摘 要：教師要重視學(xué)生情感體驗的過程。在朗讀、提問和作文的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生綻放出靈感，捕捉到學(xué)習(xí)語文的快樂，而不僅僅只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞：過程；朗讀；提問；作文；快樂
　　
　　有人曾經(jīng)做過一項調(diào)查：學(xué)生最不喜歡的課程是哪一門？語文排名倒數(shù)第二，僅比政治好一點。更讓人不能接受的是：持這種觀點的學(xué)生大多數(shù)是中等偏上的學(xué)生，而且數(shù)理化越是好的學(xué)生越是覺得學(xué)習(xí)語文沒意思，他們普遍認為——語文閱讀題做完之后，對自己作出的答案心中沒有底，甚至不知道對錯；反而沒有數(shù)理化習(xí)題來得干脆利落，對就是對，錯就是錯，了然于胸。而且遇到了難題，冥思苦想數(shù)日突然有了答案，那種感覺比考了第一還要興奮高興，甚至有點欣喜若狂，事后隔了幾天甚至幾個月，想起來還覺得特別有成就感。為什么會有這樣強烈的成就感呢？關(guān)鍵在于“冥思苦想的過程”。因為在這個過程中學(xué)生付出了艱辛的腦力勞動，灑滿了他的汗水甚至可以說是他的心血，所以，當學(xué)生面對答案——艱辛的腦力勞動的成果時，怎么可能不涌起一種沉甸甸的成就感——那種勞動后“疲倦的快感”呢？由此可見，只有在過程中，學(xué)生才會產(chǎn)生探究的興趣，迸發(fā)出驚人的潛力，綻放靈感、捕捉快樂，實實在在地體驗到成功的感覺——痛快、興奮、美妙、幸福……
　　既然“過程”如此重要，那么怎樣才能產(chǎn)生這樣的過程呢？關(guān)鍵還是要立足現(xiàn)實，立足課堂?？梢栽陂喿x一篇長文或是一首短詩中，也可以在寫作幾則日記中，甚至是在解答一道課后習(xí)題中，預(yù)設(shè)這個過程，展現(xiàn)這個過程，隨機地生成相關(guān)的過程，引領(lǐng)學(xué)生走進這個過程，并在這個過程中探究學(xué)習(xí)、體驗創(chuàng)造的喜悅。
　　一、在朗讀的過程中綻放靈感，捕捉快樂
　　蘇格拉底曾說過：“節(jié)奏與樂調(diào)有強烈的力量浸入心靈深處，如果教育方式適合，它們就會拿美浸潤心靈。”由此可見，如果語文老師能把堅定與動搖、倔強與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑劣、歡樂與悲哀等復(fù)雜的感情，通過聲音語調(diào)的起伏停頓、輕重緩急，有愛有憎地表現(xiàn)出來，就會讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，就會讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的共鳴。請看《夏》的朗讀訓(xùn)練設(shè)計：
　　環(huán)節(jié)一：激動地看——請同學(xué)們看一組畫面，同時配以熱烈、急促、動聽的吉他伴奏，現(xiàn)場演唱會歌迷們的共鳴聲、尖叫聲，充分渲染熱烈、緊張、急促的氣氛。
　　環(huán)節(jié)二：美美地聽——先請同學(xué)們聽男聲配樂誦讀，沒有畫面。聽的時候要想象剛才看過的一組畫面；再請同學(xué)們聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受其中的“情感”；最后請同學(xué)們第三遍聽讀課文，聽的時候要感受“以聲傳情”的細節(jié)，同時要輕聲地跟讀。
　　環(huán)節(jié)三：熱烈地讀——先請學(xué)生集體讀課文的1、2節(jié)，教師評價并展示朗讀的要求，接著老師范讀第二節(jié)的第一句；再請同學(xué)們集體配樂、配畫面朗讀1~3節(jié)，此時此刻，激動人心的吉他伴奏重新響起，色澤鮮明的畫面在學(xué)生充滿激情的朗讀中如清泉般地流動著，流動到我的心間，學(xué)生完全投入了，我也陶醉了，雖然伴奏音樂短了幾秒，但是并沒有影響到學(xué)生繼續(xù)朗讀下去的欲望，因為當我提出要不要再嘗試一下的時候，幾乎所有的同學(xué)都欣然接受。
　　音樂再次響起，畫面再次流動，課堂氣氛再次熱烈，我心中再次涌起的是更多的感動、興奮——我成功地激發(fā)出學(xué)生朗讀的欲望，撥動起學(xué)生心中的琴弦，在這樣的朗讀過程中，老師學(xué)生都投入了、感動了，怎么可能不綻放靈感，放飛想象，捕捉到快樂呢？
　　二、在提問的過程中綻放靈感，捕捉快樂
　　提問，是閱讀教學(xué)的一種基本手段，是閱讀教學(xué)過程中一條常用的教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細節(jié)。但是我們不能為“提問”而“提問”，這樣的“提問”就會沒有力度，更沒有美感，甚至沒有任何教學(xué)意義。例如：一位老師上《孔乙己》時問：是什么原因造成了孔乙己的悲劇？學(xué)生答：科舉制度！完了。另一位老師同樣講到此，卻接著問：就這么簡單么？那丁舉人呢？學(xué)生想了一會，慢慢答：丁舉人是成功者……老師又問：作為科舉制度的失敗者，就一定落到孔乙己這樣的下場嗎？那不參加科舉的短衣幫呢？同學(xué)們又議論起來：是啊，短衣幫還能自食其力呢！從而慢慢悟到，科舉除了給人以應(yīng)試的能力之外，其他什么也沒有。（學(xué)術(shù)界對科舉的評價另當別論）作為科舉的失敗者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下場。通過這樣的“玩味”，學(xué)生深刻地理解到魯迅所說的科舉制度的罪惡。后一位老師這樣的提問，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高肯定大有幫助。所以，我們力求用巧妙的，或許是詩意的問法引導(dǎo)學(xué)生進入美妙而神圣的語文殿堂。
　　請看筆者《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)設(shè)計，具體有以下兩個環(huán)節(jié)：（1）在課文教學(xué)的初讀階段，“正確答案只有一個”本是大家都習(xí)以為常的真理，所以學(xué)生對課文的題目本身就感到很驚奇，他們立即被這個題目所吸引，針對學(xué)生的這種心理需求，筆者先欲擒故縱，設(shè)計安排了這樣一個環(huán)節(jié)：只看課文的題目《事物的正確答案不止一個》，你最想知道的是什么。要求：用一個問句表述“你最想知道的”。這一環(huán)節(jié)為進行整體性的感知閱讀積蓄了巨大的能量，學(xué)生的這種能量一旦釋放必將綻放出令人驚嘆的奇光異彩。學(xué)生所提問題舉例：為什么“事物的正確答案不止一個”？事物的正確答案到底有幾個？怎樣尋找事物的正確答案？知道“事物的正確答案不止一個”有什么作用？怎樣證明或找到更多的事物的正確答案？了解了“事物的正確答案不止一個”有什么結(jié)果？……（2）在課堂教學(xué)的進行階段，筆者設(shè)計安排了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們針對自己所提的問題到文中去尋找答案吧！自己回答自己所提的問題，這是一件多么有意思的事情。自己回答同學(xué)所提的問題，這又是一件多么富有挑戰(zhàn)性的事情呢？此時此刻，所有的學(xué)生懷著極大的興趣并保持著長久的注意，多角度地、全方位地、深刻地去感知課文的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會充分地體驗到語文教學(xué)中的因為求索、創(chuàng)造而產(chǎn)生的成就感。這才是沒有最好的答案只有更好的答案，所以，當我說“有的同學(xué)又拿出了教學(xué)參考資料”時，許多同學(xué)都報以善意的微笑；當我說“關(guān)于這個問題另一個班的某某同學(xué)有更好的理由，你們要不要參考一下”時，得到的回答都是響亮的“NO”；一個月后，當我說“下午的第一節(jié)課，照理說是效率最低的一節(jié)課，可是有一天的下午第一節(jié)課竟然連最冷漠無情的人都精神抖擻，那節(jié)課我們上的是哪篇課文”時，學(xué)生們脫口而出“事物的正確答案不止一個”。
　　在這個過程中，學(xué)生的思維在碰撞，心靈在放飛，積極的思考開始了。在這樣的過程中，學(xué)生看到了自己獨立思考的成果，體驗到了發(fā)現(xiàn)的快樂及取得成績后的喜悅，而“發(fā)現(xiàn)的快樂、憑借自己努力而獲得真理時的驚喜，能給人以自豪感和自我肯定、自我尊重的內(nèi)心體驗”，［1］這正是一個學(xué)生思維覺醒、成為真正的人的開始。
　　三、在作文的過程中綻放靈感，捕捉快樂
　　作文是語文教師與學(xué)生進行心靈交流的獨特媒介。語文教師可以通過作文窺視學(xué)生的隱私地帶，學(xué)生一些不愿意與其他人訴說或不便與教師當面訴說的秘密話語，卻愿意在作文中與其信賴的語文教師袒露，或喜或悲，與語文教師分享歡樂，分擔憂愁。如，某位語文教師在批改《家庭風(fēng)波》的命題作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生向他道出了家里的隱私：由于父親包“二奶”，引發(fā)父母“冷戰(zhàn)”，從而影響了他的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致成績起伏不定，末了，叮囑該老師保密。該老師不單為其保密，而且在作文評語中感謝學(xué)生對他的信任，并教給學(xué)生處理家庭矛盾的方法。后來，這個學(xué)生每次大考后都主動向該老師匯報成績，高考志愿也找他商量。這就是在作文的過程中捕捉到的為師的快樂。［2］
　　總之，語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流過程。在這個過程中，大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個細節(jié)、布置的一道作業(yè)題，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。學(xué)生更不應(yīng)該成為“電腦加光盤的‘電灌’”［3］的犧牲品。我們都要嘗試著進行創(chuàng)造性的發(fā)揮挖掘，在發(fā)揮挖掘中創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中綻放靈感、捕捉快樂。學(xué)生尚且如此，老師又何嘗不是呢？
　　參考文獻：
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　?。?］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007:76.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）