摘要:近年來，我國中專學校各方面發(fā)展迅速，得到了社會的一定的關注。但也存在一定的問題:一是我國的?？祁愒盒＝逃龓熧Y還不夠完備，教育水平還有所欠缺;二是中專生存在這一定的心理問題，還不能有效的解決。因此，本文針對中專生存在的心理問題，提出解決問題的對策措施。

關鍵詞:中專學校教育;心理問題;心理教育

通過對部分中專學校(以下簡稱中專)的實際研究調查和有關方面資料了解，結合目前中等?？平逃w制，筆者對目前我國中等?？茖W校的學生(以下簡稱中專生)的心理狀況有了初步的了解，本文具體闡述目前中專生存在的普遍心理問題。

一、中等專科學校的發(fā)展過程和實際狀況

(一)中專教育的發(fā)展過程

福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂形成了我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界、實業(yè)界知名人士蔡元培、梁啟超、張謇、宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀元[1]。

隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應調整其教學制度并形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等?？平逃哂衅洫毺氐淖饔门c意義。

(二)中專教育的實際狀況

了解了我國中專教育的發(fā)展過程，我們不難看出這類教育是適應社會并可以為社會發(fā)展提供大量技術人才的教育基地。但是由于目前我國的教育狀況使得中專教育的地位與其作用嚴重失衡。

從近年來中專學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合對中專學生的實際考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點:(1)中專學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源素質差;(2)獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高;(3)由于“普高熱”的日益升溫，使中專學校的生源銳減。

其次，由于目前部分學校教學狀況不佳，理論教學內容多，強化專業(yè)技能教學不足，實用性實訓教學少，在重視學生的職業(yè)技能教育同時，忽視了中專學生的德育和心理教育;師資隊伍還不適應職業(yè)教育的需要，教育觀點上存在錯位和偏差，“雙師型”教師短缺等等。

由于上述原因的影響，中專生所面臨的家庭和社會的期望的壓力，必然會產生多種多樣的心理問題。

二、中等專科學校學生存在的心理問題

(一)中等?？茖W校學生的學習心理問題

1.學習目標不夠明確，學習動機層次不高。不少中專生對進入中專學校學習自信心不足，對學習文化基礎課和思想品德課也不情愿。

2.學習方法不當，學習習慣不良，學習的認知能力水平較低。

3.學習焦慮現象比較普遍。不少中專生對學習有著一種擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

(二)中等?？茖W校學生的自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發(fā)現，相當一部分中專生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。[2]

1.自卑自賤心理嚴重。部分中專生由于長期處在被別人瞧不起的地位，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。

2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，缺乏合理正當的表現機會。

3.自私自利心理普遍。不少中專生表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

(三)中等專科學校學生的人際心理問題

中專生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而中專生的人際心理問題，也主要表現在這些方面:

1.獨生子女學生之間個性沖突是人際關系緊張的主要原因。學生中獨生子女因家庭的溺愛教育都程度不同地有爭強好勝或不愿意幫助別人的個性心理特征，這類學生生活在同一集體中難免會發(fā)生個性沖突。

2.各自不同的生活習慣而激發(fā)的感情沖突。來自不同環(huán)境的學生由于小時候已經形成的不同生活習慣會使同學之間相互難以適應，從而產生人際關系的沖突。

3.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，中專生渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快[3]。不少中專生不能理智對待自己朦朧的情愫，由此而引發(fā)的中專生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。

4.狹隘的小團體主義所產生的排斥作用是中專生人際關系不眭的重要原因之一。青年學生在一個集體中生活，會因不同情趣而結成許多個小團體，這種小團體的最大副作用是對他人有排斥作用。

(四)中等?？茖W校學生的個性心理問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。中專生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌[4]。

1.缺乏應有的積極理想和追求。不少中專生在進入職業(yè)學校時就認為自己是將來沒有作為的人，往往表現為精神萎靡不振，政治思想不求進步，學習不思進取，生活自由散漫。

2.社會適應能力較弱?，F在的中專生大部分是獨生子女，由于依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應中專學校的集體生活也對社會現象缺乏理智的判斷。

3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業(yè)成績的不理想，不少中專生的人格尊嚴得不到認同。

4.不良性格特征普遍存在。從當前中專生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分中專生的個性心理特征[5]。

(五)中等?？茖W校學生的擇業(yè)心理問題

擇業(yè)就業(yè)是當前職校非常關心的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是中專生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

1.擇業(yè)依賴退縮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)機制，但許多中專生還是寄希望于學?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。這也說明不少中專生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.擇業(yè)緊張焦慮心理。一些中專生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的中專生甚至為此寢食不安，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

3.擇業(yè)思維定勢心理。一些中專生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學的專業(yè)，一些中專生就顯得無所適從，心理極度矛盾。

通過了解我們知道中專生所面臨的學習、人際關系以及自我個性方面的心理問題其實多數由于連續(xù)的失敗從而對結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成多數中專生這種狀況的原因，主要有以下兩個方面:第一，他們自身的因素。他們將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。第二，外部原因。學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動[6]。

三、解決中等?？茖W校學生心理問題的措施

(一)應對學生較多的鼓勵

利用學生的愛好，比如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球等特點，巧妙實現動機遷移;采用各種措施，消除他們在學習上的無力感，增強他們的學業(yè)自我效能感[7]。為此可以從以下方面入手:

1.教師要及時鼓勵他們的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他們認為只要努力就能獲得相應的成果。

2.可以對其進行歸因訓練，引導他們進行積極的歸因。

3.培養(yǎng)他們的意志，增強免疫力，要讓他們樹立一個明確且適當的目標，并學會根據自己的實際情況及時調整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力。

(二)學校應加強心理健康教育，作好心理咨詢工作

學校心理健康教育應滲透在教育觀、人才觀和學生觀中，成為學校教育的內在要求;學校心理健康教育應成為每一個中專生自身發(fā)展的內在需要;教育的模式應從補救為主轉化為發(fā)展性為主;領域應從人格輔導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導、生活輔導;內容應從心理適應教育轉變?yōu)闈撃荛_發(fā);方法應從個別輔導為主轉變?yōu)閳F體輔導訓練為主;執(zhí)行心理教育的隊伍應從兼職為主轉變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結合。[8]

(三)加強校園文化建設，加強中專生意志品質的培養(yǎng)

提高心理素質是解決心理疾病的根本途徑。學校要提供學生要走向社會、深入社會、參與社會活動的機會，讓他們從中接受鍛煉、磨練意志。社會系統往往會為人們提供排泄敵對情緒和進攻性情緒的制度，即安全閥制度。安全閥制度通過阻止其他方面可能的沖突或通過減輕其破壞性的影響，而有助于維護這個系統秩序和穩(wěn)定。中專教育也應該建立完善的安全閥制度以維護中專生群體的心理穩(wěn)定和健康發(fā)展。采用簡單的說教或靠行政手段和處分來解決心理問題是不能奏效的。除了成立專門的心理咨詢機構外，學校還應加強校園文化建設，滿足中專生的精神需要和心理需要。加強校園文化建設，為他們提供發(fā)泄內心的激情、展示天賦和愛好、滿足了自身的精神需要無疑是很重要的。這不但可減輕中專生心理壓力，還有助于形成積極向上的校園風氣。

參考文獻

[1]姜麗萍.中等職業(yè)學校專業(yè)設置現狀與趨勢[J].北京教育科學研究院職成教所，2000.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，1997.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社，1999.

[4]劉合群.職業(yè)教育學[M].廣州:廣東省高等教育出版社，1999.

[5]宋志英.中等師范學生心理健康狀況調查[J].中國學校衛(wèi)生，1998，(2).

[6]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社，2004.

[7]駱伯巍，高亞兵.不同時期青少年學生心理健康狀況研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999，(1).

[8]向守俊.教師應警惕對學生心理健康的消極影響[J].現代中小學教育，2001，(1).

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