摘要:高職院校思想政治教育既具有自身特色，又存在一些不足，本文從高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在問(wèn)題的原因、并提出相應(yīng)對(duì)策，以期提高高職院校思想政治教育工作時(shí)效性。

關(guān)鍵詞:高職思想政治教育;現(xiàn)狀;成因;對(duì)策

人的素質(zhì)諸要素中，思想道德素質(zhì)居于核心地位，并影響和制約著人的其他素質(zhì)，誠(chéng)如江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出:“思想政治教育，在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱。思想政治素質(zhì)也是最重要的素質(zhì)，不斷加強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”[1](P.897)

一、高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀分析

(一)教育理念錯(cuò)位，重技能輕思想政治教育的傾向嚴(yán)重

由于受高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)影響，高職院校無(wú)論學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)亦或是專業(yè)教師還是學(xué)生普遍存在重技能輕思想政治教育的傾向。具體表現(xiàn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政教育往往是停于口頭，說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要;學(xué)生和專業(yè)教師則對(duì)思政教育極度輕視甚至個(gè)別采取鄙夷的態(tài)度。為此，一方面專業(yè)建設(shè)資金投入不斷擴(kuò)大，而思政教育的資金投入極度缺乏，專業(yè)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，思政教育師資隊(duì)伍卻嚴(yán)重不足，專業(yè)教學(xué)教改進(jìn)行的如火如荼，而思政教育的教學(xué)教改卻停滯不前。另一方面則導(dǎo)致處于大環(huán)境中的思政教師地位受不到應(yīng)用的尊重，教學(xué)自信心缺失、教學(xué)成就感缺乏、教學(xué)動(dòng)力嚴(yán)重不足、職業(yè)倦怠感與日俱增。

(二)教育隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，教育理論成果貧乏

教育隊(duì)伍指處于教育引導(dǎo)者地位的思政教師。由于高職院校的思政教師隊(duì)伍絕大部分轉(zhuǎn)型于原來(lái)的中職、技校、職工大學(xué)人員，文化層次整體不高。據(jù)一項(xiàng)對(duì)廣西19所高職思想政治理論課教師的調(diào)查顯示，“在232名專職教師中，沒(méi)有博士;碩士56人，占24.1;本科171人，占73.7 % ;專科1人，占0. 4%;其他4人，占1. 7%”。[2]而全國(guó)各省高職院校的師資情況與廣西高職院校相比，基本也是大同小異。可見(jiàn)，高職院校思想政治教育理論課教師的文化學(xué)歷主要是本科學(xué)歷，高層次的碩士和博士還相對(duì)缺乏，文化學(xué)歷層次的偏低制約著教師的智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，從而影響思政教育的效果。而文化層次的偏低又帶來(lái)了思政基礎(chǔ)理論研究成果的嚴(yán)重不足，粗制濫造現(xiàn)象比較嚴(yán)重;而處于受教育地位的高職學(xué)生比較注重時(shí)尚的元素，人文素質(zhì)整體較弱，理論水平很低，甚至一些學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的人文歷史缺乏基本的掌握，對(duì)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)國(guó)情也缺乏基本的常識(shí)了解，導(dǎo)致高職院校思政教育過(guò)程中師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的內(nèi)容探討和思想溝通。

(三)教育方法滯后，創(chuàng)新性不強(qiáng)，針對(duì)性和時(shí)效性不夠

當(dāng)前高職院校思想政治教育的教育方法陳舊，基本沿襲傳統(tǒng)的做法，即理論課教師大課堂灌輸模式。大課堂灌輸模式的缺點(diǎn):一是人數(shù)過(guò)多，教育對(duì)象泛化，導(dǎo)致很多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法正常進(jìn)行;二是忽視了高職院校學(xué)生生源多元化、文理科學(xué)生混合組班，人文素質(zhì)參差不齊等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果針對(duì)性不強(qiáng);三是只重理論的灌輸講解，不注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論、觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)疲倦感。

(四)教育內(nèi)容特色性不強(qiáng)，與高職院校的特點(diǎn)結(jié)合不緊密

高職院校的辦學(xué)定位決定了其對(duì)理論的要求不像本科院校那樣系統(tǒng)全面，但局限于2005年思政課程改革方案影響，現(xiàn)各高職院校使用的是全國(guó)高校統(tǒng)一教材，具體做法是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》是必修課程，而《形勢(shì)與政策》則作為選修課程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)全國(guó)統(tǒng)一教材理論性較強(qiáng)，知識(shí)比較系統(tǒng)化，內(nèi)容也相對(duì)豐富，但正因?yàn)槠淅碚撔?、系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、抽象，趣味性較差決定了它不適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱高職學(xué)生的需要，同時(shí)產(chǎn)生了內(nèi)容量過(guò)大和高職院校思政“快餐式”教學(xué)模式的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身實(shí)際和專業(yè)需求的沖突。

二、高職院校思想政治教育工作存在問(wèn)題成因分析

(一)辦學(xué)理念的偏差導(dǎo)致對(duì)思想政治教育重視不夠

思想是行為的先導(dǎo)，高職院校將“以德為先”向“為以技能為先”的扭曲理解，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)過(guò)程中急功近利，從個(gè)人業(yè)績(jī)出發(fā)過(guò)分片面地強(qiáng)調(diào)短期經(jīng)濟(jì)效益，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)效益，只注重專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)，而對(duì)思想政治教育的課程改革及教學(xué)效果缺乏足夠的重視，對(duì)思想政教育過(guò)程形式化、過(guò)場(chǎng)化的現(xiàn)象視而不見(jiàn)、置若罔聞。

正因?yàn)樯鲜銎睢八枷搿钡拇嬖?，高職學(xué)生思想政治教育呈現(xiàn)邊緣化中的常態(tài)化的特點(diǎn)。部分高職院校思想政治教育的開(kāi)設(shè)純粹是被動(dòng)參與，課程體系的設(shè)置和相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的配備、思想政治教育各項(xiàng)材料的準(zhǔn)備和整理也完全是為了敷衍上級(jí)檢查和教育部評(píng)估。顯然，高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知上的偏差、重視不夠，行為上的貫徹不力，知行脫節(jié)，很大程度上動(dòng)搖了思想政治教育的首要地位。

(二)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職思想政治教育的沖擊

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制深刻轉(zhuǎn)軌、政治體制深度變革、階層結(jié)構(gòu)深刻變化、利益格局深刻調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)轉(zhuǎn)型極大解放人們思想觀念、促進(jìn)道德主體意識(shí)覺(jué)醒的同時(shí)對(duì)我國(guó)高職院校的思想政治教育亦形成了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的是思想文化的多元化，西方腐朽思想和中國(guó)封建傳統(tǒng)余毒甚囂塵上，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人們形成了強(qiáng)而有力的沖擊，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制內(nèi)在包含的經(jīng)濟(jì)利益至上功利性原則不可避免的滲透于學(xué)生甚至是個(gè)別教師身上，拜金主義的滋生擾亂了部分高職學(xué)生和教師群體的道德觀念和人生價(jià)值取向。而社會(huì)一些黑暗事件的高發(fā)態(tài)勢(shì)則客觀上造成了部分學(xué)生的理想信仰迷失，人生觀、價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)實(shí)，理想和現(xiàn)實(shí)的反差造成了人們的多重道德困境。而隨著現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及開(kāi)闊大學(xué)生的知識(shí)視野、思維方式，拓展了其生活空間和人際空間的同時(shí)，也以其良蕎不齊、雅俗共享的信息內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的身心產(chǎn)生了不良的影響。

(三)高職院校自身思想政治資源不足和制度短板弱化了思想政治教育的成效

借近年我國(guó)高等教育強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的東風(fēng)，高職教育發(fā)展也踏上了快車道。而快速發(fā)展的同時(shí)，高職思政教育資源不足和相關(guān)評(píng)價(jià)制度不完善的缺陷愈益凸顯。首先是師資力量的缺乏導(dǎo)致思政教師任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保證，其次是高職院校教師自身素質(zhì)不高，自身理論的把握不夠?qū)е陆虒W(xué)成效的不足。而單純以期末考試分?jǐn)?shù)是否過(guò)關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式既沒(méi)有真正反映出學(xué)生的真實(shí)思想道德水平，也客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)取巧之風(fēng)。

三、高職院校思想政治教育工作對(duì)策

(一)優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理。首先，高職院校應(yīng)該在保證編制到位的前提下加大思政高學(xué)歷教師、科研和創(chuàng)新能力強(qiáng)思政教師的引進(jìn)，為高職院校思政教學(xué)、理論基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的人才隊(duì)伍;其次，要注重交叉學(xué)科教師的引進(jìn)，如心理學(xué)、法律、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)老師的合理配備，完善高職院校思政教師的學(xué)科體系;最后，高職院校應(yīng)當(dāng)提高高職院校思政教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等。[3]為此，高職院校應(yīng)投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)組織思政教師的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以此拓展教師眼界、增強(qiáng)教師教學(xué)本領(lǐng)和水平。

(二)創(chuàng)新教育內(nèi)容

“思想政治課”教學(xué)內(nèi)容涉及到政治、思想、道德、理想、信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面。[4]目前高職院校思政教育與普通高等院校思政教育的內(nèi)容基本相同，理論性較強(qiáng)但沒(méi)有突出職業(yè)院校的職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，要提高教學(xué)效果，高職院校思政教師除了馬克思主義基本理論的教授之外，更要結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教育內(nèi)容，比如根據(jù)高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育和行業(yè)法規(guī)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己將來(lái)所從事的行業(yè)特點(diǎn)和要求，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)各行各業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，大力倡導(dǎo)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，端正自己的行為;根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生校園戀愛(ài)成風(fēng)、心理脆弱、暴力事件高發(fā)的特點(diǎn)及時(shí)開(kāi)展情感教育、生命教育、挫折教育和心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)情能力;以生命教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的意義，善待自己和他人;以挫折教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生，錘煉學(xué)生的意志和品德。

(三)改革教育方法

教育方法的創(chuàng)新，首先高職思政教師要注重系統(tǒng)教學(xué)和專題教學(xué)的結(jié)合。即思政教師給學(xué)生馬克思主義基本原理講授的同時(shí)聯(lián)系社會(huì)事件、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問(wèn)題搞好專題教學(xué)，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法思考、分析問(wèn)題。其次高職思政教師要注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。誠(chéng)如江澤民同志指出:大學(xué)生“要健康成長(zhǎng)，不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺(jué)地投身于火熱的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”[5](P.265)如組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)道德現(xiàn)象調(diào)研活動(dòng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣及影響現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告;最后要求高職思政教師創(chuàng)新思政教育載體，充分利用多媒體、現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)媒介提高教學(xué)直觀性;利用黨團(tuán)義工活動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)并結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其理論體驗(yàn);充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立思政教育網(wǎng)絡(luò)第二課堂，搭建方便師生交流的思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)人物和事跡宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

(四)加強(qiáng)教學(xué)管理

加強(qiáng)教學(xué)管理首先要求高職院校將思政教學(xué)和思政工作相結(jié)合。這就要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)院整體發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下思政課教學(xué)部門、團(tuán)委、宣傳部門、信息部門、心理咨詢部門及各系學(xué)生管理部門密切配合的教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，擴(kuò)大思政教育覆蓋面。其次要求思政課教師自覺(jué)參與到學(xué)生日常的管理活動(dòng)，從日常管理中了解學(xué)生思想動(dòng)向和實(shí)際需求，以提高理論教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性;最后要求高職院校完善理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合考核方式，從完善評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序方面出發(fā)，既要學(xué)生過(guò)理論考試關(guān)，更要結(jié)合學(xué)生平時(shí)實(shí)際表現(xiàn)建立全面的學(xué)生素質(zhì)檔案，只有這樣學(xué)生才能在思政教育中形成壓力和動(dòng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)思政教育從學(xué)生被動(dòng)教育向?qū)W生自我教育的轉(zhuǎn)化。

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