)后候答時(shí)間。即在老師提出問(wèn)題后與學(xué)生回答問(wèn)題前的候答時(shí)間。（2）回答后候答時(shí)間。即在學(xué)生回答后與老師對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)之前的時(shí)間。等候3~5秒鐘，就會(huì)提高學(xué)生回答的數(shù)量和質(zhì)量，因而也會(huì)使學(xué)生更深入地思考這一問(wèn)題。
　　8.學(xué)生提問(wèn)
　　在大多數(shù)課堂上，學(xué)生通常希望主動(dòng)地回答問(wèn)題，而不是被動(dòng)地回答問(wèn)題。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。
　　我們要綜合運(yùn)用這些不同水平的問(wèn)題及提問(wèn)的技巧，來(lái)提高我們的教學(xué)效率，為我們的教學(xué)服務(wù)。只要我們時(shí)時(shí)注意這方面的問(wèn)題，我們就會(huì)慢慢地提高教學(xué)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］威廉·威倫，賈尼絲·哈奇森，瑪格麗特·伊什勒·博斯.有效教學(xué)決策.6版.
　?。?］提高課堂教學(xué)：獨(dú)立分析與合作分析法.
　　（作者單位 永嘉縣濟(jì)時(shí)中學(xué)）