摘要:《中國近現(xiàn)代史綱要》課自2005年被教育部列入高校必修課以來，歷經(jīng)五年的教學(xué)和研究，已經(jīng)形成了教學(xué)模式，在教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量方面都得到了快速發(fā)展，本文試圖通過對這一課程教學(xué)研究的分析，總結(jié)五年來全國高校教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗，并指出研究中的不足和薄弱之處，為日后的教學(xué)和研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:《中國近現(xiàn)代史綱要》;教學(xué);研究;綜述

2005年2月，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其《實施方案》，首次把《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)列為高校本科生思想政治理論必修課之一。至2007年起，全國普通高校已經(jīng)按文件要求全面開設(shè)此課程?！毒V要》課從2005年的醞釀，在教學(xué)方面經(jīng)歷了從探索、嘗試到初步總結(jié)經(jīng)驗的過程。參與到《綱要》研究中的教育主管部門、各院校的教育工作者和教學(xué)研究人員，都對這門課和如果才能開出、開好做出了多方面的探討和嘗試性實踐。如今，《綱要》課在全國高校的開設(shè)也在逐漸走向成熟，總結(jié)五年來各方面教學(xué)參與者對于此課的理論探討，可以按照三種原則來劃分研究的方向。

一、按照對《綱要》研究的年度劃分，可分為五個階段

五年來，對《綱要》的研究從起步到發(fā)展，整體處于上升時期。

2005年2月后，各高校的思想政治教育領(lǐng)域都還處在學(xué)習(xí)中央下達的相關(guān)文件的階段，研究成果數(shù)量很少，主要集中在對開課的必要性及意義的探討階段，研究者多是相關(guān)領(lǐng)域的專家。

2006年是《綱要》課在全國范圍內(nèi)正式授課前的最后準(zhǔn)備階段，各高校利用這一年的時間對此前開設(shè)的《毛澤東思想概論》課進行整理和總結(jié)，并完成最后一輪教學(xué)工作，同時，積極著手準(zhǔn)備《綱要》課的開設(shè)。為了配合各高校的備課工作，教育部和各省的相關(guān)教育主管部門都積極組織相關(guān)授課教師進行集中的培訓(xùn)，邀請專家和教材編寫組成員講授有關(guān)內(nèi)容。這一階段的研究也主要集中在對課程開設(shè)的認識和對教學(xué)內(nèi)容的研究、理解方面。

由于從2007年開始，全國各高校都已經(jīng)開始了《綱要》課的授課工作，所以，這一年的研究主要集中在對課程內(nèi)容的討論、教學(xué)形式的使用、課程特點的分析和總結(jié)以及授課過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測等方面，教學(xué)研究的范圍、教學(xué)和研究成果的數(shù)量和研究的程度都遠遠超過此前兩年。至此，全國思想政治教育理論領(lǐng)域已經(jīng)把目光集中到《綱要》課的教學(xué)和研究上了。

經(jīng)過2007年一年的教學(xué)實踐，2008年對《綱要》課教學(xué)的研究進入到高峰階段。這一階段研究的主要集中在《綱要》課的教學(xué)反饋、教學(xué)方法和手段的改革上。從對《綱要》課教學(xué)研究論文的數(shù)量上看，是歷年來最多的，研究的程度也比之前任何一年更廣泛和深入。

通過2008年的初步反饋總結(jié)， 2009年的教學(xué)進行了行之有效的針對性調(diào)整，主要集中在對教學(xué)方法的手段的調(diào)整上，使《綱要》課教學(xué)的方法更加多樣化，理論更加深入，教學(xué)針對性更強，教學(xué)效果也更好。

二、按照教學(xué)研究開展的形式劃分，可以分三個部分

(一)對教材的研究

在2005年2月中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)《意見》及其《實施方案》前，關(guān)于中國近現(xiàn)代史的教材要么就是研究中國近代史的，要么就是研究中國現(xiàn)代史的，要么就是與之前開設(shè)的《中國革命史》課程相關(guān)的教材，要想開設(shè)跨越兩個歷史階段的新課，就必須重新編寫、出版教材。2007年2月，高校思想政治理論課教材編寫小組組織史學(xué)和教育學(xué)研究的專家專門編寫了《中國近現(xiàn)代史綱要》一書，由高等教育出版社出版，面向全國各高校發(fā)行使用，同時配套出版了系列參考書——《教師參考用書》、《學(xué)生輔學(xué)讀本》、《疑難問題解析》，統(tǒng)一了全國高校全日制本科生接受《綱要》課程的內(nèi)容，成為開設(shè)此課的前提和基礎(chǔ)。此后，全國高校的相關(guān)工作人員開始組織學(xué)習(xí)和研討教材的具體內(nèi)容，在教師授課過程中也對教材中出現(xiàn)的一些問題進行了研究。

對教材的研究又分為對教材的編寫、授課過程中對具體知識的研究兩個方面?，F(xiàn)有的研究對前一方面關(guān)注比較多，而對教材在使用過程中的反饋研究很少，是比較薄弱的部分。

(二)教學(xué)研究會議的召開

2006年11月，在北京召開后，全國高校召開不同范圍和級別的會議，主要以傳達精神和學(xué)習(xí)新教材為主要內(nèi)容。

2007年1月11日，中宣部、教育部聯(lián)合舉辦的全國高校思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”課教師培訓(xùn)班在京舉行，來自全國各高校的300多名教學(xué)一線的骨干教師參加培訓(xùn)班。隨后，全國各省、自治區(qū)、直轄市分別組織了相關(guān)的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)和掌握《綱要》課的教學(xué)目的、教學(xué)基本要求以及本教材的編寫原則、主要內(nèi)容，研討教育教學(xué)中的重點、難點問題，吃透吃準(zhǔn)新教材的基本內(nèi)容和基本精神，切實保證新課程開課質(zhì)量，為《綱要》課的開設(shè)做準(zhǔn)備。[1]

2008年，隨著教學(xué)的開展和對研究內(nèi)容的深入，全國各地的《綱要》課的教師和相關(guān)研究人員召開的研究會議進一步深入地研究和討論教學(xué)的具體內(nèi)容，涉及到“《綱要》的基本內(nèi)容與基本觀點、《綱要》教學(xué)中教師與學(xué)生的反映、《綱要》編纂的結(jié)構(gòu)與形式、《綱要》存在的問題與改進的建議等問題”。[2]

教學(xué)研究會議、教學(xué)精品課建設(shè)和教學(xué)比賽的開展使相關(guān)人員集中智慧，群策群力，在教學(xué)方法等方面優(yōu)中選優(yōu)。

(三)研究成果的撰寫

由于《綱要》課是在高校開設(shè)的，所以授課教師和相關(guān)教學(xué)的研究人員大都工作在高校和研究機構(gòu)，能夠及時地對《綱要》課的新情況進行關(guān)注，所以，這些研究成果多是以相關(guān)的研究論文和專著的形式出現(xiàn)，僅通過CNKI(中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫)就可以檢索到近200篇相關(guān)文章。而著作多是以適用于不同程度的學(xué)習(xí)者使用的教材、參考書、習(xí)題集等形式出現(xiàn)的。因為論文發(fā)表的周期相對較短，內(nèi)容也相對集中，所以對于新情況的傳達更快，對問題的解決也更快捷、有效。

三、按照教學(xué)研究中針對的不同因素進行劃分，可分為七個方面

(一)針對授課教師

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師作為教學(xué)中的主體，起著不可替代的主導(dǎo)性作用，如今，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，多種教學(xué)方法和手段的使用，教師的主導(dǎo)性人為地被弱化，師生的互動和學(xué)生的反饋被更多地關(guān)注。對于授課教師的研究，主要包括《綱要》課授課教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、團隊組成以及角色定位等內(nèi)容。

(二)針對學(xué)生

在教學(xué)過程中對學(xué)生越來越多的關(guān)注是近些年來思想政治教育的主流趨勢，也是教學(xué)越來越人性化的體現(xiàn)。由于《綱要》課的開設(shè)是全國性的，面向全國不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生，因此，各地高校的授課教師針對各自學(xué)校的情況和大學(xué)生特有的生理、心理特點展開了相關(guān)的研究。

(三)針對教學(xué)載體

我們現(xiàn)在處在一個科技進步的時代，教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，“一本書、一支筆、一塊黑板一張嘴”的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了，全國各高校的《綱要》課教學(xué)中普遍使用了多媒體技術(shù)，最為常用的是POWERPOINT和FLASH。另外，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展也為《綱要》課的教學(xué)帶來了重大的機遇和挑戰(zhàn)。

(四)針對教學(xué)方法

對于教學(xué)方法的研究是所有《綱要》教學(xué)研究當(dāng)中數(shù)量最多的一部分，各地各校的授課教師針對各自的不同需求和實際情況，提出了多種多樣的教學(xué)方法，為相關(guān)授課教師提供了大量高質(zhì)量的參考資料。對于教學(xué)方法的探討也是對《綱要》課的教學(xué)最有幫助和可操作性的研究內(nèi)容。

(五)針對教學(xué)內(nèi)容

在2007年2月高等教育出版社出版的統(tǒng)編教材中，融入了很多史學(xué)界最新的研究成果，并從思想教育的角度對其內(nèi)容進行梳理。在目錄中還創(chuàng)新性地設(shè)立了三編，每編分別設(shè)有綜述。教材中的這些亮點內(nèi)容毫無疑問地成為了研究的首選對象。另外，在教學(xué)過程中，具體的章節(jié)、具體的歷史問題以及注釋等都受到了高度關(guān)注。

(六)針對教學(xué)功能

《綱要》課雖然是以中國近現(xiàn)代的歷史為傳授內(nèi)容的，但又不是純粹的歷史專業(yè)知識的傳授過程，這門課還有一個最大的功能就是對學(xué)生進行思想政治教育，愛國主義和德育兩個方面的教育是其中的重要內(nèi)容。

(七)針對教學(xué)效果

我們涉及到所有的研究和討論最終的目的都只有一個，那就是提高《綱要》課的教學(xué)效果，所以，這方面研究的數(shù)量和被關(guān)注程度都非常高。這些研究主要針對永恒主題開設(shè)過程中出現(xiàn)的情況和學(xué)生課后的反饋信息，提出了很多具有針對性和實效性的辦法，為切實提高《綱要》課的教學(xué)效果出謀劃策。

從這七個方面的研究看，對于教學(xué)方法和教學(xué)效果的研究最為集中，另外，對于教學(xué)載體和教學(xué)目的的研究也比較多。作為思想政治教育課的一部分，不可避免地具有思想政治教育課的長效性特點，更為遠期的效果和對教學(xué)的評估都要在《綱要》課的授課年數(shù)達到一定程度時才能出現(xiàn)和進行，所以，未來的幾年里對教學(xué)效果的系統(tǒng)評估將會受到更多的關(guān)注。此外，對中國近現(xiàn)代歷史知識的研究和關(guān)注要少得多，這和教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的關(guān)注度有直接關(guān)系?，F(xiàn)有的《綱要》課教師大多在此課開設(shè)前都是講授《毛澤東思想概論》課的教師，所受專業(yè)教育和研究都是政治學(xué)領(lǐng)域的，突然轉(zhuǎn)換專業(yè)方向到歷史學(xué)領(lǐng)域，并要對此做出深入的研究不是一朝一夕能夠完成的。

綜上所述，在過去的五年里，相關(guān)專家、學(xué)者、教師對此做了大量的研究和嘗試，雖然積累了很多寶貴的經(jīng)驗和理論，但從《綱要》的發(fā)展角度來看，還遠未達到研究的最巔峰的階段，有些研究領(lǐng)域仍然未被涉足或涉足未深，無論是《綱要》課的教學(xué)實踐還是理論研究都仍是任重而道遠。

參考文獻

[1]浙江省教育廳宣傳處. 我省舉辦高校思想政治理論課教師培訓(xùn)班 [EB/OL] .http://www.zjedu.org/manage/add/info/11708155885274.phtml.

[2]王壽林，朱金鵬.《中國近現(xiàn)代史綱要》學(xué)術(shù)研討會綜述[J].黨史研究與教學(xué)，2008，(5).

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